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【摘要】小学发展信息技术的重要性不在于让小学生掌握多少计算机操作的要点和知识，而在于培养小学生对信息技术的兴趣，使小学生在计算机操作过程中逐步探索和创造，从而激发小学生的创新意识。在实际教学中，虽然小学生对信息技术有着浓厚的兴趣，但他们关注的焦点是“玩”，而不是学习信息技术。因此，为了提高小学信息技术教学的有效性，信息技术教师需要根据小学生的学习特点，创新信息技术教学方法。
【关键词】小学教育;信息技术;教学与反思
小学信息技术教学不同于中学信息技术教学，受小学生知识储备和认知水平的限制。小学生对信息技术知识的某些概念理解困难，给小学生学习信息技术知识造成很大的认知困难。在小学信息技术教学实践过程中，通过分析小学生在课堂上的表现，以及课后信息技术知识的运用，结合自己的教学经验和反思，对小学信息技术教学进行了思考。
一、寓教于乐提升学生学习信息技术主动性
小学阶段的学生有着其独特的教学特点，对于信息技术教学工作来说，传统的信息技术教学未能有效激发学生对于这一学科的兴趣，也未能真正的培养起学生的创造思维。因而需要在分析信息技术学科特点的基础上，采取寓教于乐的教学理念。信息技术的教学内容虽然有着较多的理论化、概念化内容，但信息技术是一门实践性极强的课程，理论与概念的学习，是为了更好的开展实践活动，让小学生掌握计算机的相关操作知识。教师要将信息技术的相关概念与实践操作密切相结合，注意精心设计教学活动，贴近学生的认知水平、兴趣爱好，以学生能够接受的语言和教学方式，开展信息技术课堂教学活动。如在“Flash”相关的教学上，教师可在课堂上播放使用Flash制作成的动画，可播放小学生们所感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》，然后询问学生想不想自己也来制作喜洋洋、懒洋洋、灰太狼等，在得到学生的肯定答复以后，教师可使用Flash软件制作喜洋洋跑动的动画，并将制作好的动画，播放给学生，以此激发学生对Flash学习的兴趣。然后教师再教授学生使用Flash制作动画的技巧，并为学生的实践操作提供素材，让学生也制作一个喜洋洋跑动的动画。
二、给予学生更多的学习自主权
小学生有着丰富的想象力，对于未知知識有着较强的好奇心，尤其是在信息技术课堂之上，小学生往往喜欢“自由发挥”，面对这一情况，信息技术教师要有较强的包容心，能够正视学生在课堂中的表现，将之视之为学生具有较强自主性，并尊重和满足学生的学习自主性。在课堂教学中，教师在维持好课堂纪律的前提条件下，应给予学生更好的学习自主权，让学生能够在课堂之中，自由发挥、畅所欲言，根据自己的兴趣爱好，在教师的正确指导下，完成课堂学习任务和探究内容，从而构建更加高效的小学信息技术课堂。如在“Word”的课堂教学上，教师可要求学生们来制作Word所使用的素材，鼓励学生们自己选取优秀的短文，或是自己的作文，将其录入到Word之中，然后提供给教师和同学们，将其作为Word教学所使用的素材，以此来激发学生使用Word进行学习的动机。在使用Word进行文字处理的教学上，教师在教授学生基本的操作方法之外，可鼓励学生根据自己所想要的展示效果，使用Word对文字素材、图片素材进行加工处理，尝试使用Word的一些功能，并注意观察Word中各功能所带来的不同效果。在信息技术课堂之中，需要信息技术教师注意的是，给予学生学习自主权，并非完全的放纵，而是有目的的引导，让学生能够将精力集中于学习之上，并非是没有目标，或是出于好玩而进行的操作。
三、巧用实例演示功能
在小学信息技术的教学上，教师要善于运用实例演示功能，为小学生细致的演示计算机软件的操作流程，便于小学生从教师的演示中，掌握计算机软件的操作要点。如在PowerPoint的教学上，PowerPoint常常被运用于课件制作，信息技术教师可使用一个内容丰富的课件导入，让学生浏览与欣赏制作精美的课件，在勾起学生的兴趣以后，信息技术教师可使用PowerPoint进行课件制作的展示，让学生仔细观看课件中文字的输入、图片的插入、信息的处理与加工等，并对每一个重要步驟做细致的解释，待学生理解以后，可让学生在自己的电脑上进行操作，然后再进行下一个阶段的教学。待PowerPoint的实例演示完成以后，教师要组织学生使用PowerPoint进行实践操作。此时可让学生选择语文、数学、英语、自然等课程，使用PowerPoint制作一个精美的课件。学生在使用PowerPoint制作课件的过程中，若遇到不会的问题，可要求学生们自行讨论解决，若讨论不出结果，此时信息技术教师再介入，指导学生完成相应的操作。
四、尊重学生个体差异性开展层次性教学
传统的讲授式教学过于强调和突出教师的课堂主导作用，小学生在信息技术课堂中，只能被动的接受知识。且小学生所学习的信息技术知识，多为教师教授的内容，很少有超出教材，或是让小学生自主探究的内容。教师教授的内容，多为面向班级整体，甚少将信息技术知识进行分层。因而不利于根据小学的个体差异，开展不同层次的信息技术教学，无法满足各个层次的小学生对信息技术的需求。为此在信息技术教学中，信息技术教师应将所教授的知识，按照难易程度，分为A、B、C三个层次，其中A层次针对学习能力较强，且对信息技术较为感兴趣的小学生;B层次针对具有一定学习能力，且乐于学习信息技术的学生;C层次针对学习能力较弱，对信息技术兴趣缺乏的学生。然后按照所分的层次，对所教授的内容进行分层，针对不同层次的学生，布置不同的探究任务，让A层次的学生“吃好”、B层次的学生“吃饱”、C层次的学生信息技术的掌握基本知识。
参考文献：
[1]胡乾苗.浅析微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].学周刊，2018（11）：7-9
【关键词】小学教育;信息技术;教学与反思
小学信息技术教学不同于中学信息技术教学，受小学生知识储备和认知水平的限制。小学生对信息技术知识的某些概念理解困难，给小学生学习信息技术知识造成很大的认知困难。在小学信息技术教学实践过程中，通过分析小学生在课堂上的表现，以及课后信息技术知识的运用，结合自己的教学经验和反思，对小学信息技术教学进行了思考。
一、寓教于乐提升学生学习信息技术主动性
小学阶段的学生有着其独特的教学特点，对于信息技术教学工作来说，传统的信息技术教学未能有效激发学生对于这一学科的兴趣，也未能真正的培养起学生的创造思维。因而需要在分析信息技术学科特点的基础上，采取寓教于乐的教学理念。信息技术的教学内容虽然有着较多的理论化、概念化内容，但信息技术是一门实践性极强的课程，理论与概念的学习，是为了更好的开展实践活动，让小学生掌握计算机的相关操作知识。教师要将信息技术的相关概念与实践操作密切相结合，注意精心设计教学活动，贴近学生的认知水平、兴趣爱好，以学生能够接受的语言和教学方式，开展信息技术课堂教学活动。如在“Flash”相关的教学上，教师可在课堂上播放使用Flash制作成的动画，可播放小学生们所感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》，然后询问学生想不想自己也来制作喜洋洋、懒洋洋、灰太狼等，在得到学生的肯定答复以后，教师可使用Flash软件制作喜洋洋跑动的动画，并将制作好的动画，播放给学生，以此激发学生对Flash学习的兴趣。然后教师再教授学生使用Flash制作动画的技巧，并为学生的实践操作提供素材，让学生也制作一个喜洋洋跑动的动画。
二、给予学生更多的学习自主权
小学生有着丰富的想象力，对于未知知識有着较强的好奇心，尤其是在信息技术课堂之上，小学生往往喜欢“自由发挥”，面对这一情况，信息技术教师要有较强的包容心，能够正视学生在课堂中的表现，将之视之为学生具有较强自主性，并尊重和满足学生的学习自主性。在课堂教学中，教师在维持好课堂纪律的前提条件下，应给予学生更好的学习自主权，让学生能够在课堂之中，自由发挥、畅所欲言，根据自己的兴趣爱好，在教师的正确指导下，完成课堂学习任务和探究内容，从而构建更加高效的小学信息技术课堂。如在“Word”的课堂教学上，教师可要求学生们来制作Word所使用的素材，鼓励学生们自己选取优秀的短文，或是自己的作文，将其录入到Word之中，然后提供给教师和同学们，将其作为Word教学所使用的素材，以此来激发学生使用Word进行学习的动机。在使用Word进行文字处理的教学上，教师在教授学生基本的操作方法之外，可鼓励学生根据自己所想要的展示效果，使用Word对文字素材、图片素材进行加工处理，尝试使用Word的一些功能，并注意观察Word中各功能所带来的不同效果。在信息技术课堂之中，需要信息技术教师注意的是，给予学生学习自主权，并非完全的放纵，而是有目的的引导，让学生能够将精力集中于学习之上，并非是没有目标，或是出于好玩而进行的操作。
三、巧用实例演示功能
在小学信息技术的教学上，教师要善于运用实例演示功能，为小学生细致的演示计算机软件的操作流程，便于小学生从教师的演示中，掌握计算机软件的操作要点。如在PowerPoint的教学上，PowerPoint常常被运用于课件制作，信息技术教师可使用一个内容丰富的课件导入，让学生浏览与欣赏制作精美的课件，在勾起学生的兴趣以后，信息技术教师可使用PowerPoint进行课件制作的展示，让学生仔细观看课件中文字的输入、图片的插入、信息的处理与加工等，并对每一个重要步驟做细致的解释，待学生理解以后，可让学生在自己的电脑上进行操作，然后再进行下一个阶段的教学。待PowerPoint的实例演示完成以后，教师要组织学生使用PowerPoint进行实践操作。此时可让学生选择语文、数学、英语、自然等课程，使用PowerPoint制作一个精美的课件。学生在使用PowerPoint制作课件的过程中，若遇到不会的问题，可要求学生们自行讨论解决，若讨论不出结果，此时信息技术教师再介入，指导学生完成相应的操作。
四、尊重学生个体差异性开展层次性教学
传统的讲授式教学过于强调和突出教师的课堂主导作用，小学生在信息技术课堂中，只能被动的接受知识。且小学生所学习的信息技术知识，多为教师教授的内容，很少有超出教材，或是让小学生自主探究的内容。教师教授的内容，多为面向班级整体，甚少将信息技术知识进行分层。因而不利于根据小学的个体差异，开展不同层次的信息技术教学，无法满足各个层次的小学生对信息技术的需求。为此在信息技术教学中，信息技术教师应将所教授的知识，按照难易程度，分为A、B、C三个层次，其中A层次针对学习能力较强，且对信息技术较为感兴趣的小学生;B层次针对具有一定学习能力，且乐于学习信息技术的学生;C层次针对学习能力较弱，对信息技术兴趣缺乏的学生。然后按照所分的层次，对所教授的内容进行分层，针对不同层次的学生，布置不同的探究任务，让A层次的学生“吃好”、B层次的学生“吃饱”、C层次的学生信息技术的掌握基本知识。
参考文献：
[1]胡乾苗.浅析微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].学周刊，2018（11）：7-9