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[摘要]小学英语阅读理解教学在小学阶段主要是以激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯为教学目标的。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读。在教学实践中教师要力求英语阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性，.追求阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。
[关键词]小学生 英语 阅读兴趣
阅读是获得人类知识经验的主要来源。而兴趣是最好的老师。那么如何培养学生良好的阅读能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，是阅读教学的主要目的。小学英语阅读理解教学在小学阶段主要是以激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯为教学目标的。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成。因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点：
一、力求英语阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性
趣味性指选择的材料必须符合儿童的心理特点,必须是儿童感兴趣的内容,如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少,阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大,材料里知识内容比较深奥,学生就很难进行阅读。一般情况下,生词比例应控制在文章总词数的 3% 左右。匹配性选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识,又能适度拓展英语的知识面,加强对语言知识的灵活运用。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学人教版 Unit 2 They are hens and chicksJust speak时，教师可以先展示事先就准备好的小动物的图片（反面写有对应的单词），让学生来给它们找妈妈，这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。再如，如：My holiday，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。
二、.追求阅读训练方法的多样性、科学性和实效性
在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单一教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可鼓励学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。 阅读时要让学生明确阅读目标。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。 同时，教师应有意识地培养学生的阅读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指句子来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上。也可以要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师可以通过以下这些方式来检测学生阅读的效果：
针对课文主要信息的正误判断选词填空或简单问答。
选出与课文内容相对应的标题和图片等，最后快速扫读找出问题答案。在阅读过程中可以引导学生围绕问题who, where, what, when，how等去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。阅读结束后，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法。例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“介绍校园”的对话小短文后，教师可用以让学生来介绍各自理想的校园，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。达成阅读目的后，还可以通过模仿朗读、合作朗读或小组朗读阅读材料来增强学生的语感，培养他们的朗读能力。
总之,通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。
[关键词]小学生 英语 阅读兴趣
阅读是获得人类知识经验的主要来源。而兴趣是最好的老师。那么如何培养学生良好的阅读能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，是阅读教学的主要目的。小学英语阅读理解教学在小学阶段主要是以激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯为教学目标的。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成。因此，小学英语教师在设计英语阅读教学课时须注意以下几点：
一、力求英语阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性
趣味性指选择的材料必须符合儿童的心理特点,必须是儿童感兴趣的内容,如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少,阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大,材料里知识内容比较深奥,学生就很难进行阅读。一般情况下,生词比例应控制在文章总词数的 3% 左右。匹配性选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学生巩固课本知识,又能适度拓展英语的知识面,加强对语言知识的灵活运用。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学人教版 Unit 2 They are hens and chicksJust speak时，教师可以先展示事先就准备好的小动物的图片（反面写有对应的单词），让学生来给它们找妈妈，这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。再如，如：My holiday，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。
二、.追求阅读训练方法的多样性、科学性和实效性
在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单一教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可鼓励学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。 阅读时要让学生明确阅读目标。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。 同时，教师应有意识地培养学生的阅读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指句子来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上。也可以要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师可以通过以下这些方式来检测学生阅读的效果：
针对课文主要信息的正误判断选词填空或简单问答。
选出与课文内容相对应的标题和图片等，最后快速扫读找出问题答案。在阅读过程中可以引导学生围绕问题who, where, what, when，how等去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。阅读结束后，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法。例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“介绍校园”的对话小短文后，教师可用以让学生来介绍各自理想的校园，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。达成阅读目的后，还可以通过模仿朗读、合作朗读或小组朗读阅读材料来增强学生的语感，培养他们的朗读能力。
总之,通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，通过重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们的良好英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习。