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摘 要：自新课程改革以来，教师越来越重视加强课堂管理，以提高教学效率，以及学生的学习兴趣，本文结合笔者的从教经验，对加强课堂管理，提高课堂教学效率展开了粗浅的探讨，以期能给同仁带来启示。
关键词：课堂管理； 教学策略； 教学效率
有这样一些教师，他们爱岗敬业，专业知识功底深厚，但教学质量却不太理想。经调查分析，发现问题出在课堂上。这些教师比较注重钻研究教材，重视讲授知识的量，却忽略了对课堂秩序的管理。在课堂上，他们旁征博引，滔滔不绝，学生却根本不买账，他们或东张西望，或窃窃私语，有时甚至乱作一团。讲课教师对此无计可施，或是为了完成教学进度，或是注重讲授的知识量，干脆来个视而不见。课堂秩序已成为影响这类教师教育教学效果的主要障碍，也成为困扰这类教师教育教学工作的最大问题。
一、提出加强课堂管理的背景
教学工作是有计划、有目的的活动。教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须善于处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。有人曾做过一项关于学生信息的研究，发现在影响学生信息的28个变量中，课堂管理是最大的直接变量之一。
新一轮的课堂改革实验已经进入第四年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都较从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛已成为教师努力的一个方向。然而，经验丰富的教师也会遇到这样的问题：教师绞尽脑汁想好的调动学生学习的“高招”，临场却觉得不怎么好用，往往是学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又沉了下去。一节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽；学生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。
二、加强课堂管理，提高课堂教学效率的策略
怎样才能既使学生活跃起来，又能保持课堂教学有序，从而提高课堂效率，让学生尽可能多地获取教师所传授的知识，实现既定的教学目标呢？通过多年来的教学工作实践，笔者认为必须从以下各方面多下功夫：
1.高度重视第一次上课
到一个新班级上课，最初几分钟的表现对未来的课堂秩序有着关键性的影响，如果恐惧、怯场、犹豫、原则性不强，以后的秩序就难维持。因此，上第一次课之前，教师应该事先清楚地思考自己将要做什么，仔细计划，确保顺利。要通过得体的穿戴、自如的谈吐、轻松的微笑、渊博的知识让学生感受到教师是一个自信、乐观且充满智慧的人。
2.迅速记牢学生姓名
教师在接任新班级后，未到开学，即可先行阅读学生基本资料，熟悉学生姓名、家庭情况及以往表现。必要时还可以向前任教师请教，了解班上的特殊学生，但需避免因此产生先入为主的偏见。开学第一天安排好座位后，教师即可制作班级姓名座位表，开始认记学生，将姓名和面孔配对。如能很快记熟，在学生欲违反纪律时立即直呼其名，会使学生感到既惊讶又敬佩，马上收敛不当行为。
3.备课要吃透学生
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”教师应根据学生的实际水平把握好所授知识的深浅，做到难易适度。如果准备讲授的内容，设置的问题超出了学生所能接受的范围和能力，课堂上就会出现“曲高和寡”、卡壳冷场的情形，影响教学效率。正确的做法是课前花些功夫去了解学生的知识基础、兴趣爱好，真正做到“知彼”。人们常说：“裁衣要量体”、“下篙要靠船”。要想提高课堂效率，备课不“量”学生这个“体”，不“靠学生这个“船”是万万不行的。
4.不断改进教学方法
有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，学生就不会分心、吵闹。反之，教师如果花费很多精力和时间去维持课堂秩序，也未必有较好的教学效果。改进教学方法，要求教师必须有科学的教学观，注重突出学生在课堂上的主体地位。其次，还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。
5.实施趣味性教学
心理学家认为，人的一切学习都包含了记忆。也就是说，学习离不开记忆。记忆的保持时间、再现程度与识记时对大脑皮层的刺激程度有关。对大脑皮层刺激大，印象就深，记忆的保持时间就长，甚至终身难忘。人对某事物感兴趣，某事物在脑中的印象就深刻。因此，在教学中，我们必须运用心理学原理，创造情境，激发兴趣，调动学生学习积极性，使他们学得既轻松又愉快，从而有效地提高教学效率。
6.运用声音的变化和巡视走动来提醒学生
教师上课时，声音如单调平淡，毫无变化，容易使学生失去兴趣。因此上课时教师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他教师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或教师在范读时，宜在行间巡视或移动。若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。
7.用随时发问使学生集中注意力
講授是教学的主要方式之一，配合师生适当的问答，会使内容更系统，重点更突出，并保持学生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生重复一遍，确定其是否已经领会。
当然，我们也要防止走向另外一个极端，课堂管理本身只是手段，如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论的训话，耗掉整节正课时间；或用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似的这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。总之，课堂管理不能偏离其最终目标，即实现教学目标，提高教学效率。
关键词：课堂管理； 教学策略； 教学效率
有这样一些教师，他们爱岗敬业，专业知识功底深厚，但教学质量却不太理想。经调查分析，发现问题出在课堂上。这些教师比较注重钻研究教材，重视讲授知识的量，却忽略了对课堂秩序的管理。在课堂上，他们旁征博引，滔滔不绝，学生却根本不买账，他们或东张西望，或窃窃私语，有时甚至乱作一团。讲课教师对此无计可施，或是为了完成教学进度，或是注重讲授的知识量，干脆来个视而不见。课堂秩序已成为影响这类教师教育教学效果的主要障碍，也成为困扰这类教师教育教学工作的最大问题。
一、提出加强课堂管理的背景
教学工作是有计划、有目的的活动。教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须善于处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。有人曾做过一项关于学生信息的研究，发现在影响学生信息的28个变量中，课堂管理是最大的直接变量之一。
新一轮的课堂改革实验已经进入第四年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都较从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛已成为教师努力的一个方向。然而，经验丰富的教师也会遇到这样的问题：教师绞尽脑汁想好的调动学生学习的“高招”，临场却觉得不怎么好用，往往是学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又沉了下去。一节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽；学生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。
二、加强课堂管理，提高课堂教学效率的策略
怎样才能既使学生活跃起来，又能保持课堂教学有序，从而提高课堂效率，让学生尽可能多地获取教师所传授的知识，实现既定的教学目标呢？通过多年来的教学工作实践，笔者认为必须从以下各方面多下功夫：
1.高度重视第一次上课
到一个新班级上课，最初几分钟的表现对未来的课堂秩序有着关键性的影响，如果恐惧、怯场、犹豫、原则性不强，以后的秩序就难维持。因此，上第一次课之前，教师应该事先清楚地思考自己将要做什么，仔细计划，确保顺利。要通过得体的穿戴、自如的谈吐、轻松的微笑、渊博的知识让学生感受到教师是一个自信、乐观且充满智慧的人。
2.迅速记牢学生姓名
教师在接任新班级后，未到开学，即可先行阅读学生基本资料，熟悉学生姓名、家庭情况及以往表现。必要时还可以向前任教师请教，了解班上的特殊学生，但需避免因此产生先入为主的偏见。开学第一天安排好座位后，教师即可制作班级姓名座位表，开始认记学生，将姓名和面孔配对。如能很快记熟，在学生欲违反纪律时立即直呼其名，会使学生感到既惊讶又敬佩，马上收敛不当行为。
3.备课要吃透学生
兵法云：“知己知彼，百战不殆。”教师应根据学生的实际水平把握好所授知识的深浅，做到难易适度。如果准备讲授的内容，设置的问题超出了学生所能接受的范围和能力，课堂上就会出现“曲高和寡”、卡壳冷场的情形，影响教学效率。正确的做法是课前花些功夫去了解学生的知识基础、兴趣爱好，真正做到“知彼”。人们常说：“裁衣要量体”、“下篙要靠船”。要想提高课堂效率，备课不“量”学生这个“体”，不“靠学生这个“船”是万万不行的。
4.不断改进教学方法
有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，学生就不会分心、吵闹。反之，教师如果花费很多精力和时间去维持课堂秩序，也未必有较好的教学效果。改进教学方法，要求教师必须有科学的教学观，注重突出学生在课堂上的主体地位。其次，还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。
5.实施趣味性教学
心理学家认为，人的一切学习都包含了记忆。也就是说，学习离不开记忆。记忆的保持时间、再现程度与识记时对大脑皮层的刺激程度有关。对大脑皮层刺激大，印象就深，记忆的保持时间就长，甚至终身难忘。人对某事物感兴趣，某事物在脑中的印象就深刻。因此，在教学中，我们必须运用心理学原理，创造情境，激发兴趣，调动学生学习积极性，使他们学得既轻松又愉快，从而有效地提高教学效率。
6.运用声音的变化和巡视走动来提醒学生
教师上课时，声音如单调平淡，毫无变化，容易使学生失去兴趣。因此上课时教师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他教师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或教师在范读时，宜在行间巡视或移动。若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。
7.用随时发问使学生集中注意力
講授是教学的主要方式之一，配合师生适当的问答，会使内容更系统，重点更突出，并保持学生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生重复一遍，确定其是否已经领会。
当然，我们也要防止走向另外一个极端，课堂管理本身只是手段，如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论的训话，耗掉整节正课时间；或用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似的这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。总之，课堂管理不能偏离其最终目标，即实现教学目标，提高教学效率。