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摘要：所谓“好的开始是成功的一半。”众所周知，课前自主学习是小学生学习全过程的第一个环节。培养学生课前自主学习习惯和能力，离不开之后的检查和评价。基于“I-SEED”教学理念，本文根据学生学情和课前自主学习形式的需要，详细谈谈不同评价策略在教学实际中的有效运用。
关键词：“I-SEED”教学模式;评价策略;课前自主学习;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、顺应需求，探究策略
“评得”是“I-SEED”教学策略之一，通过师生和生生、合作互动等过程中采集学习过程性数据，进行即时诊断和形成性评价，暴露学习过程中存在的问题，引导学生自我反思、合作反思，学会分析、辨识、批判的思维和方法，培养学生解决问题的能力。由此可知，“评得”有利于学生自主学习能力的形成。
课前自主学习是学生课堂学习的准备工作，意味着学生在没有教师指导下自己感知新知识，这要求学生具备独立思考、主动探索、自主归纳的能力。大多数教师都意识到课前自主学习的重要性，纷纷布置相关任务，但是由于工作繁忙等因素，忽视了后续的检测和评价，反而大大削弱了学生对课前自主学习兴趣，不利于其自主学习能力的发展。总之，评价对于培养学生课前自主学习习惯和能力来讲，都是必不可少的。
二、基于学情，精准导评
检测学生课前自主学习的真实情况和效果，关键在于如何给学生课前自主学习予以正确、客观的评价。始终坚持以学生发展为本，坚持激励性的原则，学生课前自主学习的形式有很多种，如微课、思维导图等可视化思维工具以及像“一起小学”APP这样的“互联网+”网络平台。因此，教师应该根据学生心理特点、课前自主学习任务和形式，因地制宜地针对以下几个方面，实施不同的评价策略：1.学生对课前自主学习任务的达成度，以及完成情况;2.学生对要求课前自学的知识点的掌握程度;3.学生课前自主学习的能力。
接下来，我将结合自身教学实践，谈一谈对以上三个方面的评价策略的看法。
三、多样评价，增强实效
（一）针对学习任务完成情况的评价
对学生课前自主学习任务的完成情况进行评价，一方面是为了能够检查、督促学生认真完成任务，提高课前自主学习的效果;另一方面是想通过评价，鼓励、激励學生，促使其提高课前自主学习的意识和兴趣，更有动力和信心完成自主学习任务。
教师最常用的方法就是“师评”，可是检查每一个学生学习情况的话，需要花费大量时间，这不符合教学实际。这时教师可以将学生分成若干小组并设组长，由组长对组员进行评价。
在上教科版三年级上册英语Unit 5 Wash your face的自主学习课前，我布置学生完成《学习单》中的课前部分“一、想一想”，里面有两道简单的练习题。课前，我先检查几个成绩不太好，学习自觉性相对较差的学生的《学习单》，以鼓励性的语言口头评价他们的完成情况;随后，同时启动各个小组长检查小组组员完成情况并进行汇报，重点表扬全组完成或者有进步的小组，激励他们继续保持。这样一来，不仅节省时间，提高效率，还能提高学生对课前自主学习的热情，树立学习信心。
教科版三年级下册英语Module 3 Numbers是以数字为主题，学生要学习大量关于数字的单词，考虑到他们之前有一定知识基础，我就让学生课前自己制作单词卡片，写上数字单词和画上相应数量的物体。课后，我将他们的作品在课室内展示，让同学们给喜欢的作品投票，这不仅发挥学生想象力，拓展思维，还大大提高学生对课前自主学习的兴趣。
“量变引起质变”，在教师、组长和同学一次次的监督和评价下，学生逐步认识到课前自主学习的重要性，认真对待每一次学习任务，久而久之便会养成了课前自主学习的好习惯。
（二）针对课前自学知识点的掌握程度的评价
由于学生认知水平、知识基础等因素差异，即使在课前花费同等的时间感知、学习新知识，学生最终对知识点的掌握程度都会有所偏差。为了提高课堂实效，教师应该利用有效的评价策略来了解学生对知识的掌握情况，进而迅速调整教学方式、流程，因材施教，顺利达成教学目标。
而针对学生课前自主学习知识的掌握程度进行评价，可以通过以下3种形式进行：
1、自主评价
自主评价课前自主学习情况，在某种程度来讲，相当于让学生回顾、反思自己在课前自主学习新知识的过程。在这过程中，他们会看到自己前进的足迹，感受到满满的成功感;同时也可以看到自己的不足，自我反省。学生逐渐对自己有了清晰的认知，明确了自己努力的方向。这完全符合“I-SEED”教学理念，也充分体现了自我评价的作用所在。
评价方式多样，如《学习单》中设有“自主学习评价表”，其中一项是“课前自评”，目的是让学生在课前根据《学习单》提供的评价标准，对自己学习任务进行客观评价;在学习新单词之前，教师也可以利用“I-SEED”平台上“选择最难的单词”这一功能，学生用答题器选出在课前自习时觉得较难或者解决不了的单词，教师可以根据数据了解到学生对知识点的掌握程度，重点攻破知识薄弱点。
二、组内评价
组内评价可以促进学生的评判能力和课前自主学习能力的培养，促使学生进行二次学习，学会小组合作学习，这是学习中所不可缺少的。
在“互动探究”课型中，第一个环节就是让学生回顾上节课或者课前自主学习任务中不懂的问题，组内讨论、解决。以教科版小学英语三年级上册Module 5 Unit 9 Is it a cat？（互动探究）为例，我让学生在利用八分钟的时间完成以下两项任务：①两两配对，回顾上节课所学单词和课文，如果有组员不会读，其他组员要帮忙教;②检查组员《学习单》第58页中思维导图的答案，并尝试仿照例句说一说。
通过小组间的互问互答、互评互纠，调动了学生对课前自主学习的兴趣，将评价的氛围活跃起来，提高了学习效率，进一步培养了自主学、反思学、合作学的能力。 3、平台评价
练习检测可以客观、直接地了解学生课前自主学习的效果。在学习单词或课文前，教师可以在“I-SEED”教学平台上设计几道难度较低的题目，来考查学生在课前的学习情况。
例如，在学习新课文前，学生用答题器选出“本课课文是关于什么话题？”、“以下哪句话在课文中出现过？”等问题的正确答案，难度较低，又能考查学生是否有提前学习新课文;而在学习新单词时，也可以让学生在给出的单词中选出本课的新单词，考查对新单词的辨认。当学生完成练习检测，提交答案后，系统自动整理所收集的数据，以数字的形式显示题目的正确率，还能将每个选项的学生选择人数、人名都展示出来，以最清晰、直接、客观地形式反馈学生课前自主学习情况和效果。
（三）针对学生课前自主学习能力的评价
学生在没有教师指导下自己感知新知识，需要具备独立思考、主动探索、自主归纳的能力，这也是提高学生课前自主学习效果的关键。对学生的课前自主学习能力评价不仅是为了监督、鼓励学生，还能在评价中渗透课前自主学习能力的要求，让学生在评价的过程中逐渐意识到课前自主学习的方法和目标，久而久之就能找到适合自己的学习方式和策略。为此，我特地设计了一个“课前自主学习评价表”（见下表），让学生根据实际情况填写。
学生根据“课前自主学习评价表”自主学习，上完课后，对照标准，自我评价，发现进步，找出不足，从而逐步提高自己的课前自主能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生课前自主学习习惯和能力的培养不是一朝一夕的事，需要持之以恒。在这过程中既注重潜移默化，又做到有意识、有方法的指导，又充分发挥评价的作用，引导学生养成良好学习习惯，增强独立自主的學习能力，同时也能树立正确、健康的学习观，提高英语综合素养，促使学生全面发展。
参考文献
[1]小学英语教学中生生互动活动的评价策略[J].张文韵.名师在线. 2020（07）
[2]新课程下小学英语教学评价策略[J].吴菲.华夏教师2019（36）
[3]基于核心素养下小学英语教学评价策略的研究[J].雷华.校园英语. 2020（08）
[4]小学英语教学评价策略与方法[J]. 周益. 智力. 2020（01）
[5]核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].姜明华.校园英语. 2019（30）
[6]形成性评价对英语教学的作用研究[J].董卫红.成才之路.2017（11）
[7]巧用评价策略 创设灵动课堂[J].陈超.名师在线. 2017（03）
[8]魅力课堂：多元评价策略[J].沈静.新课程（综合版）. 2016（11）
[9]英语教学中的课前预习与评价策略[J].陶洁.课程教材教学研究（小教研究）. 2017（Z2）
本文系属于广州市教育科学规划2020年度课题《“ISEED”教学模式下小学英语中年段课前自主学习的实践研究》，课题编号202012649。
关键词：“I-SEED”教学模式;评价策略;课前自主学习;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、顺应需求，探究策略
“评得”是“I-SEED”教学策略之一，通过师生和生生、合作互动等过程中采集学习过程性数据，进行即时诊断和形成性评价，暴露学习过程中存在的问题，引导学生自我反思、合作反思，学会分析、辨识、批判的思维和方法，培养学生解决问题的能力。由此可知，“评得”有利于学生自主学习能力的形成。
课前自主学习是学生课堂学习的准备工作，意味着学生在没有教师指导下自己感知新知识，这要求学生具备独立思考、主动探索、自主归纳的能力。大多数教师都意识到课前自主学习的重要性，纷纷布置相关任务，但是由于工作繁忙等因素，忽视了后续的检测和评价，反而大大削弱了学生对课前自主学习兴趣，不利于其自主学习能力的发展。总之，评价对于培养学生课前自主学习习惯和能力来讲，都是必不可少的。
二、基于学情，精准导评
检测学生课前自主学习的真实情况和效果，关键在于如何给学生课前自主学习予以正确、客观的评价。始终坚持以学生发展为本，坚持激励性的原则，学生课前自主学习的形式有很多种，如微课、思维导图等可视化思维工具以及像“一起小学”APP这样的“互联网+”网络平台。因此，教师应该根据学生心理特点、课前自主学习任务和形式，因地制宜地针对以下几个方面，实施不同的评价策略：1.学生对课前自主学习任务的达成度，以及完成情况;2.学生对要求课前自学的知识点的掌握程度;3.学生课前自主学习的能力。
接下来，我将结合自身教学实践，谈一谈对以上三个方面的评价策略的看法。
三、多样评价，增强实效
（一）针对学习任务完成情况的评价
对学生课前自主学习任务的完成情况进行评价，一方面是为了能够检查、督促学生认真完成任务，提高课前自主学习的效果;另一方面是想通过评价，鼓励、激励學生，促使其提高课前自主学习的意识和兴趣，更有动力和信心完成自主学习任务。
教师最常用的方法就是“师评”，可是检查每一个学生学习情况的话，需要花费大量时间，这不符合教学实际。这时教师可以将学生分成若干小组并设组长，由组长对组员进行评价。
在上教科版三年级上册英语Unit 5 Wash your face的自主学习课前，我布置学生完成《学习单》中的课前部分“一、想一想”，里面有两道简单的练习题。课前，我先检查几个成绩不太好，学习自觉性相对较差的学生的《学习单》，以鼓励性的语言口头评价他们的完成情况;随后，同时启动各个小组长检查小组组员完成情况并进行汇报，重点表扬全组完成或者有进步的小组，激励他们继续保持。这样一来，不仅节省时间，提高效率，还能提高学生对课前自主学习的热情，树立学习信心。
教科版三年级下册英语Module 3 Numbers是以数字为主题，学生要学习大量关于数字的单词，考虑到他们之前有一定知识基础，我就让学生课前自己制作单词卡片，写上数字单词和画上相应数量的物体。课后，我将他们的作品在课室内展示，让同学们给喜欢的作品投票，这不仅发挥学生想象力，拓展思维，还大大提高学生对课前自主学习的兴趣。
“量变引起质变”，在教师、组长和同学一次次的监督和评价下，学生逐步认识到课前自主学习的重要性，认真对待每一次学习任务，久而久之便会养成了课前自主学习的好习惯。
（二）针对课前自学知识点的掌握程度的评价
由于学生认知水平、知识基础等因素差异，即使在课前花费同等的时间感知、学习新知识，学生最终对知识点的掌握程度都会有所偏差。为了提高课堂实效，教师应该利用有效的评价策略来了解学生对知识的掌握情况，进而迅速调整教学方式、流程，因材施教，顺利达成教学目标。
而针对学生课前自主学习知识的掌握程度进行评价，可以通过以下3种形式进行：
1、自主评价
自主评价课前自主学习情况，在某种程度来讲，相当于让学生回顾、反思自己在课前自主学习新知识的过程。在这过程中，他们会看到自己前进的足迹，感受到满满的成功感;同时也可以看到自己的不足，自我反省。学生逐渐对自己有了清晰的认知，明确了自己努力的方向。这完全符合“I-SEED”教学理念，也充分体现了自我评价的作用所在。
评价方式多样，如《学习单》中设有“自主学习评价表”，其中一项是“课前自评”，目的是让学生在课前根据《学习单》提供的评价标准，对自己学习任务进行客观评价;在学习新单词之前，教师也可以利用“I-SEED”平台上“选择最难的单词”这一功能，学生用答题器选出在课前自习时觉得较难或者解决不了的单词，教师可以根据数据了解到学生对知识点的掌握程度，重点攻破知识薄弱点。
二、组内评价
组内评价可以促进学生的评判能力和课前自主学习能力的培养，促使学生进行二次学习，学会小组合作学习，这是学习中所不可缺少的。
在“互动探究”课型中，第一个环节就是让学生回顾上节课或者课前自主学习任务中不懂的问题，组内讨论、解决。以教科版小学英语三年级上册Module 5 Unit 9 Is it a cat？（互动探究）为例，我让学生在利用八分钟的时间完成以下两项任务：①两两配对，回顾上节课所学单词和课文，如果有组员不会读，其他组员要帮忙教;②检查组员《学习单》第58页中思维导图的答案，并尝试仿照例句说一说。
通过小组间的互问互答、互评互纠，调动了学生对课前自主学习的兴趣，将评价的氛围活跃起来，提高了学习效率，进一步培养了自主学、反思学、合作学的能力。 3、平台评价
练习检测可以客观、直接地了解学生课前自主学习的效果。在学习单词或课文前，教师可以在“I-SEED”教学平台上设计几道难度较低的题目，来考查学生在课前的学习情况。
例如，在学习新课文前，学生用答题器选出“本课课文是关于什么话题？”、“以下哪句话在课文中出现过？”等问题的正确答案，难度较低，又能考查学生是否有提前学习新课文;而在学习新单词时，也可以让学生在给出的单词中选出本课的新单词，考查对新单词的辨认。当学生完成练习检测，提交答案后，系统自动整理所收集的数据，以数字的形式显示题目的正确率，还能将每个选项的学生选择人数、人名都展示出来，以最清晰、直接、客观地形式反馈学生课前自主学习情况和效果。
（三）针对学生课前自主学习能力的评价
学生在没有教师指导下自己感知新知识，需要具备独立思考、主动探索、自主归纳的能力，这也是提高学生课前自主学习效果的关键。对学生的课前自主学习能力评价不仅是为了监督、鼓励学生，还能在评价中渗透课前自主学习能力的要求，让学生在评价的过程中逐渐意识到课前自主学习的方法和目标，久而久之就能找到适合自己的学习方式和策略。为此，我特地设计了一个“课前自主学习评价表”（见下表），让学生根据实际情况填写。
学生根据“课前自主学习评价表”自主学习，上完课后，对照标准，自我评价，发现进步，找出不足，从而逐步提高自己的课前自主能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生课前自主学习习惯和能力的培养不是一朝一夕的事，需要持之以恒。在这过程中既注重潜移默化，又做到有意识、有方法的指导，又充分发挥评价的作用，引导学生养成良好学习习惯，增强独立自主的學习能力，同时也能树立正确、健康的学习观，提高英语综合素养，促使学生全面发展。
参考文献
[1]小学英语教学中生生互动活动的评价策略[J].张文韵.名师在线. 2020（07）
[2]新课程下小学英语教学评价策略[J].吴菲.华夏教师2019（36）
[3]基于核心素养下小学英语教学评价策略的研究[J].雷华.校园英语. 2020（08）
[4]小学英语教学评价策略与方法[J]. 周益. 智力. 2020（01）
[5]核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].姜明华.校园英语. 2019（30）
[6]形成性评价对英语教学的作用研究[J].董卫红.成才之路.2017（11）
[7]巧用评价策略 创设灵动课堂[J].陈超.名师在线. 2017（03）
[8]魅力课堂：多元评价策略[J].沈静.新课程（综合版）. 2016（11）
[9]英语教学中的课前预习与评价策略[J].陶洁.课程教材教学研究（小教研究）. 2017（Z2）
本文系属于广州市教育科学规划2020年度课题《“ISEED”教学模式下小学英语中年段课前自主学习的实践研究》，课题编号202012649。