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【摘要】实施小学英语对话教学，需要教师多角度解读文本，挖掘其文本内涵，以合适情景设计和教学方法体现文本价值。教师要善于解读对话文本的配图、对话语句、对话结构和对于寓意等方面，并依据解读结果采用相应的对话教学的策略，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语综合运用能力。
【关键词】文本解读；对话教学
对话教学的目的是提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，并在此过程中培养英语思维能力。
《英语课程标准》在“开發与利用教材资源”这一节中强调：深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。因此，深入研读教材文本，对文本进行解读是教师进行有效备课与教学的前提与保障。只有通过全面、深刻、细致的文本解读，才能真正理解文本，针对学生“量体裁衣”地处理文本，灵活、创造性地使用文本资源，从而达到最佳的教学效果。
课程对话教学的一些问题，常源于缺乏对文本的全面、细致和深入的解读。主要表现为：
1.解读的单一性：只注重解读对话中的单词和句型，忽视对插图、音频、视频等文本的解读。
2.解读的主观性：教师较多地站在自己的角度考虑如何教，忽视对教材编写意图的领会，忽视学生对文本的理解和感受。
3.解读的片面性：只注重文本中语言知识和语言结构的解读，缺乏对文本走向的把握和对脉络的梳理，没有挖掘对话文本的交际价值和人文内涵（如情感、文化等）。
基于此，需对小学英语对话进行合理的解读。小学英语对话教学的文本解读的价值在于：教师解读对话文本所涉及的情境、句式、篇章结构等表层内容和整体意蕴、文化、与思想感情等深层次的内容，依据解读结果，设计合理有效的对话教学。
本文将结合PEP小学英语教材中的对话板块，探讨基于文本解读的小学英语对话教学策略。
一、解读文本插图，关注对话情景设计
插图是文字部分的匹配和延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。充分解读与利用插图，有助于对话教学情景的导入、学习、深化和拓展。
1. 解读主情景图，为对话教学导入情景
教材中的主情景图画面清晰生动，话题明朗活泼，作为单元“序幕”呈现本单元的核心语言和语用环境。学生可以通过对图片的观察来感知本单元的语用环境，并导入本单元的对话学习。
【案例一】PEP五上Unit4 What can you do A Let’s talk
这个对话文本目标语言的机械操练比较明显，语境不够清晰。教师在准确解读教材的重难点后，根据教学目标，抓准文本信息的发展点，将单元主情景图（图1）和本课对话插图（图2）巧妙结合。结合教材主情景插图，通过“文娱活动”“主题活动（英语活动）”，让学生展示其活动能力，通过A部分的学习，学生对于书本中人物掌握的文娱活动技能已经比较了解，例如，John，Zhang Peng两个能打功夫，Mike能够画卡通画，Sarah能跳舞等，但是这只是部分同学的情况，对于他们最终会在Party上表演什么却没有一个清晰的认识。因此，此环节既有信息差，又有语用的实际意义。学生经过本单元A部分的学习，已经掌握并唤醒了一些动词短语，初步了解了情态动词can的用法，能够在特定的情景中运用所学句型，并能根据所学内容在特定的情景中进行创编表演等活动。主题不变，以旧带新，承接A部分的话题继续拓展深化，由“English Party”拓宽到“different Parties”。故此，在教学中将创设情境，帮助学生将新知、旧知识融会贯通，进一步提高学生的语言运用能力。
2. 解读对话配图，为对话教学再现情景
大部分对话的插图形象地展现了对话的情景，仔细解读图片，会发现插图显性或隐性地传达着对话信息，包括对话的含义、内涵、文化、情感等。在教学过程中，充分运用对话中的图片资源，营造对话情景，引导学生参与体验，更好地理解对话，增加语言操练机会，培养思维能力。
【案例二】PEP五上Unit5 There is a big bed B Let’s talk
首先是Let’s try 部分（图3）：What’s in the living room？ 听音后选择答案：There are some pictures.然后进入Let’s talk的情景：Sarah和Mike来到Zhang Peng家的客厅参观（图4）。引导学生观察图片，除了好看的画，客厅里还有什么？让学生运用主句型There is/ are…看一看，说一说，预测对话内容。
S1： There is a big shelf and a big TV.
S2： There are two dogs in the living room. One is yellow. The other is black.
S3： There are some plants in the living room. They’re green.
S4： There is fish bowl in the living room. There are some fish in it.
……
学生在读图预测中，已经置身于客厅，整体感知对话的情景。
然后带着问题“What’s in the living room？”观看动画视频。学生回答：There are so many pictures and plants.
继续引导学生观察图中的画和植物，看一看，说一说对这些画和植物的看法（图5）。
S1： These Chinese pictures are so nice. S2： The plants are green and tall. I like them.
学生纷纷发表各自的看法，紧接着追问：Whose pictures/ plants are those？
顺延情境，引导学生深入理解对话，如：My father can draw very well. They’re my grandmother’s plants.再次聚焦客厅墙上挂的照片（图5），将其放大，呈现一个清晰且美丽的花园（图6），学生在观察中轻松理解和习得语言： My grandparents have a garden in front of their house. There are a lot of flowers in it.
二、解读文本语言，关注对话意义理解
小学生语言交际能力具体表现在：有用英语进行口语表达的兴趣和愿望，能够用英语与他人交流简单的学习与生活信息，在表达过程中语言真实、自然、兼顾表达的准确性与流利性。语言的魅力往往源自其真正的内涵，有些学生不愿意参与课堂活动的主要原因是不理解对话的真正意义，不能身临其境，感同身受，或者是因为语言操练活动缺乏活力，机械无味。教师需要深入解读对话的语言，通过设置真实感人的交际情景，帮助学生解决语言交际的基础问题，突破难点语言，产生情感共鸣，让学生不仅有话要说，而且有话能说。
基于话题，解读核心语言，并围绕核心句型设计活动，突出重点，顺境推进教学过程。过程性文本重构模式有很多种，可以运用挖空核心句型、图文匹配、核心句拆分后重新排序等方式帮助学生操练核心句型，得“意”不可忘“形”。
【案例三】PEP六下Unit3 Where did you go？ B Let’s talk
本课的核心句型是：Where did you go on your holiday？ How did you go there？
在高年级教学对话时，随着对话的话轮增多，情境性和整体性更加完整，学生灵活把握核心句型有一定的难度。需要老师搭建语言支架，引导学生主动探索解读信息，掌握核心语言。在PEP7 Unit 3 Where did you go？ B. Let’s talk的对话课中，可以通过以下五个步骤解构和建构文本，为学生搭建语言支架：
1.通过让学生根据情境图Guess more about Amy’s holiday（见图7）。
2.挖空核心句型，让学生思考与讨论。What are the missing sentences？（见图8）。
3.讨论选择 What are the missing sentences？
4.选择完成对话Choose and fill the sentences。
5. 再听并验证
这些活动既帮助学生关注文本的核心句型，解构核心句型的“形”，同时培养学生的想象思维，分析思维和逻辑思维， 在这样的教学活动中，学生收获的不仅仅是知识，还有思维能力和学习能力的发展，为语言综合运用能力的发展打下牢固的基础。
三、解读语篇结构，关注对话逻辑关系
解读文本结构，理清对话的逻辑关系，才能明确对话的交际功能。
【案例四】PEP上Unit6 How do you feel？ A Let’s talk
这篇对话文本，和一般话轮对话不一样。构建思维导图（图9），有助于理清这篇对话的思路，使学生更好地理解文意。
借助思维导图，学生可以顺利地理清整篇对话的逻辑关系：The mice are bad. They hurt people. The cat is a police officer. The police officer is angry with them. He chases the mice. The mice are afraid of him.理清了对话的逻辑关系，学生模仿时就不是死记硬背，而是自然地表演。
理清对话逻辑关系，还可以根据有助于学生更好地改编对话。
师生利用《熊出没》卡通现编的示范对话如下：
T：What’s this cartoon about？
S1： It’s aboutLogger Vick and two bears.
T： Maybe Logger Vick is better.
S1： Logger Vick is bad. He hurts the forest.
T： How does he hurt the forest？
Ss： Cut！
S1： He cuts the trees down. The two bears are angry. They chase Logger Vick. Logger Vick is angry.
T： Sometimes Logger Vick is afraid， sometimes Logger Vick is angry.
分析对话的结构，理清对话的逻辑关系，学生就不会无话可说，也不会只说假话，假创编。学生可进行有意义的对话。
四、解读文化，关注对话思想情感
小学英语对话教學不仅让学生学会用英语交流信息，更是在语言交际中沟通情感。通过文本阅读感受地域文化，通过话题讨论，合理、清晰、礼貌地表达自己的想法，同时培养交际习惯、树立人生观等。文本中所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的情感教育。解读对话的寓意，就是关注对话教学中的情感和文化，体现教学的人文意义。 【案例五】PEP五上Unit 4 What can you do？ B Let’s talk
本课时主要通过以下语言形式呈现“can”询问某人能否干某事的知识点：What can you do？ I can… ； Can you…？ Yes， I can. /No， I can’t.但是仅仅使用can加动词来表示能力，显然只关注了基本的语义表达能力。
在进行完本课时的教学拓展后为了再次检测学生的学习效果如何，我找到“没有四肢的生命”（Life Without Limbs）组织创办人、著名残疾人励志演说家Nick的相关材料和图片。文本再构，通过语篇（"Let’s meet Nick."）的带动，挖掘感人的語言内涵，激发学生情感体验，自然真实地渗透文化教育，从而跨越阻碍语言表达的思想障碍，让学生的文化品格在潜移默化中得到发展。 具体操作如下： 1.第一个话轮教师做好示范，出现林老师采访Nick对话的话语；第二个话轮开始让学生先看到电脑图，回答老师的问题"Can you use the computer？"，再出现Nick使用电脑的图篇，学生回答。"Nick has no hands and no legs， but he can use the computer."； 第三个话轮让学生来看图分别扮演Mr Lin. Nick互相问答。（If you were Mr lin， how would you ask Nick？ If you were Nick ， how would you answer？）最后，借助一些身残志坚人士的图片搭配核心句型 “ Can he ……？” “No， he can’t， but he can……”来设问学生，从而自然渗透德育教育：“There is a will， there is a way.”（注意：活动过程，教师务必把人物图片遮住一半。课堂中教师的设问不能永远是“一锤定音式”，而更需要“犹抱琵琶半遮面”的策略。）
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴红梅.让教材真正为我所用[J].中小学英语教学与研究，2016，11.
[3]赵中建.美国课程标准之标准研究[J].全球教育展望，2005.
[4]赵大中.在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2016，4.
[5]黎娜.修订版PEP Let’s talk板块活动设计例谈[J].小学教学设计，2011.
【关键词】文本解读；对话教学
对话教学的目的是提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，并在此过程中培养英语思维能力。
《英语课程标准》在“开發与利用教材资源”这一节中强调：深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。因此，深入研读教材文本，对文本进行解读是教师进行有效备课与教学的前提与保障。只有通过全面、深刻、细致的文本解读，才能真正理解文本，针对学生“量体裁衣”地处理文本，灵活、创造性地使用文本资源，从而达到最佳的教学效果。
课程对话教学的一些问题，常源于缺乏对文本的全面、细致和深入的解读。主要表现为：
1.解读的单一性：只注重解读对话中的单词和句型，忽视对插图、音频、视频等文本的解读。
2.解读的主观性：教师较多地站在自己的角度考虑如何教，忽视对教材编写意图的领会，忽视学生对文本的理解和感受。
3.解读的片面性：只注重文本中语言知识和语言结构的解读，缺乏对文本走向的把握和对脉络的梳理，没有挖掘对话文本的交际价值和人文内涵（如情感、文化等）。
基于此，需对小学英语对话进行合理的解读。小学英语对话教学的文本解读的价值在于：教师解读对话文本所涉及的情境、句式、篇章结构等表层内容和整体意蕴、文化、与思想感情等深层次的内容，依据解读结果，设计合理有效的对话教学。
本文将结合PEP小学英语教材中的对话板块，探讨基于文本解读的小学英语对话教学策略。
一、解读文本插图，关注对话情景设计
插图是文字部分的匹配和延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。充分解读与利用插图，有助于对话教学情景的导入、学习、深化和拓展。
1. 解读主情景图，为对话教学导入情景
教材中的主情景图画面清晰生动，话题明朗活泼，作为单元“序幕”呈现本单元的核心语言和语用环境。学生可以通过对图片的观察来感知本单元的语用环境，并导入本单元的对话学习。
【案例一】PEP五上Unit4 What can you do A Let’s talk
这个对话文本目标语言的机械操练比较明显，语境不够清晰。教师在准确解读教材的重难点后，根据教学目标，抓准文本信息的发展点，将单元主情景图（图1）和本课对话插图（图2）巧妙结合。结合教材主情景插图，通过“文娱活动”“主题活动（英语活动）”，让学生展示其活动能力，通过A部分的学习，学生对于书本中人物掌握的文娱活动技能已经比较了解，例如，John，Zhang Peng两个能打功夫，Mike能够画卡通画，Sarah能跳舞等，但是这只是部分同学的情况，对于他们最终会在Party上表演什么却没有一个清晰的认识。因此，此环节既有信息差，又有语用的实际意义。学生经过本单元A部分的学习，已经掌握并唤醒了一些动词短语，初步了解了情态动词can的用法，能够在特定的情景中运用所学句型，并能根据所学内容在特定的情景中进行创编表演等活动。主题不变，以旧带新，承接A部分的话题继续拓展深化，由“English Party”拓宽到“different Parties”。故此，在教学中将创设情境，帮助学生将新知、旧知识融会贯通，进一步提高学生的语言运用能力。
2. 解读对话配图，为对话教学再现情景
大部分对话的插图形象地展现了对话的情景，仔细解读图片，会发现插图显性或隐性地传达着对话信息，包括对话的含义、内涵、文化、情感等。在教学过程中，充分运用对话中的图片资源，营造对话情景，引导学生参与体验，更好地理解对话，增加语言操练机会，培养思维能力。
【案例二】PEP五上Unit5 There is a big bed B Let’s talk
首先是Let’s try 部分（图3）：What’s in the living room？ 听音后选择答案：There are some pictures.然后进入Let’s talk的情景：Sarah和Mike来到Zhang Peng家的客厅参观（图4）。引导学生观察图片，除了好看的画，客厅里还有什么？让学生运用主句型There is/ are…看一看，说一说，预测对话内容。
S1： There is a big shelf and a big TV.
S2： There are two dogs in the living room. One is yellow. The other is black.
S3： There are some plants in the living room. They’re green.
S4： There is fish bowl in the living room. There are some fish in it.
……
学生在读图预测中，已经置身于客厅，整体感知对话的情景。
然后带着问题“What’s in the living room？”观看动画视频。学生回答：There are so many pictures and plants.
继续引导学生观察图中的画和植物，看一看，说一说对这些画和植物的看法（图5）。
S1： These Chinese pictures are so nice. S2： The plants are green and tall. I like them.
学生纷纷发表各自的看法，紧接着追问：Whose pictures/ plants are those？
顺延情境，引导学生深入理解对话，如：My father can draw very well. They’re my grandmother’s plants.再次聚焦客厅墙上挂的照片（图5），将其放大，呈现一个清晰且美丽的花园（图6），学生在观察中轻松理解和习得语言： My grandparents have a garden in front of their house. There are a lot of flowers in it.
二、解读文本语言，关注对话意义理解
小学生语言交际能力具体表现在：有用英语进行口语表达的兴趣和愿望，能够用英语与他人交流简单的学习与生活信息，在表达过程中语言真实、自然、兼顾表达的准确性与流利性。语言的魅力往往源自其真正的内涵，有些学生不愿意参与课堂活动的主要原因是不理解对话的真正意义，不能身临其境，感同身受，或者是因为语言操练活动缺乏活力，机械无味。教师需要深入解读对话的语言，通过设置真实感人的交际情景，帮助学生解决语言交际的基础问题，突破难点语言，产生情感共鸣，让学生不仅有话要说，而且有话能说。
基于话题，解读核心语言，并围绕核心句型设计活动，突出重点，顺境推进教学过程。过程性文本重构模式有很多种，可以运用挖空核心句型、图文匹配、核心句拆分后重新排序等方式帮助学生操练核心句型，得“意”不可忘“形”。
【案例三】PEP六下Unit3 Where did you go？ B Let’s talk
本课的核心句型是：Where did you go on your holiday？ How did you go there？
在高年级教学对话时，随着对话的话轮增多，情境性和整体性更加完整，学生灵活把握核心句型有一定的难度。需要老师搭建语言支架，引导学生主动探索解读信息，掌握核心语言。在PEP7 Unit 3 Where did you go？ B. Let’s talk的对话课中，可以通过以下五个步骤解构和建构文本，为学生搭建语言支架：
1.通过让学生根据情境图Guess more about Amy’s holiday（见图7）。
2.挖空核心句型，让学生思考与讨论。What are the missing sentences？（见图8）。
3.讨论选择 What are the missing sentences？
4.选择完成对话Choose and fill the sentences。
5. 再听并验证
这些活动既帮助学生关注文本的核心句型，解构核心句型的“形”，同时培养学生的想象思维，分析思维和逻辑思维， 在这样的教学活动中，学生收获的不仅仅是知识，还有思维能力和学习能力的发展，为语言综合运用能力的发展打下牢固的基础。
三、解读语篇结构，关注对话逻辑关系
解读文本结构，理清对话的逻辑关系，才能明确对话的交际功能。
【案例四】PEP上Unit6 How do you feel？ A Let’s talk
这篇对话文本，和一般话轮对话不一样。构建思维导图（图9），有助于理清这篇对话的思路，使学生更好地理解文意。
借助思维导图，学生可以顺利地理清整篇对话的逻辑关系：The mice are bad. They hurt people. The cat is a police officer. The police officer is angry with them. He chases the mice. The mice are afraid of him.理清了对话的逻辑关系，学生模仿时就不是死记硬背，而是自然地表演。
理清对话逻辑关系，还可以根据有助于学生更好地改编对话。
师生利用《熊出没》卡通现编的示范对话如下：
T：What’s this cartoon about？
S1： It’s aboutLogger Vick and two bears.
T： Maybe Logger Vick is better.
S1： Logger Vick is bad. He hurts the forest.
T： How does he hurt the forest？
Ss： Cut！
S1： He cuts the trees down. The two bears are angry. They chase Logger Vick. Logger Vick is angry.
T： Sometimes Logger Vick is afraid， sometimes Logger Vick is angry.
分析对话的结构，理清对话的逻辑关系，学生就不会无话可说，也不会只说假话，假创编。学生可进行有意义的对话。
四、解读文化，关注对话思想情感
小学英语对话教學不仅让学生学会用英语交流信息，更是在语言交际中沟通情感。通过文本阅读感受地域文化，通过话题讨论，合理、清晰、礼貌地表达自己的想法，同时培养交际习惯、树立人生观等。文本中所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的情感教育。解读对话的寓意，就是关注对话教学中的情感和文化，体现教学的人文意义。 【案例五】PEP五上Unit 4 What can you do？ B Let’s talk
本课时主要通过以下语言形式呈现“can”询问某人能否干某事的知识点：What can you do？ I can… ； Can you…？ Yes， I can. /No， I can’t.但是仅仅使用can加动词来表示能力，显然只关注了基本的语义表达能力。
在进行完本课时的教学拓展后为了再次检测学生的学习效果如何，我找到“没有四肢的生命”（Life Without Limbs）组织创办人、著名残疾人励志演说家Nick的相关材料和图片。文本再构，通过语篇（"Let’s meet Nick."）的带动，挖掘感人的語言内涵，激发学生情感体验，自然真实地渗透文化教育，从而跨越阻碍语言表达的思想障碍，让学生的文化品格在潜移默化中得到发展。 具体操作如下： 1.第一个话轮教师做好示范，出现林老师采访Nick对话的话语；第二个话轮开始让学生先看到电脑图，回答老师的问题"Can you use the computer？"，再出现Nick使用电脑的图篇，学生回答。"Nick has no hands and no legs， but he can use the computer."； 第三个话轮让学生来看图分别扮演Mr Lin. Nick互相问答。（If you were Mr lin， how would you ask Nick？ If you were Nick ， how would you answer？）最后，借助一些身残志坚人士的图片搭配核心句型 “ Can he ……？” “No， he can’t， but he can……”来设问学生，从而自然渗透德育教育：“There is a will， there is a way.”（注意：活动过程，教师务必把人物图片遮住一半。课堂中教师的设问不能永远是“一锤定音式”，而更需要“犹抱琵琶半遮面”的策略。）
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴红梅.让教材真正为我所用[J].中小学英语教学与研究，2016，11.
[3]赵中建.美国课程标准之标准研究[J].全球教育展望，2005.
[4]赵大中.在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2016，4.
[5]黎娜.修订版PEP Let’s talk板块活动设计例谈[J].小学教学设计，2011.