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摘 要：几十年来，亚洲英语教学的专业人士已经接受了西方国家的教学模式。语言教学受到一系列因素的影响，一个国家或地区的宏观政治、文化环境、个人学习者和教师的微观观念和做法等，所有这些因素都导致我们要重新审视亚洲地区英语教学范式的合理性。因此，对于亚洲的英语教学，我们需要更加现实地看待教学的内容，教学的场所和教学的参与者。我们的目标是制定一个在亚洲教授英语的共同框架，使其真正成为各国在政府、教育和商业等领域的通用语言。
关键词：亚洲；英语教学；范式
一、 教学内容
1. 以母语者作为规范的现状
当涉及具体的英语教学时，母语者的语言习惯和用法为教师普遍认同。大多数情况下，寻找本土规范意味着选择英、美式英语，然而当澳大利亚、新西兰和加拿大的英文加入候选名单时，选择就变得复杂，每个国家的英语都有自己的词汇、发音和语法，同时也涉及政治、经济和文化等因素。
2. 當地英语不断上升的地位
国际交流的快速发展，导致了英语惊人的全球化。在中国和日本这样的亚洲国家，英语越来越多地用于促进政府、教育和商业等主要领域的交流。当以英语作为第一语言或通用语言的国家变多，更多种类的英语就应运而生，例如，香港英语、新加坡英语、马来英语等。随着人们对新品种身份和功能的深入了解，这些以前被认为是含有错误形式的语言开始被接受，以期更好地使用英语。
二、 教学场所
1. 英语使用差异
在亚洲，由于其殖民地背景和其他历史条件，英语在一些国家享有官方地位，在另一些国家只在非常有限的情况被极少数人使用。在新加坡，英语被授予学校教学的官方地位，但是有大量人口讲普通话、马来语或泰米尔语。在中国大陆，发达沿海地区和不发达的内陆村庄英语教学环境和资源大不相同。
2. 学习内容的差异
语言学习和教学几乎总是与实际内容相结合。最理想的实际内容曾经是英、美这样的国家的文化知识体系，但是在亚洲的情况下，对于大多数学习者，与目标文化的融合远远不是现实的学习目标，涉及当地传统和意识形态的沟通能力更为重要。他们需要的是以母语为模板来使用英语，英语母语者反过来需要了解非英语国家的文化，以促进跨文化交流。
3. 教与学传统差异
对世界各地的英语教学大纲进行粗略的考察，其最主要的理论和概念多是来自西方国家。然而，亚洲许多国家和地区为相当集中的社会政治制度，即使在分散制度的国家和地区，许多文化价值观和信仰也与西方国家不同。因此，在一个地方证明成功的教育理论和实践在移植时可能不会有相同的结果。盲目地将一种文化发展到完全不同的文化的教学方法，几乎不会成功，甚至可能危害整个教育计划。
三、 教学参与者
1. 教师的期望角色和实际角色
从西方的角度来看，教师可以在不同的活动中扮演控制者、评估者、参与者或组织者的角色。在上课时间具体的角色取决于教学活动的性质，基于学生为中心的原则。在中国“师者，传道、授业、解惑也”，根据这一传统，学习从老师开始，学生提出的问题只是针对知识不了解的部分，而不是基于所学的知识而产生的知识。实际上，教师在英语教学中依然占据主导地位，教师仍主要担任信息提供者和绩效考核者。
2. 学生的期望角色和实际角色
语言学习者在生理、社会和心理倾向方面都表现出不同，作为语言教师，会接受大部分差异，但仍然期望所有的学生都会积极参与学习，假设学生对英语国家和文化有着积极的态度，然后鼓励这样的学生与目标语言人士进行交流。然而，这种情况在真正的教学环境中不容易遇到，特别是在像中国西部资源贫乏地区。具体来说，学生倾向于新的语言教学的模式，但却总是禁锢在传统的学习方式中。就像翻译不是好的学习方法，但在实践中，又必须依靠中文来理解和学习。
3. 新视角下的传统教学方法
注重语法的准确性经常被认为是亚洲英语教学特色之一，多次重复阅读、朗读、记忆和其他形式组合教学。随着以交流为主的语言教学的出现，这些传统习俗一度被认为是无效的，但最近对这种传统做法的兴趣正在重新出现。朗读作为一种传统的学习方法，教师和学生都认为这是一种很好的练习方式，特别是在发音和语调方面。此外，学生大声朗读，可以诊断发音问题，有利于提高流利性、练习阅读能力。
四、 结论
通过对亚洲英语教学的研究，应该重新思考从西方引进的既定范式，并在亚洲制定英语教学的共同框架。亚洲特定的社会文化体系和沟通环境决定了英语教学和学习的多样性，这就要求我们的学生发展具体交际能力。关于内容，应该更加重视英语作为亚洲国家之间沟通桥梁的地位，将实际的材料纳入课程中来。关于方法，应该更多地关注语言学习的传统方法，如记忆和重复会在英语学习中发挥重要作用。利用现代的科技工具帮助学习者评估他们模仿母语者的能力。这个新框架将为亚洲的教学提供力量，对整合该地区的英语教学研究和实践提供支持，为当地文化与所有其他相关文化的融合提供空间，并通过可靠的当地教学实践与能够适应当地需要的外来方法相结合。
参考文献：
[1]毛锐.短文背诵是学习英语经典的教学方法[J].考试周刊，2013，（78）：99.
[2]陈文华.论大学英语教学中的跨文化教育[J].长春师范大学学报：人文社会科学版，2014，33（7）：169-172.
[3]钟玉英.当代国外社会救助改革及其借鉴[J].中国行政管理，2012，（12）：74-77.
[4]董丽娜，宋炳.网络多媒体教学条件下的教师主导作用[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（1）：112-114.
[5]常建国.以“六个加强”提升教育教学管理质量[J].山西教育：管理，2013，（5）：13-15.
[6]高昊，薛宝琴.新加坡亚洲新闻台国际频道的办台理念、经验及启示[J].东南亚纵横，2013，（1）：69-74.
[7]刘君栓，张根海.语言帝国主义相关教育范式批评及对英语教学的启示[J].河北科技大学学报：社会科学版，2014，14（1）：102-107.
[8]邵晓枫，蒋华.论高等教育自学考试研究范式的转换[J].职教论坛，2013，（21）：44-48.
[9]高晓荣.简论小学英语的朗读教学[J].软件：教育现代化（电子版），2013，（8）：238.
[10]刘芬，杨晓青.从图式理论看母语在英语口语教学中的积极作用[J].广州城市职业学院学报，2013，7（1）：97-100.
作者简介：
张一丹，河北省保定市河北大学。
关键词：亚洲；英语教学；范式
一、 教学内容
1. 以母语者作为规范的现状
当涉及具体的英语教学时，母语者的语言习惯和用法为教师普遍认同。大多数情况下，寻找本土规范意味着选择英、美式英语，然而当澳大利亚、新西兰和加拿大的英文加入候选名单时，选择就变得复杂，每个国家的英语都有自己的词汇、发音和语法，同时也涉及政治、经济和文化等因素。
2. 當地英语不断上升的地位
国际交流的快速发展，导致了英语惊人的全球化。在中国和日本这样的亚洲国家，英语越来越多地用于促进政府、教育和商业等主要领域的交流。当以英语作为第一语言或通用语言的国家变多，更多种类的英语就应运而生，例如，香港英语、新加坡英语、马来英语等。随着人们对新品种身份和功能的深入了解，这些以前被认为是含有错误形式的语言开始被接受，以期更好地使用英语。
二、 教学场所
1. 英语使用差异
在亚洲，由于其殖民地背景和其他历史条件，英语在一些国家享有官方地位，在另一些国家只在非常有限的情况被极少数人使用。在新加坡，英语被授予学校教学的官方地位，但是有大量人口讲普通话、马来语或泰米尔语。在中国大陆，发达沿海地区和不发达的内陆村庄英语教学环境和资源大不相同。
2. 学习内容的差异
语言学习和教学几乎总是与实际内容相结合。最理想的实际内容曾经是英、美这样的国家的文化知识体系，但是在亚洲的情况下，对于大多数学习者，与目标文化的融合远远不是现实的学习目标，涉及当地传统和意识形态的沟通能力更为重要。他们需要的是以母语为模板来使用英语，英语母语者反过来需要了解非英语国家的文化，以促进跨文化交流。
3. 教与学传统差异
对世界各地的英语教学大纲进行粗略的考察，其最主要的理论和概念多是来自西方国家。然而，亚洲许多国家和地区为相当集中的社会政治制度，即使在分散制度的国家和地区，许多文化价值观和信仰也与西方国家不同。因此，在一个地方证明成功的教育理论和实践在移植时可能不会有相同的结果。盲目地将一种文化发展到完全不同的文化的教学方法，几乎不会成功，甚至可能危害整个教育计划。
三、 教学参与者
1. 教师的期望角色和实际角色
从西方的角度来看，教师可以在不同的活动中扮演控制者、评估者、参与者或组织者的角色。在上课时间具体的角色取决于教学活动的性质，基于学生为中心的原则。在中国“师者，传道、授业、解惑也”，根据这一传统，学习从老师开始，学生提出的问题只是针对知识不了解的部分，而不是基于所学的知识而产生的知识。实际上，教师在英语教学中依然占据主导地位，教师仍主要担任信息提供者和绩效考核者。
2. 学生的期望角色和实际角色
语言学习者在生理、社会和心理倾向方面都表现出不同，作为语言教师，会接受大部分差异，但仍然期望所有的学生都会积极参与学习，假设学生对英语国家和文化有着积极的态度，然后鼓励这样的学生与目标语言人士进行交流。然而，这种情况在真正的教学环境中不容易遇到，特别是在像中国西部资源贫乏地区。具体来说，学生倾向于新的语言教学的模式，但却总是禁锢在传统的学习方式中。就像翻译不是好的学习方法，但在实践中，又必须依靠中文来理解和学习。
3. 新视角下的传统教学方法
注重语法的准确性经常被认为是亚洲英语教学特色之一，多次重复阅读、朗读、记忆和其他形式组合教学。随着以交流为主的语言教学的出现，这些传统习俗一度被认为是无效的，但最近对这种传统做法的兴趣正在重新出现。朗读作为一种传统的学习方法，教师和学生都认为这是一种很好的练习方式，特别是在发音和语调方面。此外，学生大声朗读，可以诊断发音问题，有利于提高流利性、练习阅读能力。
四、 结论
通过对亚洲英语教学的研究，应该重新思考从西方引进的既定范式，并在亚洲制定英语教学的共同框架。亚洲特定的社会文化体系和沟通环境决定了英语教学和学习的多样性，这就要求我们的学生发展具体交际能力。关于内容，应该更加重视英语作为亚洲国家之间沟通桥梁的地位，将实际的材料纳入课程中来。关于方法，应该更多地关注语言学习的传统方法，如记忆和重复会在英语学习中发挥重要作用。利用现代的科技工具帮助学习者评估他们模仿母语者的能力。这个新框架将为亚洲的教学提供力量，对整合该地区的英语教学研究和实践提供支持，为当地文化与所有其他相关文化的融合提供空间，并通过可靠的当地教学实践与能够适应当地需要的外来方法相结合。
参考文献：
[1]毛锐.短文背诵是学习英语经典的教学方法[J].考试周刊，2013，（78）：99.
[2]陈文华.论大学英语教学中的跨文化教育[J].长春师范大学学报：人文社会科学版，2014，33（7）：169-172.
[3]钟玉英.当代国外社会救助改革及其借鉴[J].中国行政管理，2012，（12）：74-77.
[4]董丽娜，宋炳.网络多媒体教学条件下的教师主导作用[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（1）：112-114.
[5]常建国.以“六个加强”提升教育教学管理质量[J].山西教育：管理，2013，（5）：13-15.
[6]高昊，薛宝琴.新加坡亚洲新闻台国际频道的办台理念、经验及启示[J].东南亚纵横，2013，（1）：69-74.
[7]刘君栓，张根海.语言帝国主义相关教育范式批评及对英语教学的启示[J].河北科技大学学报：社会科学版，2014，14（1）：102-107.
[8]邵晓枫，蒋华.论高等教育自学考试研究范式的转换[J].职教论坛，2013，（21）：44-48.
[9]高晓荣.简论小学英语的朗读教学[J].软件：教育现代化（电子版），2013，（8）：238.
[10]刘芬，杨晓青.从图式理论看母语在英语口语教学中的积极作用[J].广州城市职业学院学报，2013，7（1）：97-100.
作者简介：
张一丹，河北省保定市河北大学。