论文部分内容阅读
〔关键词〕 学困生；成因；调查研究；分析
〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0028—01
所谓学困生，一方面指学业成绩偏低的学生，另一方面指思想消极感情低沉的学生。这一群体的数量随着经济条件的改观而呈上升趋势，特别是转型中的农村教育显得更加突出。所以，调查学困生群体，了解他们的特征，探究造成的原因尤为重要。
一、调查的对象和形式
这次调查的对象涉及三个区域三个层面，选取了120名学困生抽查答卷，重点放在九年义务教育阶段的各年级的学困生中。调查形式分为：观察、交谈和书面问答三种。
二、调查结果统计及分析
根据调查问卷统计结果显示，学困生有如下特征：1.学习目标不定；2.对目标轻易放弃；3.学习得过且过；4.个性执拗，逆反心理强；5.团队活动能力强；6.感情自控能力差；7.潜意识好动；8.好奇求异心强烈等。综上所述，我们从对学困生进一步调查询问中获得了更详实的信息和资料，并对造成学困生的几个原因做了如下总结。
第一， 小学的课程配置、操作不当是产生学困生的基本原因。特别是低年级和毕业年级尤为突出，课程几乎全部让所谓的主课占领了，社会、自然两科让位，体育、音乐更是毫无地位。这样，本该富有朝气的生命，弄得完全丧失了应有的活力。如果教师人为地抢占课时强化自己科目的重要，那就会形成学生偏废轻视科目的思想。对于这一点教师当局者迷，结果事与愿违，却总还要叫屈。
第二，教师心态与学困生的产生有极大的关系。在120份调查问卷中，关于“在学习中遇到难题时，你所采用的方法是：1.自己研讨；2.和同学商议；3.询问老师；4.放弃；5.照抄；”这一问题的统计中发现，竟有80%左右的学困生选择了放弃，25%选择了照抄，2%～3%选择了自己研究和同学商议，唯独“询问老师”这一项无人选择。
由此可见，对于学困生而言，最大的困惑在师生关系上。师生关系的和谐在于教师对于学生的发育特征的客观认知上，教师主观上承认了这一点，并且在具体的从教中客观地实施履行这一点，才能够使师生的关系达到和谐。因而，教师应遵循学困生的发育特征及心理规律，提高自我认知的情感态度，用公平、公正的原则管理教育学困生。
第三，“人在曹营心在汉”的无思谋的听课习惯，也是造成学困生的根源之一。在120份调查问卷中对于“你在课堂上的行为表现为：1.看无关书籍；2.做小动作；3.发呆；4.飞弹；5.小声说话；6.出洋相”的统计结果中显示，第2、3项的占76%左右，选第5项的有15%左右，选4、6项的有3%，其余选了第1项。
综上所述，学困生课堂上完全处于一种无思维的状态。由于学校教育的方式是集体活动为主，显然教师在授课中不能针对每一个学生的思维特征，只能均其大概，了其平中，于好学生浅易，于中等生合宜，却于学困生偏难。这一矛盾明显地存在于教学中，这也是集体教学最难以解决的实际问题。
因此，对于学困生来说简直是一种不公，大多数从教者却恰恰忽视了这一特点，从而形成一种不自觉的歧视。教育的本质是“给活人服务的”。既然是服务，那就要完全地满足于各层次学生的要求。从人之常情来说，谁不爱自己的孩子。然而，这不是教育而是一种本能，正是这种情感的反差形成代沟。这便是学困生产生的最初情感的根由，这一情感的依赖难以使这样的孩子走出心理困境。
在现实中，情感教育与知识教育相比，前者难度大，操作有一定的困惑，殊不知教育的“点石成金”之术源于情感，“浪子回头”之职也属情感。
第四，学生组合和活动方式的不良也是造成学困生的原因之一。社会是大环境，家庭是中环境，学校是小环境。环境对于育人来说是非常重要的，大环境决定育人的方向，中环境影响育人的质量，小环境决定育人的成败。在小环境下，学生的一种天然的组合往往会形成小团体。调查问卷中这些团体有如下组合特征：1.新媒体性；2.着装性；3.情感型；4.无聊型。鉴于此，教师应该弄清楚学生的心理及行为特征，确定预防措施，扭转和消除不良的小团体的形成发展。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0028—01
所谓学困生，一方面指学业成绩偏低的学生，另一方面指思想消极感情低沉的学生。这一群体的数量随着经济条件的改观而呈上升趋势，特别是转型中的农村教育显得更加突出。所以，调查学困生群体，了解他们的特征，探究造成的原因尤为重要。
一、调查的对象和形式
这次调查的对象涉及三个区域三个层面，选取了120名学困生抽查答卷，重点放在九年义务教育阶段的各年级的学困生中。调查形式分为：观察、交谈和书面问答三种。
二、调查结果统计及分析
根据调查问卷统计结果显示，学困生有如下特征：1.学习目标不定；2.对目标轻易放弃；3.学习得过且过；4.个性执拗，逆反心理强；5.团队活动能力强；6.感情自控能力差；7.潜意识好动；8.好奇求异心强烈等。综上所述，我们从对学困生进一步调查询问中获得了更详实的信息和资料，并对造成学困生的几个原因做了如下总结。
第一， 小学的课程配置、操作不当是产生学困生的基本原因。特别是低年级和毕业年级尤为突出，课程几乎全部让所谓的主课占领了，社会、自然两科让位，体育、音乐更是毫无地位。这样，本该富有朝气的生命，弄得完全丧失了应有的活力。如果教师人为地抢占课时强化自己科目的重要，那就会形成学生偏废轻视科目的思想。对于这一点教师当局者迷，结果事与愿违，却总还要叫屈。
第二，教师心态与学困生的产生有极大的关系。在120份调查问卷中，关于“在学习中遇到难题时，你所采用的方法是：1.自己研讨；2.和同学商议；3.询问老师；4.放弃；5.照抄；”这一问题的统计中发现，竟有80%左右的学困生选择了放弃，25%选择了照抄，2%～3%选择了自己研究和同学商议，唯独“询问老师”这一项无人选择。
由此可见，对于学困生而言，最大的困惑在师生关系上。师生关系的和谐在于教师对于学生的发育特征的客观认知上，教师主观上承认了这一点，并且在具体的从教中客观地实施履行这一点，才能够使师生的关系达到和谐。因而，教师应遵循学困生的发育特征及心理规律，提高自我认知的情感态度，用公平、公正的原则管理教育学困生。
第三，“人在曹营心在汉”的无思谋的听课习惯，也是造成学困生的根源之一。在120份调查问卷中对于“你在课堂上的行为表现为：1.看无关书籍；2.做小动作；3.发呆；4.飞弹；5.小声说话；6.出洋相”的统计结果中显示，第2、3项的占76%左右，选第5项的有15%左右，选4、6项的有3%，其余选了第1项。
综上所述，学困生课堂上完全处于一种无思维的状态。由于学校教育的方式是集体活动为主，显然教师在授课中不能针对每一个学生的思维特征，只能均其大概，了其平中，于好学生浅易，于中等生合宜，却于学困生偏难。这一矛盾明显地存在于教学中，这也是集体教学最难以解决的实际问题。
因此，对于学困生来说简直是一种不公，大多数从教者却恰恰忽视了这一特点，从而形成一种不自觉的歧视。教育的本质是“给活人服务的”。既然是服务，那就要完全地满足于各层次学生的要求。从人之常情来说，谁不爱自己的孩子。然而，这不是教育而是一种本能，正是这种情感的反差形成代沟。这便是学困生产生的最初情感的根由，这一情感的依赖难以使这样的孩子走出心理困境。
在现实中，情感教育与知识教育相比，前者难度大，操作有一定的困惑，殊不知教育的“点石成金”之术源于情感，“浪子回头”之职也属情感。
第四，学生组合和活动方式的不良也是造成学困生的原因之一。社会是大环境，家庭是中环境，学校是小环境。环境对于育人来说是非常重要的，大环境决定育人的方向，中环境影响育人的质量，小环境决定育人的成败。在小环境下，学生的一种天然的组合往往会形成小团体。调查问卷中这些团体有如下组合特征：1.新媒体性；2.着装性；3.情感型；4.无聊型。鉴于此，教师应该弄清楚学生的心理及行为特征，确定预防措施，扭转和消除不良的小团体的形成发展。
编辑：郭裕嘉