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摘 要：在大多数地区的大多数学校，英语学习是从初中开始，而有别于中文科目的一大特色就是英语学习中加入了“听”这一考核项目。英语听力成了许多学生的“学习瓶颈”，有效的英语“听后”活动是解除“瓶颈”的一个好方法，但这些活动设计目前还不够成熟，亟待改善。本文将对英语“听后”活动的含义、需要加强的地方以及应该实行的方法作了一个简单的叙述，以求初中英语听力学习框架得到进一步改善。
关键词：初中英语；“听后”活动设计；问题；策略
一、 引言
英语“听”的特色设计，让听力训练成了学习英语的必要途径，然而，很多学生依然在听力上丢掉大部分分数。初中学生大部分才刚刚接触英语学习，既有很大的进步学习空间，又有很大的学习问题，找出英语“听后”活动设计存在的错误点，加强提高活动可行性，具有必要性和可观性。
二、 “听后”活动，仍存问题
（一） 缺乏整体性和关联性：教师在设计活动的时候，有时会存在“个人情感化”倾向，或者受到教学水平高低不同的影响，设置的“听后”活动难易度也参差不齐，学生在学习水平差距比较小的条件之下，很难接受教师设计的过于偏向化的活动。有的活动难度过多超出这个水平，学生压力太大，会丧失学习自信和勇气；有的又过多低于这个水平，对学生而言，没有丝毫可参与性，降低学生学习兴致。在活动设计时，缺乏对“听前”“听中”与“听后”之间的层次关系分配与关联的把握，活动设计缺乏整体性、忽视关联性，学生的知识点把握就显得分散，“听”“读”“写”难以实现“三位一体”全方位提高学习成效十分困难。
（二） 缺乏趣味性：不少英语教师在讲授英语的方法上，遵循“讲完任务完”的原则，认为只要把英语书上要求讲的知识讲完就算是完成任务，在这种传统式的教育法影响下，教师“听后”活动设计无疑显得单调、枯燥，对学生没有吸引力，创新力度不够，趣味性缺乏使学生丧失学习动力，“听后”活动形同虚设。
（三） 缺乏基础技巧学习与实际操作：初中英语教材都有对英语学习训练资料的提供，在英语听力的教材设计中，往往设计有对听力具有辅助性的参考材料，学生学好英语没有一定的技巧无法进步。教师在听时往往注重所听部分而忽视基础性材料，比如高频单词的标注，读题技巧与重点内容的联系。在平时的英语训练中也没有及时纠正学生的发音、标注等基础性错误，大部分学生对英语朗读技巧一无所知，发音也是各不一样。学生在英语的学习上没有打好最基本的底子，也缺乏实际操作能力。
三、 改善“听后”活动，有技可施
（一） 构建整体学习法
学习形如成长，需要综合发展。在“听后”活动设计中，教师应该更多从学生整体学习需求和现实条件上考察，将更多、更全的信息都加以考虑、应用，设置出符合学生群体的活动。活动既要体现合理的规划性、“听”过程的关联性又要能展现出“听”“读”“写”三位一体。
1. 联系“听前”“听中”：学生完成一个比较完整的听力训练，需要听前、中、后等三个重要过程。一个好的“听后”活动设计不是片断式的，也不是孤立的。教师应该做好“听前”准备，比如单词学习、听力技巧教授以及就应该注意的问题的宣告；在“听中”的过程中，也应该发现学生的问题，找出需要改进的地方，为“听后”活动的设计做好准备，补充不足的地方，发挥长处。
2. “听”“读”结合：教师应该注重学生“读”的训练，许多学生在英语读的方面都比较陌生，一个是音标并没有完全把握，再一个是教师平时教学没有及时更正，形成不标准的朗读发音。所以，教师应该在“听前”向学生指出容易混淆、听错的地方。比如thirteen、thirty和third之间的意思差别和发音差异，也可以找一些比较有代表性的听力文章，作为示范文章让学生阅读，熟悉文本，对英语听力的学习也有很大的帮助。在“听后”活动设计时，可以把这些反映在活动中，再次巩固。
3. “听”“写”相融：单纯记忆单词或者练习听力，学生知识储备还不够，教师也应该在平时的教学中，多找学生感兴趣的话题，让学生在课堂上或者以布置作业的形式写自己的感受，也就是提高写作文的频次，锻炼学生对英语学习深度的把握能力。同时在“听后”再次加入与写作相关的活动项目，达到再次训练、加深印象的作用。
（二） 找重点，固基础
初中学生在学习英语中往往会遇到困难，比如说单词不认识、句子不会连贯、听不清楚等，教师需要找出学生的困难点，要对课文知識足够了解。首先是学生的单词学习与积累，比如九年级英语下册Unit 5 Topic 1这一节中，教师应该将重点需要把握的单词包括一些句子在课堂上让学生勾划下来并熟记。对于学生的“听后”作用是十分大的。
（三） 构建趣味情景英语课堂
教师应该主动寻找课堂“添加剂”，将情景英语带入课堂，增加课堂学习的吸引力，趣味课堂设计，教师需要寻找学生的爱好点以及将创新带入活动中。比如，可以在活动中设计让学生组建学习小组、加入竞赛环节、角色饰演、纠错大赛等富有趣味的活动，例如在仁爱版英语八年级Unit7 Topic3 Section D这一环节中，就知识学习的内容，将食物讨论内容加入课堂，让学生自由讨论，什么样的饮食方式才是合理的，应该怎么实行计划。
A： I think we need to have enough food，never too much or too little.
B： The food must be clean and we should cook it properly.
A： It is very important for us to keep a balanced diet.
B： Yeah，but sometimes we also eat regularly not good and healthy food. A： This is what you should change.
B：Oh right，you are right...I just do it tomorrow.Thank you.
（四） 参与实践，对话生活
“听后”活动设计的范围应该得到扩大，教师应该将一定的社会实践的成分考虑进去，除了课内活动，也应该设计相应的课外活动。例如，在Unit 7这一单元中，就有涉及关于食物与健康的话题，除了一般性的讲解与学习，教师可以让学生“在听”过程中记下一般性常用句子类型，然后就是将主要单词学会，这样在外出实践时就会减少交流的障碍，比如采访外国人的对话可以这样设计：
A： Hello，Health is very important for our body.And healthy foods plays a very important role in our life.So what do you think is a health diet？
B： A healthy diet should contain all the essential nutrients.
A： What is your eating habit？
B： I have a balanced diet and I always have meals in a regular way.
A： So，how do you keep fit？
B：I am not particular about food and I often do exercise as long as I have free time.
A： OK，you are so pretty，thank you.
這样的对话实践大多时候给学生带来的学习成果会更加明显，因为这不同于课堂之上的“任务型”作业，这对学生的英语学习具有总体性的提高，而且通过实地接触英语能力比较高的人，也会提高学生的口语水平，降低“听后”活动的参与难度性。
四、 结束语
初中英语学习是进入英语学习领域的第一步，这一步如果走对了对今后的英语学习具有很大的帮助，也能够更好、更轻松地接受更高一级的英语学习，比如高中英语的语法、发音、写作等。如果没有及时为学生提供一个恰当的、实际性的学习活动，英语学习就具有很难的攻克性。所以，“听后”活动的设计应该是一个需要考虑所有因素、包含较大可行性内容的教学设计，这是整体性。在活动中，还应该考虑到英语听力学习中怎么读、怎么写、怎么听以及怎么合起来运用等问题，做到读与听的结合，听与写的结合。同时实践性作业也是必要的，再加上教师构造的情景活动，“听后”活动才能对学生“有益无害”。
参考文献：
[1]束燕.初中英语阅读教学的读后活动设计[J].教师，2017，（08）：86-87.
[2]陈卫兵.初中英语“听后”活动设计的策略研究[J].辽宁教育，2017，（01）：64-67.
[3]竭金玲.预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.
作者简介：
王瑞兰，福建省武夷山市，武夷山市第三中学。
关键词：初中英语；“听后”活动设计；问题；策略
一、 引言
英语“听”的特色设计，让听力训练成了学习英语的必要途径，然而，很多学生依然在听力上丢掉大部分分数。初中学生大部分才刚刚接触英语学习，既有很大的进步学习空间，又有很大的学习问题，找出英语“听后”活动设计存在的错误点，加强提高活动可行性，具有必要性和可观性。
二、 “听后”活动，仍存问题
（一） 缺乏整体性和关联性：教师在设计活动的时候，有时会存在“个人情感化”倾向，或者受到教学水平高低不同的影响，设置的“听后”活动难易度也参差不齐，学生在学习水平差距比较小的条件之下，很难接受教师设计的过于偏向化的活动。有的活动难度过多超出这个水平，学生压力太大，会丧失学习自信和勇气；有的又过多低于这个水平，对学生而言，没有丝毫可参与性，降低学生学习兴致。在活动设计时，缺乏对“听前”“听中”与“听后”之间的层次关系分配与关联的把握，活动设计缺乏整体性、忽视关联性，学生的知识点把握就显得分散，“听”“读”“写”难以实现“三位一体”全方位提高学习成效十分困难。
（二） 缺乏趣味性：不少英语教师在讲授英语的方法上，遵循“讲完任务完”的原则，认为只要把英语书上要求讲的知识讲完就算是完成任务，在这种传统式的教育法影响下，教师“听后”活动设计无疑显得单调、枯燥，对学生没有吸引力，创新力度不够，趣味性缺乏使学生丧失学习动力，“听后”活动形同虚设。
（三） 缺乏基础技巧学习与实际操作：初中英语教材都有对英语学习训练资料的提供，在英语听力的教材设计中，往往设计有对听力具有辅助性的参考材料，学生学好英语没有一定的技巧无法进步。教师在听时往往注重所听部分而忽视基础性材料，比如高频单词的标注，读题技巧与重点内容的联系。在平时的英语训练中也没有及时纠正学生的发音、标注等基础性错误，大部分学生对英语朗读技巧一无所知，发音也是各不一样。学生在英语的学习上没有打好最基本的底子，也缺乏实际操作能力。
三、 改善“听后”活动，有技可施
（一） 构建整体学习法
学习形如成长，需要综合发展。在“听后”活动设计中，教师应该更多从学生整体学习需求和现实条件上考察，将更多、更全的信息都加以考虑、应用，设置出符合学生群体的活动。活动既要体现合理的规划性、“听”过程的关联性又要能展现出“听”“读”“写”三位一体。
1. 联系“听前”“听中”：学生完成一个比较完整的听力训练，需要听前、中、后等三个重要过程。一个好的“听后”活动设计不是片断式的，也不是孤立的。教师应该做好“听前”准备，比如单词学习、听力技巧教授以及就应该注意的问题的宣告；在“听中”的过程中，也应该发现学生的问题，找出需要改进的地方，为“听后”活动的设计做好准备，补充不足的地方，发挥长处。
2. “听”“读”结合：教师应该注重学生“读”的训练，许多学生在英语读的方面都比较陌生，一个是音标并没有完全把握，再一个是教师平时教学没有及时更正，形成不标准的朗读发音。所以，教师应该在“听前”向学生指出容易混淆、听错的地方。比如thirteen、thirty和third之间的意思差别和发音差异，也可以找一些比较有代表性的听力文章，作为示范文章让学生阅读，熟悉文本，对英语听力的学习也有很大的帮助。在“听后”活动设计时，可以把这些反映在活动中，再次巩固。
3. “听”“写”相融：单纯记忆单词或者练习听力，学生知识储备还不够，教师也应该在平时的教学中，多找学生感兴趣的话题，让学生在课堂上或者以布置作业的形式写自己的感受，也就是提高写作文的频次，锻炼学生对英语学习深度的把握能力。同时在“听后”再次加入与写作相关的活动项目，达到再次训练、加深印象的作用。
（二） 找重点，固基础
初中学生在学习英语中往往会遇到困难，比如说单词不认识、句子不会连贯、听不清楚等，教师需要找出学生的困难点，要对课文知識足够了解。首先是学生的单词学习与积累，比如九年级英语下册Unit 5 Topic 1这一节中，教师应该将重点需要把握的单词包括一些句子在课堂上让学生勾划下来并熟记。对于学生的“听后”作用是十分大的。
（三） 构建趣味情景英语课堂
教师应该主动寻找课堂“添加剂”，将情景英语带入课堂，增加课堂学习的吸引力，趣味课堂设计，教师需要寻找学生的爱好点以及将创新带入活动中。比如，可以在活动中设计让学生组建学习小组、加入竞赛环节、角色饰演、纠错大赛等富有趣味的活动，例如在仁爱版英语八年级Unit7 Topic3 Section D这一环节中，就知识学习的内容，将食物讨论内容加入课堂，让学生自由讨论，什么样的饮食方式才是合理的，应该怎么实行计划。
A： I think we need to have enough food，never too much or too little.
B： The food must be clean and we should cook it properly.
A： It is very important for us to keep a balanced diet.
B： Yeah，but sometimes we also eat regularly not good and healthy food. A： This is what you should change.
B：Oh right，you are right...I just do it tomorrow.Thank you.
（四） 参与实践，对话生活
“听后”活动设计的范围应该得到扩大，教师应该将一定的社会实践的成分考虑进去，除了课内活动，也应该设计相应的课外活动。例如，在Unit 7这一单元中，就有涉及关于食物与健康的话题，除了一般性的讲解与学习，教师可以让学生“在听”过程中记下一般性常用句子类型，然后就是将主要单词学会，这样在外出实践时就会减少交流的障碍，比如采访外国人的对话可以这样设计：
A： Hello，Health is very important for our body.And healthy foods plays a very important role in our life.So what do you think is a health diet？
B： A healthy diet should contain all the essential nutrients.
A： What is your eating habit？
B： I have a balanced diet and I always have meals in a regular way.
A： So，how do you keep fit？
B：I am not particular about food and I often do exercise as long as I have free time.
A： OK，you are so pretty，thank you.
這样的对话实践大多时候给学生带来的学习成果会更加明显，因为这不同于课堂之上的“任务型”作业，这对学生的英语学习具有总体性的提高，而且通过实地接触英语能力比较高的人，也会提高学生的口语水平，降低“听后”活动的参与难度性。
四、 结束语
初中英语学习是进入英语学习领域的第一步，这一步如果走对了对今后的英语学习具有很大的帮助，也能够更好、更轻松地接受更高一级的英语学习，比如高中英语的语法、发音、写作等。如果没有及时为学生提供一个恰当的、实际性的学习活动，英语学习就具有很难的攻克性。所以，“听后”活动的设计应该是一个需要考虑所有因素、包含较大可行性内容的教学设计，这是整体性。在活动中，还应该考虑到英语听力学习中怎么读、怎么写、怎么听以及怎么合起来运用等问题，做到读与听的结合，听与写的结合。同时实践性作业也是必要的，再加上教师构造的情景活动，“听后”活动才能对学生“有益无害”。
参考文献：
[1]束燕.初中英语阅读教学的读后活动设计[J].教师，2017，（08）：86-87.
[2]陈卫兵.初中英语“听后”活动设计的策略研究[J].辽宁教育，2017，（01）：64-67.
[3]竭金玲.预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.
作者简介：
王瑞兰，福建省武夷山市，武夷山市第三中学。