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一、创设课堂教学问题情境特征
（一）运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。明白了“生活走向物理，物理走向社会” 的基本道理。故创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
（二）通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望
通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振動发出的；当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。
二、课堂教学思维开放和能力培养特征
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
三、课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
四、课堂教学学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“蒸发研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
五、课堂渗透物理方法特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。
作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高创新能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，挖掘课本素材，注意设问，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。根据探究的特征，进行初中物理探究教学时应注重以下策略。
（一）创设激发好奇心的问题情境
首先，创设问题情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
（二）提供有结构的材料
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究自己身边的事物。
（三）建立良好的学习氛围
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。
（一）运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。明白了“生活走向物理，物理走向社会” 的基本道理。故创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
（二）通过做实验、提出实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望
通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振動发出的；当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。
实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。
二、课堂教学思维开放和能力培养特征
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。
三、课堂教学实践探索特征
实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
四、课堂教学学生主体特征
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“蒸发研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
五、课堂渗透物理方法特征
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。
作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高创新能力有机地结合起来。课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，挖掘课本素材，注意设问，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。根据探究的特征，进行初中物理探究教学时应注重以下策略。
（一）创设激发好奇心的问题情境
首先，创设问题情境是为学生探究服务的。一要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；二要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。其次，创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
（二）提供有结构的材料
培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究自己身边的事物。
（三）建立良好的学习氛围
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创设一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。