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文章编号：1008－0546(2010)11－0026－01 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969／j.issn.1008－0546.2010.11.014
随着课堂教学改革的进行，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。同时，情感教育也是德育的重要内容。下面就本人工作五年的体会谈谈中学化学教学中的情感教育。
一、要用自己的爱心去感染学生
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如夏丐尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们有很多教师日复一日，年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮。这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。
教师对学生的爱犹如巨大的磁场，会紧紧地吸引住孩子们的心，他们会在磁力线的吸引下仔细地观察，周密地思考，丰富地想象，快乐地学习。教师的爱心是开启学生心灵的钥匙，是学生整理心情的镜子，是赢得威信的法门，是一张可以颠倒学生、引发学生创造激情的多米诺骨牌。
我曾经接触过一个学生，高一时他化学学得很不好。究其原因，原化学老师说他缺乏兴趣，上课常睡觉，所以学不好：我把该学生找来询问情况，他告诉我说原化学老师瞧不起他，看他的目光中充满嘲讽，所以他上课干脆睡觉，所谓“眼不见，心不烦”。经了解，真正的起因是一次课堂提问，由于他回答错误，该老师反问了一句，引起全班同学哄堂大笑。事过境迁，老师早已忘记，而他却耿耿于怀。由此可见，老师不经意的一句话，一个表情可能会影响一个敏感的学生对这门功课的态度，甚至可能影响他的一生。
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生体验成功，张扬个性。
二、创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，化学教师要很好地研究教材、挖掘教材。在教学过程就可以创造出良好的情景，以激发学生的情感。
例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境。引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中。学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如，在“盐类的水解”教学中。针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4CI三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题。形成认知冲突：盐不能电离出H 域OH-。为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。
三、根据学生心理特点，发展学生学习化学的情感
教师应将初高中化学的“台阶”明确告诉学生，注意降低台阶，采用与初中较接近的方法。给学生一个适应过程，以保持良好的学习情绪。针对优生、差生的心理特点，调动他们学习化学的情感。优等生兴趣浓，能力强。乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查，分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施如补课，及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象。
例如：春节前收到一张贺卡。上面写到：“老师，我今天的成功是你的教导、关心和爱护的结果。作为学生恩师的这种情感是永远不会忘记的。在我失望时，是你的鼓励给了我信心和力量，让我现将体验到成功的兴奋，激活了我继续努力的斗志。”这封信说明了成功的情感体验对人的重要性。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习会产生不同的影响。
在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感兴趣共鸣，产生感染和激励作用，融情于学习之中，同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种场合，任何教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均一扫而光，学是一种享受，教同样也是一种享受。因此，在化学教学中，将情感的培养纳入教学系统。通过各种途径发挥情感的作用，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
随着课堂教学改革的进行，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。同时，情感教育也是德育的重要内容。下面就本人工作五年的体会谈谈中学化学教学中的情感教育。
一、要用自己的爱心去感染学生
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如夏丐尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们有很多教师日复一日，年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮。这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。
教师对学生的爱犹如巨大的磁场，会紧紧地吸引住孩子们的心，他们会在磁力线的吸引下仔细地观察，周密地思考，丰富地想象，快乐地学习。教师的爱心是开启学生心灵的钥匙，是学生整理心情的镜子，是赢得威信的法门，是一张可以颠倒学生、引发学生创造激情的多米诺骨牌。
我曾经接触过一个学生，高一时他化学学得很不好。究其原因，原化学老师说他缺乏兴趣，上课常睡觉，所以学不好：我把该学生找来询问情况，他告诉我说原化学老师瞧不起他，看他的目光中充满嘲讽，所以他上课干脆睡觉，所谓“眼不见，心不烦”。经了解，真正的起因是一次课堂提问，由于他回答错误，该老师反问了一句，引起全班同学哄堂大笑。事过境迁，老师早已忘记，而他却耿耿于怀。由此可见，老师不经意的一句话，一个表情可能会影响一个敏感的学生对这门功课的态度，甚至可能影响他的一生。
美国心理学之父、哈佛大学教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生体验成功，张扬个性。
二、创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感
每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，化学教师要很好地研究教材、挖掘教材。在教学过程就可以创造出良好的情景，以激发学生的情感。
例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境。引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中。学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如，在“盐类的水解”教学中。针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4CI三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题。形成认知冲突：盐不能电离出H 域OH-。为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。
三、根据学生心理特点，发展学生学习化学的情感
教师应将初高中化学的“台阶”明确告诉学生，注意降低台阶，采用与初中较接近的方法。给学生一个适应过程，以保持良好的学习情绪。针对优生、差生的心理特点，调动他们学习化学的情感。优等生兴趣浓，能力强。乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查，分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施如补课，及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象。
例如：春节前收到一张贺卡。上面写到：“老师，我今天的成功是你的教导、关心和爱护的结果。作为学生恩师的这种情感是永远不会忘记的。在我失望时，是你的鼓励给了我信心和力量，让我现将体验到成功的兴奋，激活了我继续努力的斗志。”这封信说明了成功的情感体验对人的重要性。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习会产生不同的影响。
在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感兴趣共鸣，产生感染和激励作用，融情于学习之中，同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种场合，任何教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均一扫而光，学是一种享受，教同样也是一种享受。因此，在化学教学中，将情感的培养纳入教学系统。通过各种途径发挥情感的作用，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。