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摘要：新课改背景下，生活化教学理念受到了广大一线教师的认可与欢迎，各科教学向生活化发展的势头迅猛，“伪生活化”教学现象也随之而来。究其原因，部分教师对生活化教学理念的内涵与要求认识不足，生活化素材引用不當，生活化的作业布置不科学，导致“伪生活化”现象在教学各个环节时有出现。本文以小学数学教学为例，思考了当前数学课堂中存在的“伪生活化”问题，并结合笔者实际教学经验提出了一些针对性的建议，以期为同行业者提供参考。
关键词：小学数学;“伪生活化”;思考与建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，数学源于生活又作用于生活的便捷与发展，小学数学生活化的过程实际上也是将数学知识与实际生活建立联系的过程。随着新课程改革的深化，生活化教学理念为越来越多的教师引入课堂，难免会存在不恰当引用的现象，因此，笔者以教学真实案例为基点，对“伪生活化”教学的具体表现作出了思考与分析，介绍如下。
一、当前数学课堂中存在的“伪生活化”问题
1.生活化素材选择不符合学生实际
实际教学中，部分教师在选择生活化素材时往往从成人角度出发，脱离学生已有生活经验，使得所选素材与学生认知不符，不能快速引发小学生的学习兴趣，有时还会给学生学习带来负担。例如，在讲解六年级下册《生活与百分数》一课中的“利率”知识点时，部分教师使用了家长去银行存钱取钱的生活案例来引导学生认识本金、利息、利率等概念，看似“生活化”了，但小学生普遍没有在银行办理业务的经验，对本金、利息等概念更是极为陌生的，此类生活实例的援引并不能有效调动学生的学习积极性。
2.教学过程中生活化素材使用不当
当前，一些教师在使用生活化素材时缺乏科学性与新颖性，也没有在教学情境的设置上下功夫，诸如出去郊游、到超市购物、去游乐场玩等情境已被多次使用，不能快速吸引学生的注意力。此外，一些教师在展示生活化素材时并没有合理引导学生运用所学知识，例如，在教学《6到10的认识和加减》中“10以内的连加”相关内容时，教师向学生展示了小鸡啄米的图片，直接提问：图片上一共有几只小鸡？此时学生便会逐一数完回答出数量，这样并没有达成训练学生口算10以内加减法的目的，教师不妨提问：一开始有7只小鸡，后来来了1只，过了一会又来了1只，现在共有多少只小鸡呢？
3.课后生活化作业可行性不高
当今社会，具备实践能力与创新意识的人才显然更受青睐，也因此基础教育体系更加重视学生实践创新能力的培养，提倡将课后作业由书面形式转化为生活实践性任务。一时间，实验探究、画图、动手操作等生活化作业极为盛行，部分生活化作业缺乏可行性，并不能达成培养学生实践能力的目标。例如，许多小学数学教师都会布置超市购物的作业，让学生在实际生活场景中学会计算价格。但小学生普遍天性好动、自制能力不足，注意力很容易被其他事物吸引，很多学生进入超市后，面对各式各样的零食与玩具，渐渐就将学习意识抛之脑后了。
二、关于改善小学数学“伪生活化”现象的建议
1.合理选择生活化素材
新课标明确指出，学生是课堂的主体，数学教学应联系学生实际生活，切合学生的已有知识与经验，为学生提供自主学习、合作探究的空间。鉴于此，教师在选择生活化素材时应是学生日常接触较多的、有熟悉感的，这样才能拉近学生与教材内容的距离，凸显课堂与生活的紧密联系。例如，教材中的路程类应用题常会有“甲地”“乙地”字眼，教师可以将其改为学生实际生活中熟知的两个地点，并使用地图软件搜索出两地距离及可选择的各类交通工具，这样更有现实感，能快速引起学生的探究欲望。又如，教材中会出现“滑雪场”这一生活元素，但对南方小学生来说很难形成具体的想象。教师要根据班级学生的实际情况选择生活素材，让学生看得懂、有兴趣学。
2.科学推进生活化教学
合理选择生活化素材后，教师应在课堂中恰当使用相应素材，适时推进生活化教学。首先，部分生活化素材在初次使用时可能会帮助教师收获良好的教学成效，一旦多次使用，其效果容易呈现出递减趋势，不再能引发学生的兴趣。同时，在引入素材后，教师要结合本节教学目标与教学内容，正确引导学生的知识学习方向，避免偏离学习主题。其次，教师应把握生活化素材的使用契机，针对小学生专注力不足的特征，在学生注意力分散时自然引入生活化素材，及时收束学生的注意力。此外，游戏元素也是生活化教学常常引用的，在游戏中学生的活跃度与自由度较高，为避免课堂秩序混乱影响教学成效，教师应具备良好的教育机智，能够妥善处理各类突发状况且不影响学生的活动积极性。
3.布置有效的生活化作业
生活化作业是学生的第二课堂，重在帮助学生巩固深化课堂所学知识。因此，教师在设置生活化作业时要考虑到其是否能锻炼学生的知识应用能力，养成学生良好的数学学习习惯，能够运用数学知识解决实际问题。一方面，考虑到小学生的自制力不足，学习时容易被其他事物转移注意力，教师将生活化作业内容同步发送给学生家长，让家长做好督促工作。另一方面，教师在设计作业时要以班级学生的认知区间及学习能力为参考，避免设置难度过高的生活化作业，不仅为难了学生，也可能会使“学生作业”转化为“家长作业”，给家长带来不必要的压力，且未达成帮助学生巩固知识的目的。
总而言之，小学数学生活化教学的广泛开展往往伴随着“伪生活化”的现象，广大教师应引起足够的重视，反思自身教学过程中是否存在生活化素材选择不符合学生实际、教学过程中生活化素材使用不当、课后生活化作业可行性不高等问题，导致学生学习难度增加，难以收获良好的学习成效。在实际教学中教师应合理选择生活化素材，科学推进生活化教学并布置有效的生活化作业，使得数学教学的生活化真正做到培养学生学习兴趣、提高学生知识应用能力。
参考文献
[1]宋乃庆，王诗梦，罗士琰.小学生空间观念：内涵、价值及表现形式[J].教育与教学研究，2021，35（06）：44-54.
[2]施惠芳.理性滋养：小学数学学科育人的应然视角[J].基础教育课程，2021（12）：37-41.
关键词：小学数学;“伪生活化”;思考与建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，数学源于生活又作用于生活的便捷与发展，小学数学生活化的过程实际上也是将数学知识与实际生活建立联系的过程。随着新课程改革的深化，生活化教学理念为越来越多的教师引入课堂，难免会存在不恰当引用的现象，因此，笔者以教学真实案例为基点，对“伪生活化”教学的具体表现作出了思考与分析，介绍如下。
一、当前数学课堂中存在的“伪生活化”问题
1.生活化素材选择不符合学生实际
实际教学中，部分教师在选择生活化素材时往往从成人角度出发，脱离学生已有生活经验，使得所选素材与学生认知不符，不能快速引发小学生的学习兴趣，有时还会给学生学习带来负担。例如，在讲解六年级下册《生活与百分数》一课中的“利率”知识点时，部分教师使用了家长去银行存钱取钱的生活案例来引导学生认识本金、利息、利率等概念，看似“生活化”了，但小学生普遍没有在银行办理业务的经验，对本金、利息等概念更是极为陌生的，此类生活实例的援引并不能有效调动学生的学习积极性。
2.教学过程中生活化素材使用不当
当前，一些教师在使用生活化素材时缺乏科学性与新颖性，也没有在教学情境的设置上下功夫，诸如出去郊游、到超市购物、去游乐场玩等情境已被多次使用，不能快速吸引学生的注意力。此外，一些教师在展示生活化素材时并没有合理引导学生运用所学知识，例如，在教学《6到10的认识和加减》中“10以内的连加”相关内容时，教师向学生展示了小鸡啄米的图片，直接提问：图片上一共有几只小鸡？此时学生便会逐一数完回答出数量，这样并没有达成训练学生口算10以内加减法的目的，教师不妨提问：一开始有7只小鸡，后来来了1只，过了一会又来了1只，现在共有多少只小鸡呢？
3.课后生活化作业可行性不高
当今社会，具备实践能力与创新意识的人才显然更受青睐，也因此基础教育体系更加重视学生实践创新能力的培养，提倡将课后作业由书面形式转化为生活实践性任务。一时间，实验探究、画图、动手操作等生活化作业极为盛行，部分生活化作业缺乏可行性，并不能达成培养学生实践能力的目标。例如，许多小学数学教师都会布置超市购物的作业，让学生在实际生活场景中学会计算价格。但小学生普遍天性好动、自制能力不足，注意力很容易被其他事物吸引，很多学生进入超市后，面对各式各样的零食与玩具，渐渐就将学习意识抛之脑后了。
二、关于改善小学数学“伪生活化”现象的建议
1.合理选择生活化素材
新课标明确指出，学生是课堂的主体，数学教学应联系学生实际生活，切合学生的已有知识与经验，为学生提供自主学习、合作探究的空间。鉴于此，教师在选择生活化素材时应是学生日常接触较多的、有熟悉感的，这样才能拉近学生与教材内容的距离，凸显课堂与生活的紧密联系。例如，教材中的路程类应用题常会有“甲地”“乙地”字眼，教师可以将其改为学生实际生活中熟知的两个地点，并使用地图软件搜索出两地距离及可选择的各类交通工具，这样更有现实感，能快速引起学生的探究欲望。又如，教材中会出现“滑雪场”这一生活元素，但对南方小学生来说很难形成具体的想象。教师要根据班级学生的实际情况选择生活素材，让学生看得懂、有兴趣学。
2.科学推进生活化教学
合理选择生活化素材后，教师应在课堂中恰当使用相应素材，适时推进生活化教学。首先，部分生活化素材在初次使用时可能会帮助教师收获良好的教学成效，一旦多次使用，其效果容易呈现出递减趋势，不再能引发学生的兴趣。同时，在引入素材后，教师要结合本节教学目标与教学内容，正确引导学生的知识学习方向，避免偏离学习主题。其次，教师应把握生活化素材的使用契机，针对小学生专注力不足的特征，在学生注意力分散时自然引入生活化素材，及时收束学生的注意力。此外，游戏元素也是生活化教学常常引用的，在游戏中学生的活跃度与自由度较高，为避免课堂秩序混乱影响教学成效，教师应具备良好的教育机智，能够妥善处理各类突发状况且不影响学生的活动积极性。
3.布置有效的生活化作业
生活化作业是学生的第二课堂，重在帮助学生巩固深化课堂所学知识。因此，教师在设置生活化作业时要考虑到其是否能锻炼学生的知识应用能力，养成学生良好的数学学习习惯，能够运用数学知识解决实际问题。一方面，考虑到小学生的自制力不足，学习时容易被其他事物转移注意力，教师将生活化作业内容同步发送给学生家长，让家长做好督促工作。另一方面，教师在设计作业时要以班级学生的认知区间及学习能力为参考，避免设置难度过高的生活化作业，不仅为难了学生，也可能会使“学生作业”转化为“家长作业”，给家长带来不必要的压力，且未达成帮助学生巩固知识的目的。
总而言之，小学数学生活化教学的广泛开展往往伴随着“伪生活化”的现象，广大教师应引起足够的重视，反思自身教学过程中是否存在生活化素材选择不符合学生实际、教学过程中生活化素材使用不当、课后生活化作业可行性不高等问题，导致学生学习难度增加，难以收获良好的学习成效。在实际教学中教师应合理选择生活化素材，科学推进生活化教学并布置有效的生活化作业，使得数学教学的生活化真正做到培养学生学习兴趣、提高学生知识应用能力。
参考文献
[1]宋乃庆，王诗梦，罗士琰.小学生空间观念：内涵、价值及表现形式[J].教育与教学研究，2021，35（06）：44-54.
[2]施惠芳.理性滋养：小学数学学科育人的应然视角[J].基础教育课程，2021（12）：37-41.