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毋庸置疑，某些学校教育教学质量低下的原因是多方面的，而成绩差生面积过大而导致学生厌学却是重要原因之一。因此，新课改条件下，如何认真贯彻“面向全体学生”的原则，渗透“以人为本”和“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，重视做好成绩差生的转化工作，就成为我们提高育人质量的重要一环。
一、造成成绩差生的原因
要使成绩差生的转化工作做得有的放矢，卓有成效，首要任务就是要弄清造成成绩差生的原因。这就如同医生治病救人，必须得先弄清病人的“病根”，以便对症下药进而使之药到病除的道理一样。
就目前的情况而言，我们认为，造成成绩差生的原因大致有如下几个方面。
一是学生方面。这集中反映在学生智力因素和非智力因素“差”这两个问题上：①学生的智力因素差，反映到学习上就是思维比较迟钝、凌乱、概括能力低；感知粗略、笼统，知觉的选择性较差：注意力集中的时间短，识记速度慢，遗忘快；语言表达能力低等等。②学生非智力因素差主要表现为情感(包括道德品质)、意志、性格、气质等得不到很好的培养，从而人为地造成了一个对学生搞好学习不利的因素，反映到学生的学习上就是缺乏学习动力，没有明确的学习目的和端正的学业习态度，对学习内容缺乏兴趣；没养成良好的学习习惯，尚未掌握科学的学习方法；有的学生个性好动，贪玩，常遭老师训斥，对老师的教育产生对抗心理和抵触情绪：有的学生个性孤僻，胆小怕事，对老师、对回答问题有畏惧心理。长此以往，以致基础知识没掌握好，知识缺漏逐渐增多，学习成绩一泻千里，如同“雪上加霜”，从而使他们失去了搞好学习的信心。这是造成成绩差生的“通病”。
二是教师方面。这主要表现在两个问题上，一是教师的教法不当，或讲解繁琐，枯燥无味，课堂沉闷压抑：或老师总是提问优秀生，让成绩差生坐“冷板凳”；或课堂练习不充分，或评价单调乏味，没有激励，没有表扬，没有及时反馈、肯定学生的进步和娇正学生的错误；或对优秀生和成绩差生的要求“一刀切”，不注意根据学生的学习实际情况因材施教，不注重对成绩差生进行个别辅导。二是教师的教态差。如对差生缺乏热情，对他们总是“爱”不起来，不关心、不尊重他们；对优秀生总是满面笑容，对成绩差生则是“冷若冰霜”，甚至讽刺、挖苦、体罚或变相体罚(如让成绩不好、完不成学习任务的学生做金鸡独立、俯卧撑、罚站，不批改他们的作业或罚抄做错的作业多遍，向家长告“黑状”等等)。以致师生关系紧张，学生自卑自怯，讨厌学习，不思进取。
三是家庭方面。有的学生家长望子成龙心切，无视自己子女的实际情况，人为拔高对他们的“期望值”，一味地要求他们“全面发展”，不惜以重金请家庭教师，又是书、画，又是钢琴、电子琴，又是电脑、无线电，又是舞蹈、外语……无端地加重了学生的负担，加之学生在校过重的课业负担，造成了学生怕学、厌学心理，到头来学生不但没成为家长们期望的“全才”，反而使们的身心健康受到了严重的伤害，致使成绩一天天下降。有的家长则正好相反，对子女的学习不闻不问，听之任之，以“成龙上天，成蛇钻草”的态度对待子女的学习，任其发展。有的家庭充斥着麻将、大字牌的撞击声，录象机、VCD放得是震天响，使孩子失去了一个安静温暖的家庭学习环境，对教学内容得不到及时消化，使学习上的问题不断增多，积重难返。有的家庭夫妻不和，经常“战火不断”，子女成了“出气筒”，失去了本该属于他们的天真，致使该子心灰意懒，学习无心。有的家庭夫妻离异，子女或变成了不讨人喜欢的“皮球”被“踢来踢去”(指父母双方推诿对该子的抚养、教育权)，或生活在畸形的重新组合的家庭里，整天受尽白眼，心灵也饱受创伤，从而导致了学习成绩的严重下降。
四是社会方面的原因。表现在社会上的一些不法商人，见利忘义，利用书摊影点、录像场、娱乐室、网吧等娱乐场所，向青少年学生兜售、灌输一些不健康的、低级趣味的文化垃圾，使青少年的灵魂受到严重腐蚀，道德观念模糊，前途理想伦丧，是非不辩，美丑不究，善恶不分，“读书无用论”有所抬头，导致学生无心读书，不求上进(厌学心理)，学习成绩严重下降。
二、转化成绩差生的策略
首先，要重视成绩差生非智力因素的培养。
我们之所以把重视成绩差生非智力因素的培养作为转化成绩差生的首要措施，是因为学生非智力因素的好坏在很大程度上决定着学生学习成功率的高低。有人把学生学习成功总结为这样一个公式：S=f(I·N)。这里的“A”表示学习成功，“f”表示正比例函数关系，“I”表示智力因素，“N”表示非智力因素。即是说，非智力因素和学生的学习成功是成正比例关系的。著名的物理学家爱因斯坦也曾把人才成功与非智因素的关系比喻为如下这个著名的公式：w=X+Y+Z。这里的“w”表示人才成功，“X”表示艰苦的劳动，“Y”表示正确的方法，“z”表示少说空话。在这个公式中，如果说“Y”需要一定的智力因素，那么“X”和“Z”则是非智力方面的因素。以上两个公式，实质上反映了人才成功的普遍规律，即：人才成功=智力因素+非智力因素。
这就告诉我们，转化成绩差生成功与否，与培养他们非智力因素有着密切的关系!
在培养成绩差生非智力因素的工作中，我们教师要坚持“六多”(多关心、多沟通、多鼓励、多指导、多帮助、多辅导)、“六少”(少训斥、少挖苦、少讽刺、少歧视、少打击、少批评)，要舍得“感情投资”，要对他们动之以情，晓之以理，用满腔的热情对待成绩差生，以激起他们对学习的兴趣和信心。
差生在以往的学习过程中，常受到训斥、讽刺、挖苦、嘲笑，形成一种自卑感，对外来的教育帮助常持沉默、回避乃至抵触的态度。针对这种情况，教师应从融洽师生感情入手，激起成绩差生的学习积极性。例如，在日常的教学活动中，主动接触、热情关心他们，和他们谈心，要对他们充满希望和信任，使他们消除顾虑，克服对立、消极的态度：又如，给差生补课或辅导，态度要和蔼，要耐心地启发、诱导他们，使教师的爱和期望给他们以感染和鼓舞，诱发他们努向上的学习热情，唤起他们强烈的求知欲望。同时，教师还应在日常教学中细心观察，发现成绩差生学习上的点滴进步，及时予以肯定和表扬。有时，还可以有意识地给成绩差生创造成功的机会，如根据差生的水平，给一些稍有难度但经过努力就能解决的问题，有意识地使他们获得成功，品尝成功的快乐，克服自卑心理，增强他们搞好学习的信心。在此基础上，教师再有目的、有计划、有步骤地对他们进行学习目的性教育，端正他们的 学习态度，培养他们良好的学习习惯和科学的学性方法，使其逐步具备勇于克服困难的精神和坚韧不拔的学习毅力。另外，要注意教育同学们不要歧视成绩差生，采用优秀生和成绩差生混合编排课外学习小组的方法带动成绩差生进步，提倡同学之间互相关心，互相帮助，共同进步，让成绩差生感到班集体的温暖，同学问、师生问的友情的可贵，促使他们逐渐形成健康的学习心理。
其次就是合理安排、逐步弥补成绩差生知识上的缺陷。
成绩差生最明显的特点是，知识缺漏多，遗忘严重。这是他们进一步搞好学习的阻碍。因而，合理安排、逐步弥补他们知识上的缺陷，就成为我们转化成绩差生的关键。弥补成绩差生知识缺陷的工作不能操之过急、一轰而上。要遵循“长计划，短安排”、“宜分散，忌集中”、“急需先补，重点祥补，难点专题补”和“形成习惯，持之以恒”的原则来合理安排，逐步弥补。除了用一定的课余时间及早给成绩差生补上最基本的知识技能外，其他一些应该掌握而又未掌握的知识则可以分散在各章节的教学中去补：妨碍学习新知识的内容课前补；有些尚未理解的知识穿插在有关的新课中补；有些初步理解了但还未形成熟练技能的知识，结合课后的练习去补；有些容易混淆的知识在比较、运用中去补。这样处理，便于成绩差生接受和消化，达到逐步弥补成绩差生以前欠缺的知识的目的，为他们扫清学习上的阻碍。
第三，从教师做起，端正教态，改进教法，创造条件，提高差生的学习质量。
端正教态，改进教法，是转化成绩差生的必要条件。因为教师如果没有好的教态和爱生情怀，成绩差生就不可能在学习上得到应有的关怀，从而其学习情感就不可能得到张扬，也就不可能使学生产生搞好学习的愿望；同样地，教师如果没有好的教法，就不可能根据学生智力因素和非智力因素的实际对成绩差生因材施教，致使转化成绩差生成为一句空话。如何端正教态、改进教法呢?方法多种多样，不可千篇一律。如在课堂教学中，渗透新课改理念，改变学生的学习方式，大力提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受到学习的意义和快乐，逐步培养学生热爱学习的情感。又如教师备课时要为成绩差生着想，把他们放在“偏爱”的位置。上课时，要尽量给成绩差生们多创造一些动手操作、主动回答问题和上讲台板演(或表演)的机会，切忌那种教师只关注优秀学生，和优秀生问答、讨论热烈，把成绩差生置之不理、凉在一边的现象。课堂练习时，对差生应做到优先看作业，优先辅导。特别是在成绩差生完成练习遇到困难迫切希望有人帮助时，教师应成为“及时雨”，及时给他们予辅导。另外，要遵循反馈性教学原则，深入学生之中，及时了解“学情”，在充分发挥成绩差生智力因素的基础上，强化他们非智力因素的培养；教育心理学研究表明：学生及时知道自己的学习效果，看到自己的进步，可以强化他们搞好学习的愿望，同时知道自己的不足和弱点，并在克服弱点中激发上进心。因此，教师要及时批改作业、试卷，并把学生学习上的相关信息及时反馈给学生，强化学生学习上的优点，娇正学生学习上的不足。这不但有利于培养学生克服困难的毅力和信心，也便于教师通过各种反馈渠道，及时了解自己的“教情”，调整自己教学的方式方法。对那些考试成绩不理想的成绩差生，应不要仅着眼于其分数的高低，而应立足于前后的纵向对比，看到他们的进步，讲评时应贯彻“激励性”原则，重表扬重鼓励，发挥讲评的激励功能，通过评价，评出学生的学习动力来，评出学生的信心来。教师在确定对成绩差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待。对于成绩差生较难理解的问题，可以采取“减缓坡度，增加台阶，小步子前进”的策略，使成绩差生经过一段时间的努力，逐步达到基本的教学要求。如在布置作业时，可以让学生分层次进行作业，即教师在对习题进行精加工、巧处理的基础上，把经过精心选择的习题分为A、B、C三个层次，求精不求多，必做题和选做题结合，然后让成绩差生量力而行、实事求是地选择作业，为学生创造取得成功的机会，提高他们的学习兴趣。
第四，建立。个学校、家庭、社会的三维立体教育网络，强化成绩差生的管理。
对于因家庭和社会因素造成的成绩差生，我们要进行广泛、深入细致的调查研究活动(包括家访、信访、电话访等)，充分利用“家长学校”这阵地，有针对性地召开家长会，求得学生家长和社会对转化成绩差生重要意义的共识，使家庭教育、社会教育和学校教育得以同步发展。必要时，还应设法取得公安、工商等有关部门的支持，取蹄“黄源”，杜绝社会不良因素对中小学生的各种危害，为转化成绩差生工作建立起个学校、家庭、社会的“三维立体教育网络”。
三、正确对待成绩差生的反复
我们要认识到，成绩差生的转化工作是一个艰苦细致而又长期的系统工程，那种“急于求成”的想法是不切实际的。因此，在转化成绩差生的工作中，我们要做好面对成绩差生“倒春寒”的思想准备，当他们的学习成绩出现反复时，教师不要急躁，不要气馁，不要麻怨学生“朽木不可雕”，应深入班级、深入学生甚至深入到学生家庭、社会中去调查研究，找出反复的原因。“教不厌，诲不倦”，始终把成绩差生当作“上帝”，耐心地处理好他们的反复。
俗话说“功到自然成”，“水滴穿石”，“只要功夫深，铁棒磨成针”。只要我们在转化成绩差生的工作中坚持不懈，持之以恒，“铁树”也会开出鲜艳夺目的花朵的!
一、造成成绩差生的原因
要使成绩差生的转化工作做得有的放矢，卓有成效，首要任务就是要弄清造成成绩差生的原因。这就如同医生治病救人，必须得先弄清病人的“病根”，以便对症下药进而使之药到病除的道理一样。
就目前的情况而言，我们认为，造成成绩差生的原因大致有如下几个方面。
一是学生方面。这集中反映在学生智力因素和非智力因素“差”这两个问题上：①学生的智力因素差，反映到学习上就是思维比较迟钝、凌乱、概括能力低；感知粗略、笼统，知觉的选择性较差：注意力集中的时间短，识记速度慢，遗忘快；语言表达能力低等等。②学生非智力因素差主要表现为情感(包括道德品质)、意志、性格、气质等得不到很好的培养，从而人为地造成了一个对学生搞好学习不利的因素，反映到学生的学习上就是缺乏学习动力，没有明确的学习目的和端正的学业习态度，对学习内容缺乏兴趣；没养成良好的学习习惯，尚未掌握科学的学习方法；有的学生个性好动，贪玩，常遭老师训斥，对老师的教育产生对抗心理和抵触情绪：有的学生个性孤僻，胆小怕事，对老师、对回答问题有畏惧心理。长此以往，以致基础知识没掌握好，知识缺漏逐渐增多，学习成绩一泻千里，如同“雪上加霜”，从而使他们失去了搞好学习的信心。这是造成成绩差生的“通病”。
二是教师方面。这主要表现在两个问题上，一是教师的教法不当，或讲解繁琐，枯燥无味，课堂沉闷压抑：或老师总是提问优秀生，让成绩差生坐“冷板凳”；或课堂练习不充分，或评价单调乏味，没有激励，没有表扬，没有及时反馈、肯定学生的进步和娇正学生的错误；或对优秀生和成绩差生的要求“一刀切”，不注意根据学生的学习实际情况因材施教，不注重对成绩差生进行个别辅导。二是教师的教态差。如对差生缺乏热情，对他们总是“爱”不起来，不关心、不尊重他们；对优秀生总是满面笑容，对成绩差生则是“冷若冰霜”，甚至讽刺、挖苦、体罚或变相体罚(如让成绩不好、完不成学习任务的学生做金鸡独立、俯卧撑、罚站，不批改他们的作业或罚抄做错的作业多遍，向家长告“黑状”等等)。以致师生关系紧张，学生自卑自怯，讨厌学习，不思进取。
三是家庭方面。有的学生家长望子成龙心切，无视自己子女的实际情况，人为拔高对他们的“期望值”，一味地要求他们“全面发展”，不惜以重金请家庭教师，又是书、画，又是钢琴、电子琴，又是电脑、无线电，又是舞蹈、外语……无端地加重了学生的负担，加之学生在校过重的课业负担，造成了学生怕学、厌学心理，到头来学生不但没成为家长们期望的“全才”，反而使们的身心健康受到了严重的伤害，致使成绩一天天下降。有的家长则正好相反，对子女的学习不闻不问，听之任之，以“成龙上天，成蛇钻草”的态度对待子女的学习，任其发展。有的家庭充斥着麻将、大字牌的撞击声，录象机、VCD放得是震天响，使孩子失去了一个安静温暖的家庭学习环境，对教学内容得不到及时消化，使学习上的问题不断增多，积重难返。有的家庭夫妻不和，经常“战火不断”，子女成了“出气筒”，失去了本该属于他们的天真，致使该子心灰意懒，学习无心。有的家庭夫妻离异，子女或变成了不讨人喜欢的“皮球”被“踢来踢去”(指父母双方推诿对该子的抚养、教育权)，或生活在畸形的重新组合的家庭里，整天受尽白眼，心灵也饱受创伤，从而导致了学习成绩的严重下降。
四是社会方面的原因。表现在社会上的一些不法商人，见利忘义，利用书摊影点、录像场、娱乐室、网吧等娱乐场所，向青少年学生兜售、灌输一些不健康的、低级趣味的文化垃圾，使青少年的灵魂受到严重腐蚀，道德观念模糊，前途理想伦丧，是非不辩，美丑不究，善恶不分，“读书无用论”有所抬头，导致学生无心读书，不求上进(厌学心理)，学习成绩严重下降。
二、转化成绩差生的策略
首先，要重视成绩差生非智力因素的培养。
我们之所以把重视成绩差生非智力因素的培养作为转化成绩差生的首要措施，是因为学生非智力因素的好坏在很大程度上决定着学生学习成功率的高低。有人把学生学习成功总结为这样一个公式：S=f(I·N)。这里的“A”表示学习成功，“f”表示正比例函数关系，“I”表示智力因素，“N”表示非智力因素。即是说，非智力因素和学生的学习成功是成正比例关系的。著名的物理学家爱因斯坦也曾把人才成功与非智因素的关系比喻为如下这个著名的公式：w=X+Y+Z。这里的“w”表示人才成功，“X”表示艰苦的劳动，“Y”表示正确的方法，“z”表示少说空话。在这个公式中，如果说“Y”需要一定的智力因素，那么“X”和“Z”则是非智力方面的因素。以上两个公式，实质上反映了人才成功的普遍规律，即：人才成功=智力因素+非智力因素。
这就告诉我们，转化成绩差生成功与否，与培养他们非智力因素有着密切的关系!
在培养成绩差生非智力因素的工作中，我们教师要坚持“六多”(多关心、多沟通、多鼓励、多指导、多帮助、多辅导)、“六少”(少训斥、少挖苦、少讽刺、少歧视、少打击、少批评)，要舍得“感情投资”，要对他们动之以情，晓之以理，用满腔的热情对待成绩差生，以激起他们对学习的兴趣和信心。
差生在以往的学习过程中，常受到训斥、讽刺、挖苦、嘲笑，形成一种自卑感，对外来的教育帮助常持沉默、回避乃至抵触的态度。针对这种情况，教师应从融洽师生感情入手，激起成绩差生的学习积极性。例如，在日常的教学活动中，主动接触、热情关心他们，和他们谈心，要对他们充满希望和信任，使他们消除顾虑，克服对立、消极的态度：又如，给差生补课或辅导，态度要和蔼，要耐心地启发、诱导他们，使教师的爱和期望给他们以感染和鼓舞，诱发他们努向上的学习热情，唤起他们强烈的求知欲望。同时，教师还应在日常教学中细心观察，发现成绩差生学习上的点滴进步，及时予以肯定和表扬。有时，还可以有意识地给成绩差生创造成功的机会，如根据差生的水平，给一些稍有难度但经过努力就能解决的问题，有意识地使他们获得成功，品尝成功的快乐，克服自卑心理，增强他们搞好学习的信心。在此基础上，教师再有目的、有计划、有步骤地对他们进行学习目的性教育，端正他们的 学习态度，培养他们良好的学习习惯和科学的学性方法，使其逐步具备勇于克服困难的精神和坚韧不拔的学习毅力。另外，要注意教育同学们不要歧视成绩差生，采用优秀生和成绩差生混合编排课外学习小组的方法带动成绩差生进步，提倡同学之间互相关心，互相帮助，共同进步，让成绩差生感到班集体的温暖，同学问、师生问的友情的可贵，促使他们逐渐形成健康的学习心理。
其次就是合理安排、逐步弥补成绩差生知识上的缺陷。
成绩差生最明显的特点是，知识缺漏多，遗忘严重。这是他们进一步搞好学习的阻碍。因而，合理安排、逐步弥补他们知识上的缺陷，就成为我们转化成绩差生的关键。弥补成绩差生知识缺陷的工作不能操之过急、一轰而上。要遵循“长计划，短安排”、“宜分散，忌集中”、“急需先补，重点祥补，难点专题补”和“形成习惯，持之以恒”的原则来合理安排，逐步弥补。除了用一定的课余时间及早给成绩差生补上最基本的知识技能外，其他一些应该掌握而又未掌握的知识则可以分散在各章节的教学中去补：妨碍学习新知识的内容课前补；有些尚未理解的知识穿插在有关的新课中补；有些初步理解了但还未形成熟练技能的知识，结合课后的练习去补；有些容易混淆的知识在比较、运用中去补。这样处理，便于成绩差生接受和消化，达到逐步弥补成绩差生以前欠缺的知识的目的，为他们扫清学习上的阻碍。
第三，从教师做起，端正教态，改进教法，创造条件，提高差生的学习质量。
端正教态，改进教法，是转化成绩差生的必要条件。因为教师如果没有好的教态和爱生情怀，成绩差生就不可能在学习上得到应有的关怀，从而其学习情感就不可能得到张扬，也就不可能使学生产生搞好学习的愿望；同样地，教师如果没有好的教法，就不可能根据学生智力因素和非智力因素的实际对成绩差生因材施教，致使转化成绩差生成为一句空话。如何端正教态、改进教法呢?方法多种多样，不可千篇一律。如在课堂教学中，渗透新课改理念，改变学生的学习方式，大力提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受到学习的意义和快乐，逐步培养学生热爱学习的情感。又如教师备课时要为成绩差生着想，把他们放在“偏爱”的位置。上课时，要尽量给成绩差生们多创造一些动手操作、主动回答问题和上讲台板演(或表演)的机会，切忌那种教师只关注优秀学生，和优秀生问答、讨论热烈，把成绩差生置之不理、凉在一边的现象。课堂练习时，对差生应做到优先看作业，优先辅导。特别是在成绩差生完成练习遇到困难迫切希望有人帮助时，教师应成为“及时雨”，及时给他们予辅导。另外，要遵循反馈性教学原则，深入学生之中，及时了解“学情”，在充分发挥成绩差生智力因素的基础上，强化他们非智力因素的培养；教育心理学研究表明：学生及时知道自己的学习效果，看到自己的进步，可以强化他们搞好学习的愿望，同时知道自己的不足和弱点，并在克服弱点中激发上进心。因此，教师要及时批改作业、试卷，并把学生学习上的相关信息及时反馈给学生，强化学生学习上的优点，娇正学生学习上的不足。这不但有利于培养学生克服困难的毅力和信心，也便于教师通过各种反馈渠道，及时了解自己的“教情”，调整自己教学的方式方法。对那些考试成绩不理想的成绩差生，应不要仅着眼于其分数的高低，而应立足于前后的纵向对比，看到他们的进步，讲评时应贯彻“激励性”原则，重表扬重鼓励，发挥讲评的激励功能，通过评价，评出学生的学习动力来，评出学生的信心来。教师在确定对成绩差生的教学要求时，不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待。对于成绩差生较难理解的问题，可以采取“减缓坡度，增加台阶，小步子前进”的策略，使成绩差生经过一段时间的努力，逐步达到基本的教学要求。如在布置作业时，可以让学生分层次进行作业，即教师在对习题进行精加工、巧处理的基础上，把经过精心选择的习题分为A、B、C三个层次，求精不求多，必做题和选做题结合，然后让成绩差生量力而行、实事求是地选择作业，为学生创造取得成功的机会，提高他们的学习兴趣。
第四，建立。个学校、家庭、社会的三维立体教育网络，强化成绩差生的管理。
对于因家庭和社会因素造成的成绩差生，我们要进行广泛、深入细致的调查研究活动(包括家访、信访、电话访等)，充分利用“家长学校”这阵地，有针对性地召开家长会，求得学生家长和社会对转化成绩差生重要意义的共识，使家庭教育、社会教育和学校教育得以同步发展。必要时，还应设法取得公安、工商等有关部门的支持，取蹄“黄源”，杜绝社会不良因素对中小学生的各种危害，为转化成绩差生工作建立起个学校、家庭、社会的“三维立体教育网络”。
三、正确对待成绩差生的反复
我们要认识到，成绩差生的转化工作是一个艰苦细致而又长期的系统工程，那种“急于求成”的想法是不切实际的。因此，在转化成绩差生的工作中，我们要做好面对成绩差生“倒春寒”的思想准备，当他们的学习成绩出现反复时，教师不要急躁，不要气馁，不要麻怨学生“朽木不可雕”，应深入班级、深入学生甚至深入到学生家庭、社会中去调查研究，找出反复的原因。“教不厌，诲不倦”，始终把成绩差生当作“上帝”，耐心地处理好他们的反复。
俗话说“功到自然成”，“水滴穿石”，“只要功夫深，铁棒磨成针”。只要我们在转化成绩差生的工作中坚持不懈，持之以恒，“铁树”也会开出鲜艳夺目的花朵的!