【摘 要】
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＜正＞从案例中可以看出，老师希望通过这件事教育学生学会文明礼貌、主动沟通、坚持公平。李老师对学生的教育目标明确、具体，但在实施过程中专注于“讲理”，却忽视了学生的情绪，缺少共情。由情绪引发的问题，要从情绪出发解决。中学生的情绪强烈又不稳定，爱憎分明，容易冲动。冲突刚刚发生，学生讲完事情经过，表现出委屈、提出请求的时候，教师沉思后首先问学生是否说了不文明的话。学生没有感受到被理解，甚至会警觉老师可能
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＜正＞从案例中可以看出，老师希望通过这件事教育学生学会文明礼貌、主动沟通、坚持公平。李老师对学生的教育目标明确、具体，但在实施过程中专注于“讲理”，却忽视了学生的情绪，缺少共情。由情绪引发的问题，要从情绪出发解决。中学生的情绪强烈又不稳定，爱憎分明，容易冲动。冲突刚刚发生，学生讲完事情经过，表现出委屈、提出请求的时候，教师沉思后首先问学生是否说了不文明的话。学生没有感受到被理解，甚至会警觉老师可能要来批评我了，这个时候的教育很可能是无效的。教师解释自己有其他工作要做去占场地不现实，这是客观事实，但对情绪正激动的学生来说，感受到的更可能是“拒绝”，学生甚至可能觉得老师不愿意帮忙，在推脱。
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