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【摘要】兴趣是最好的老师。高中化学教学的关键是培养高中生对高中化学的学习兴趣，让学生产生内在的学习化学的动机。教师在化学教学活动中，要巧妙地创设问题情景，培养学生科学的学习态度，引导学生探索化学的神秘，在平时的教学中要多创设一些充满趣味的化学实验，让学生在实验过程中感受到化学的神奇和有趣，以便时刻保持高中学生学习化学知识的新鲜感，好奇心，从而顺利学好高中化学学科知识，实现高中化学学习目标，与化学教师一道完成化学教学任务。
【关键词】化学学习 兴趣培养 问题情境 引导探究
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。所以，培养学生的化学学习兴趣是学好化学的关键。按照素质教育的要求，“激发兴趣、强化动机、教会学习、发展智能”是学好化学学科的几个重要条件。实现人生活动与情感活动的相互融合、协调发展是课堂教学所追求的最优化境界。心理学研究表明：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极从事某种事物或参加某种活动的心理取向。在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。可以说兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是调动学生学习积极思维、探求知识的内在动力。理论和实践都已经证明：学生在有烦恼与反感，紧张与压力下进行不愉快的学习，其思维处于抑制状态；相反，在心情愉悦、心态良好的情况下进行主动的学习，就容易形成兴奋中心，注意力集中、思维敏捷，学习效率能大大提高。因此，学习兴趣对于学习效果、智力发展、能力培养和未来成就有着重大的影响。多年的高中化学教学经验使我深深认识到：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师在平常的化学教学过程中，深入了解学生的生理特点和心理特征，采取多种多样的有效途径、方法，努力激发学生的学习兴趣，不仅可以帮助教师顺利实现教学目标，完成教学任务，还可以培养学生的探究意识和创新精神，这对于促进学生健康发展无疑具有重要意义。
一、在问题情境中培养学生学习化学的兴趣
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。例如盐类水解的教学，一开始我就展示一瓶氢氧化钠和一瓶碳酸钠溶液，故作轻松地说：“今天的内容很简单，只解决一个问题：怎样区分氢氧化钠和碳酸钠溶液？”一名学生不假思索地说：“用紫色的石蕊试剂，”我追问他的理由，其他学生七嘴八舌回答：“氢氧化钠是碱而碳酸钠为盐，当然可以用紫色的石试剂指示剂来区别。”但在接下来的把紫色的石蕊试剂滴加到氢氧化钠和碳酸钠溶液的实验中师生们会发现碳酸钠也是呈碱性，于是就让学生产生这样的疑惑：碳酸钠溶液为什么也会呈碱性？这样来，学生的愤排状态就形成了，产生了求知和探索规律的强烈愿望，注意力迅速指向教师揭示的核心问题。于是学生伏案读书、认真思索，同座、邻座之间互相讨论。最后学生们终于找到了原因：碳酸钠发生水解，使溶液中氢离子浓度小于氢氧根离子浓度而表现出碱性。接着学生会开始有进一步的疑惑：其他盐会不会有相似的性质呢？学生这种对知识的需求恰好是教师需要寻找的课堂动因。这时教师要“趁热打铁”、激发动因，鼓励学生多想、多问、进而诱导，使学生掌握盐类水解的实质，启发学生把问题归类，调控点拨，使之升华——盐电离出弱酸的阴离子或弱碱的阳离子会破坏水的电离平衡，使溶液中氢离子和氢氧根离子和氢氧根离子浓度相对大小发生变化，所以一些盐溶液表现出酸碱性。盐类水解一般规律是“无弱不水解，谁强显谁性。”这种认知过程不仅使学生掌握了盐类水解的实质和规律，而且从心理上获得了一种满足。这种获得知识的喜悦心理能使学生增强对化学的学习兴趣。
二、在问题情景中培养学生学习化学的情感
高三化学学习的主要目的是帮助学生对已掌握的零散化学知识进行整理，使之系统化、规律化、网络化；对热点、考点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。
如何让学生在获得知识的同时又获得能力呢？我们首先要多思考，只有发现问题，才能解决问题。教师必须提出有思考价值的问题，引导学生作深入的分析，并给学生时间和机会展示自己的思维过程。如在复习离子方程式时，可以提问：向澄清石灰水中通入二氧化碳，会有什么现象发生？如果继续通入CO呢？并引导学生写出离子方程式，这就涉及量多量少的问题。再问：向NaCO中加入适量的盐酸和向盐酸中加入适量的NaCO，这二者有何不同之处？这样写出的离子方程式学生就不会忘记。同理可以让学生去思考Al与AlO之间相互转化的问题。比如我们在复习氧化还原反应和氧族元素后，可以让学生仿照学习氧族元素的方法去分析氮族元素。在这种过程中学生知识的迁移能力会得到提升。
另外教师要善于结合实际创设学习情境，一方面调动学生的学习积极性，另一方面使学生学习应用知识获得解决实际问题的方法。复习过程中情境的创设往往可以用一些题目，比如在复习“化学反应中能量的变化”时，我们可以通过一道选择题来完成，如：下列说法中错误的是：
A.氢氧化钠与盐酸的反应是放热反应
B.氢氧化钡晶体粉末与氯化铵晶体充分混合反应是吸热反应
C.需要加热的反应一定是吸热反应
D.△H<0是放热反应
E.吸热反应一定是反应物总能量低于生成物总能量
F.化学反应是放热还是吸热要看反应物总能量和生成物总能量的相对大小
通过这样一个问题情境的创设，学生可以带着问题去思考，在解决问题的过程中基本上对化学反应中能量的变化的概念就会熟悉，这样就比先复习概念再练习好很多。学生通过对以上问题的思考分析，能将所学知识系统、条理化。在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，创设以学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，以达到最好的复习效果，培养用科学的思维和方法分析、解决所遇到问题的习惯。
三、在趣味实验中保持学生学习化学的兴趣
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：⑴简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。⑵根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。这样，使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习化学的兴趣，也享受到了实验探索成功的喜悦。
总之，在高中化学教学过程中，化学教师一定要不断总结教学经验，不断改进教学方法，优化课堂化学教学过程，充分利用化学学科的特点，结合学生实际，利用实验电教手段，积极开展化学探究实践活动，充分调动学生积极性，激发学生学习的兴趣，让学生在探究中享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，让教学活动成为学生“主动性参与”的探索活动，那么，提高化学课堂教学质量、减轻学生学习负担、提高学生的化学素质及能力的目标就一定能够成为现实。
【参考文献】
1.化学课程标准研制组编写：普通高中化学课程标准（实验）解读，湖北教育出版社，2004.
2.邢永福主编：现代教育思想，中央广播电视大学出版社，2001.
3.刘知新主编：化学教学论（第三版），高等教育出版社，2004.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）
【关键词】化学学习 兴趣培养 问题情境 引导探究
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。所以，培养学生的化学学习兴趣是学好化学的关键。按照素质教育的要求，“激发兴趣、强化动机、教会学习、发展智能”是学好化学学科的几个重要条件。实现人生活动与情感活动的相互融合、协调发展是课堂教学所追求的最优化境界。心理学研究表明：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极从事某种事物或参加某种活动的心理取向。在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。可以说兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是调动学生学习积极思维、探求知识的内在动力。理论和实践都已经证明：学生在有烦恼与反感，紧张与压力下进行不愉快的学习，其思维处于抑制状态；相反，在心情愉悦、心态良好的情况下进行主动的学习，就容易形成兴奋中心，注意力集中、思维敏捷，学习效率能大大提高。因此，学习兴趣对于学习效果、智力发展、能力培养和未来成就有着重大的影响。多年的高中化学教学经验使我深深认识到：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师在平常的化学教学过程中，深入了解学生的生理特点和心理特征，采取多种多样的有效途径、方法，努力激发学生的学习兴趣，不仅可以帮助教师顺利实现教学目标，完成教学任务，还可以培养学生的探究意识和创新精神，这对于促进学生健康发展无疑具有重要意义。
一、在问题情境中培养学生学习化学的兴趣
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。例如盐类水解的教学，一开始我就展示一瓶氢氧化钠和一瓶碳酸钠溶液，故作轻松地说：“今天的内容很简单，只解决一个问题：怎样区分氢氧化钠和碳酸钠溶液？”一名学生不假思索地说：“用紫色的石蕊试剂，”我追问他的理由，其他学生七嘴八舌回答：“氢氧化钠是碱而碳酸钠为盐，当然可以用紫色的石试剂指示剂来区别。”但在接下来的把紫色的石蕊试剂滴加到氢氧化钠和碳酸钠溶液的实验中师生们会发现碳酸钠也是呈碱性，于是就让学生产生这样的疑惑：碳酸钠溶液为什么也会呈碱性？这样来，学生的愤排状态就形成了，产生了求知和探索规律的强烈愿望，注意力迅速指向教师揭示的核心问题。于是学生伏案读书、认真思索，同座、邻座之间互相讨论。最后学生们终于找到了原因：碳酸钠发生水解，使溶液中氢离子浓度小于氢氧根离子浓度而表现出碱性。接着学生会开始有进一步的疑惑：其他盐会不会有相似的性质呢？学生这种对知识的需求恰好是教师需要寻找的课堂动因。这时教师要“趁热打铁”、激发动因，鼓励学生多想、多问、进而诱导，使学生掌握盐类水解的实质，启发学生把问题归类，调控点拨，使之升华——盐电离出弱酸的阴离子或弱碱的阳离子会破坏水的电离平衡，使溶液中氢离子和氢氧根离子和氢氧根离子浓度相对大小发生变化，所以一些盐溶液表现出酸碱性。盐类水解一般规律是“无弱不水解，谁强显谁性。”这种认知过程不仅使学生掌握了盐类水解的实质和规律，而且从心理上获得了一种满足。这种获得知识的喜悦心理能使学生增强对化学的学习兴趣。
二、在问题情景中培养学生学习化学的情感
高三化学学习的主要目的是帮助学生对已掌握的零散化学知识进行整理，使之系统化、规律化、网络化；对热点、考点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。
如何让学生在获得知识的同时又获得能力呢？我们首先要多思考，只有发现问题，才能解决问题。教师必须提出有思考价值的问题，引导学生作深入的分析，并给学生时间和机会展示自己的思维过程。如在复习离子方程式时，可以提问：向澄清石灰水中通入二氧化碳，会有什么现象发生？如果继续通入CO呢？并引导学生写出离子方程式，这就涉及量多量少的问题。再问：向NaCO中加入适量的盐酸和向盐酸中加入适量的NaCO，这二者有何不同之处？这样写出的离子方程式学生就不会忘记。同理可以让学生去思考Al与AlO之间相互转化的问题。比如我们在复习氧化还原反应和氧族元素后，可以让学生仿照学习氧族元素的方法去分析氮族元素。在这种过程中学生知识的迁移能力会得到提升。
另外教师要善于结合实际创设学习情境，一方面调动学生的学习积极性，另一方面使学生学习应用知识获得解决实际问题的方法。复习过程中情境的创设往往可以用一些题目，比如在复习“化学反应中能量的变化”时，我们可以通过一道选择题来完成，如：下列说法中错误的是：
A.氢氧化钠与盐酸的反应是放热反应
B.氢氧化钡晶体粉末与氯化铵晶体充分混合反应是吸热反应
C.需要加热的反应一定是吸热反应
D.△H<0是放热反应
E.吸热反应一定是反应物总能量低于生成物总能量
F.化学反应是放热还是吸热要看反应物总能量和生成物总能量的相对大小
通过这样一个问题情境的创设，学生可以带着问题去思考，在解决问题的过程中基本上对化学反应中能量的变化的概念就会熟悉，这样就比先复习概念再练习好很多。学生通过对以上问题的思考分析，能将所学知识系统、条理化。在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，创设以学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，以达到最好的复习效果，培养用科学的思维和方法分析、解决所遇到问题的习惯。
三、在趣味实验中保持学生学习化学的兴趣
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：⑴简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。⑵根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。这样，使学生在参与整个学习过程中增强了学生学习化学的兴趣，也享受到了实验探索成功的喜悦。
总之，在高中化学教学过程中，化学教师一定要不断总结教学经验，不断改进教学方法，优化课堂化学教学过程，充分利用化学学科的特点，结合学生实际，利用实验电教手段，积极开展化学探究实践活动，充分调动学生积极性，激发学生学习的兴趣，让学生在探究中享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，让教学活动成为学生“主动性参与”的探索活动，那么，提高化学课堂教学质量、减轻学生学习负担、提高学生的化学素质及能力的目标就一定能够成为现实。
【参考文献】
1.化学课程标准研制组编写：普通高中化学课程标准（实验）解读，湖北教育出版社，2004.
2.邢永福主编：现代教育思想，中央广播电视大学出版社，2001.
3.刘知新主编：化学教学论（第三版），高等教育出版社，2004.
（作者单位：546100广西来宾市第四中学）