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文章摘要：初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。而品格教育，不管是早期研究的美欧国家，还是在我们中国逐渐统一认识的24字品格教育，凸显的都是对受教育者，按照社会普遍认知的核心价值观思想，有目的、有计划、有组织、有步骤地开展教育教学活动，使受教育者品格教育，部编《初中历史课程标准》（2011版）在其课程目标上强调：提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断能力，逐步确立积极的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。
关键词：历史 教育 初中生 渗透 品格教育
初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。部编《初中历史课程标准》（2011版）在其课程性质与目标上强调：历史课程不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，而且要培养学生良好的品德和健全的人格。中学生品格教育的核心特征就是要培养学生正确的人主观、价值观和世界观，逐步养成各种良好的品格，成就幸福人生。这就和初中历史课程目标存在着非常大的相似性。因此，作为历史教师，以史实为基础，挖掘、整合历史人文性教育内容，在教学过程中，对初中生进行人文品格教育，既可以体现历史教学目标思想性和人文性的统一，又可以对初中生的良好品格形成奠定坚实基础，筑就学生良好品性，成就其幸福人生。下面，我就从初中历史英雄人物的人文品格，谈谈初中历史中人文品格教育渗透。
一、挖掘历史人物胜人之处，形成品格目标
初中历史属于人文学科，不管是古代历史，还是近现代史，记载有许多历史英雄人物，他们的身上都具备有许多优秀品质。
如上古时期有禅让的尧舜禹：尧，生活简朴，克己爱民，舜，宽厚待人，以身作则，禹，与民同甘共苦，大公无私，堪称世人礼让楷模。在古代时期，战国时期有为了改革成功，不怕牺牲，勇于挑战的商鞅;三国时期有忠诚守诺为蜀兴建“鞠躬尽瘁死而后已”的诸葛亮;南宋时代有“人生自古谁无死留取丹心照汗青”的文天祥;面对入侵，明清时期有积极抵御外寇的民族英雄戚继光、郑成功等。而近、现代史上，更是历史英雄人物辈出——近代史上虎门销烟的林则徐、收复新疆的左宗棠、戊戌变法的康有为、资产阶级革命先驱的孙中山，新民主革命时期不怕牺牲、不畏艰苦的夏明翰、杨靖宇，新中国建设过程中涌现出的铁人王进喜、人民公仆焦裕禄、两弹一星钱学森等等，不胜枚举。
虽说从历史的发展角度来说， “时事造英雄，英雄亦适时”，是社会发展的产物，但作为“时事”“适时”的当事者，能成为重大历史事件的直接参与者、策划者和指挥者，他们自身是具有不同于普通人思想、行为，因此，抓住历史人物在“时事”“适时”所体现出来的英雄的高贵品格，结合初中生身心特点中对英雄的崇拜，感受、品味历史英雄人物的胜人之处，树立心中英雄形象，形成初中生人生品格目标。
二、对比历史人物成败，体会形成良好品格的益处
唐代宰相魏征在劝谏唐太宗时曾说：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失;以史为镜，可以知兴亡。”在历代王朝中，涌现出历史英雄人物成为时代骄子的同时，也有一些历史人物成为英雄末路，对比其历史人生轨迹发展，对学生品格形成也能起到纠正或修正的作用。
如秦末汉初时的项羽，骁勇善战，豪气盖世，一生大战数十次。巨鹿之战，破釜沉舟，以寡击众，全歼秦军主力，傲视天下，有着“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”的美誉！然而，他自以为是，把所有功劳归于自己一身，残忍有余，“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而——令秦人大失望”;鸿门宴上，妇人之仁，放虎归山。反观与之相应的刘邦，仁而爱人，为官咸阳途中纵囚，为帝三十而税一;敢于担责，灭秦抗楚，屡战屡败，没有畏首畏尾;不矜己功，称赞“三杰”。
这样，对比历史人物个人的前后和所处时代历史英雄人物的差异，不仅可以让学生感知历史事件，也可以让学生在对比历史人物中，体会到人的品格对其人生成长的重要性！
三、活用乡土历史人物，激发品格的意识
文本和实践相结合学习教材，引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。从教育心理学的角度说，人，對自己生长、生活的地方，有着一种天然的亲切感，有着深厚的感情，也有兴趣去探索它的昨天。因此，我们在挖掘历史人物的同时，还应该活用好乡土历史人物，利用本地的烈士墓、名人故居与纪念馆，甚至相关地名的由来等等，进行实践探索。
一是实地进行考察访问，切实感受历史人物的过去，“身临其境”感受他们的成长，触摸他们的英雄事迹，向历史人物靠近; 二是自主、合作与探究，在生生互动、校园校外互动和师生互动中，让“历史”看得到、摸得着，缩短“历史”与现实的距离，凝聚家乡情结，增添对家乡的热爱和自豪感，从而唤醒潜在的品格。
总之，初中历史的教学，在帮助学生客观地认识历史，认同中华民族的优秀文化传统的同时，借助历史人物的人文品格，引导学生逐步树立正确的世界观和人生观时，既是部编《初中历史课程标准》的教学目标，也是当前品格教育筑良好品性，成就学生幸福人生的要求。
参考文献：
[1] 《初中历史课程标准》（2011版）（人民教育出版社 2011.07）
[2] 《初中历史教学中人文素养培养》肖崇娇 （《知识窗-教师版》2018.07期）
[3]《中小学品格教育成都经验》（《中国德育》2016.04期）
关键词：历史 教育 初中生 渗透 品格教育
初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。部编《初中历史课程标准》（2011版）在其课程性质与目标上强调：历史课程不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，而且要培养学生良好的品德和健全的人格。中学生品格教育的核心特征就是要培养学生正确的人主观、价值观和世界观，逐步养成各种良好的品格，成就幸福人生。这就和初中历史课程目标存在着非常大的相似性。因此，作为历史教师，以史实为基础，挖掘、整合历史人文性教育内容，在教学过程中，对初中生进行人文品格教育，既可以体现历史教学目标思想性和人文性的统一，又可以对初中生的良好品格形成奠定坚实基础，筑就学生良好品性，成就其幸福人生。下面，我就从初中历史英雄人物的人文品格，谈谈初中历史中人文品格教育渗透。
一、挖掘历史人物胜人之处，形成品格目标
初中历史属于人文学科，不管是古代历史，还是近现代史，记载有许多历史英雄人物，他们的身上都具备有许多优秀品质。
如上古时期有禅让的尧舜禹：尧，生活简朴，克己爱民，舜，宽厚待人，以身作则，禹，与民同甘共苦，大公无私，堪称世人礼让楷模。在古代时期，战国时期有为了改革成功，不怕牺牲，勇于挑战的商鞅;三国时期有忠诚守诺为蜀兴建“鞠躬尽瘁死而后已”的诸葛亮;南宋时代有“人生自古谁无死留取丹心照汗青”的文天祥;面对入侵，明清时期有积极抵御外寇的民族英雄戚继光、郑成功等。而近、现代史上，更是历史英雄人物辈出——近代史上虎门销烟的林则徐、收复新疆的左宗棠、戊戌变法的康有为、资产阶级革命先驱的孙中山，新民主革命时期不怕牺牲、不畏艰苦的夏明翰、杨靖宇，新中国建设过程中涌现出的铁人王进喜、人民公仆焦裕禄、两弹一星钱学森等等，不胜枚举。
虽说从历史的发展角度来说， “时事造英雄，英雄亦适时”，是社会发展的产物，但作为“时事”“适时”的当事者，能成为重大历史事件的直接参与者、策划者和指挥者，他们自身是具有不同于普通人思想、行为，因此，抓住历史人物在“时事”“适时”所体现出来的英雄的高贵品格，结合初中生身心特点中对英雄的崇拜，感受、品味历史英雄人物的胜人之处，树立心中英雄形象，形成初中生人生品格目标。
二、对比历史人物成败，体会形成良好品格的益处
唐代宰相魏征在劝谏唐太宗时曾说：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失;以史为镜，可以知兴亡。”在历代王朝中，涌现出历史英雄人物成为时代骄子的同时，也有一些历史人物成为英雄末路，对比其历史人生轨迹发展，对学生品格形成也能起到纠正或修正的作用。
如秦末汉初时的项羽，骁勇善战，豪气盖世，一生大战数十次。巨鹿之战，破釜沉舟，以寡击众，全歼秦军主力，傲视天下，有着“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚”的美誉！然而，他自以为是，把所有功劳归于自己一身，残忍有余，“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而——令秦人大失望”;鸿门宴上，妇人之仁，放虎归山。反观与之相应的刘邦，仁而爱人，为官咸阳途中纵囚，为帝三十而税一;敢于担责，灭秦抗楚，屡战屡败，没有畏首畏尾;不矜己功，称赞“三杰”。
这样，对比历史人物个人的前后和所处时代历史英雄人物的差异，不仅可以让学生感知历史事件，也可以让学生在对比历史人物中，体会到人的品格对其人生成长的重要性！
三、活用乡土历史人物，激发品格的意识
文本和实践相结合学习教材，引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。从教育心理学的角度说，人，對自己生长、生活的地方，有着一种天然的亲切感，有着深厚的感情，也有兴趣去探索它的昨天。因此，我们在挖掘历史人物的同时，还应该活用好乡土历史人物，利用本地的烈士墓、名人故居与纪念馆，甚至相关地名的由来等等，进行实践探索。
一是实地进行考察访问，切实感受历史人物的过去，“身临其境”感受他们的成长，触摸他们的英雄事迹，向历史人物靠近; 二是自主、合作与探究，在生生互动、校园校外互动和师生互动中，让“历史”看得到、摸得着，缩短“历史”与现实的距离，凝聚家乡情结，增添对家乡的热爱和自豪感，从而唤醒潜在的品格。
总之，初中历史的教学，在帮助学生客观地认识历史，认同中华民族的优秀文化传统的同时，借助历史人物的人文品格，引导学生逐步树立正确的世界观和人生观时，既是部编《初中历史课程标准》的教学目标，也是当前品格教育筑良好品性，成就学生幸福人生的要求。
参考文献：
[1] 《初中历史课程标准》（2011版）（人民教育出版社 2011.07）
[2] 《初中历史教学中人文素养培养》肖崇娇 （《知识窗-教师版》2018.07期）
[3]《中小学品格教育成都经验》（《中国德育》2016.04期）