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初中物理课堂教学也极为讲究提问的艺术，好的提问方式是构建和谐课堂的重要途径，也是激发学生学习积极性，调动课堂参与热情的有效手段，因而初中物理教学中的提问艺术也就成了物理教学的重要组成部分。良好的提问方式，有价值的探究问题，正是初中学生有效引导学生参与物理课堂实践，了解和掌握物理知识，开启学生智力，诱发学生思考，调节课堂节奏，实现课堂多项的有效方式。它可以引导学生对物理知识的内化分析、综合比较，达到物理综合能力的全面提高。
一、把握物理提问的艺术优势
初中物理教学中提问是有一定艺术要求的，良好的提问方式，能增强物理教学的课堂活力，所以我们要科学地把握物理教学中的提问艺术。首先，初中物理课堂教学中通过提问能让学生获得物理教学的新的科技信息，且有由于物理课的学科性特点，其信息就比其他方式更具有准确性、具体性、即时性和简洁性，把物理课堂教学引向深入，帮助学生更好地了解和理解物理现象知识，把住物理现象、规律、定理、公式的内容实质。并通过学生对问题的解答的信息，了解和把握学生学习动态，及时有效地调控教学程序，改变教学策略，提高教学的有效性。第二，初中物理教学中采用师生互动质疑，有利于引发学生的注意力。心理学研究表明，学生在学习注意力十分集中时，大脑中只有一个学习兴奋中心，是听课效果最佳的时期。这是因为学生在准备回答时，学习精力是非常集中的，比听课是高效的多。然而我们在过去的物理教学实践中，往往都期望通过教师的精讲来维持物理教学课堂的纪律，引起学生的注意，结果却未能达到预想的教学效果。为此，我在教学实践探索中把物理教学内容和优化的提问艺术结合在一起，通过对内容的开发与创新来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的物理问题来引发学生的注意力，在活化教学问题的基础上，激发学习兴趣，赋予学生课堂学习的创新机遇，从而收到了良好的教学效果。第三、提问要把发现作为教学的要素之一。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的表述，其思维形式必将和物理事件所联系，在学生脑海里予以表象。所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生的思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，时效性地解决物理教学中的难点问题。特别是在学生仅一般地认为理解了的、容易混淆的问题上，提出一些有价值、有争议性的问题，让学生广泛开展深入的课堂讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对己解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
二、把握好物理提问的误区所在
初中物理教学中也有很多模糊的概念，初中学生由于受年龄和认知水平的影响是难以准确理解的。而我们的一些物理教师在物理课堂教学中却一股老儿地讲，不顾学生的理解，或是偶尔提一些物理问题，可在所提的问题上要么没有探究思考的价值，要么就在所提的问题走入误区，比如，什么都问，价值的，没有精心设计而重复，漫无边际，模模糊糊；或者所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的所提问题只针对好学生，不顾滞后生，而冷落了大多数学生；还有的所提的问题纯属惩罚性提问，给那些不听话学生难堪等等。这种提问没有层次性，问题难易没有梯度，所以不能促使学生学习物理能力的大面积提高，把物理学科教学与其他学科教学相混淆了。多年的物理教学实践告诉我，在初中物理教学提问中，我们的提问一定要言简意赅，一定提问准确，不能对学生的探究学习成果不置可否，一定要给与正确评价，同时对学生好的答案还要有针对性地引导多层思考，把问题引向深入，扩大学生的研究成果，让学生感到学习物理成功的喜悦。
三、反思提问艺术的课堂技巧
物理课堂提问的精巧设计能启发学生的有意注意和独立思考，能激发学生的兴趣，使学生对物理问题深入思考，学生会在思考的过程中通过比较发现其物理问题的共性和个性加以区别，发展自己的求异思维的能力，从而揭示物理现象的本质，产生联想、想象、创新等。物理课堂教学的实践让我认识到，物理课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于如何问、怎样问的技巧问题，对于课堂教学中有一定深度和难度的问题要做好分层次，由浅入深地进行提问，要一环扣一环，一层进一层地开展提问，要引导学生的思维逐步向知识的深度和广度发展。这样才能实现层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的根本目的。对于教学中的一些难点问题，学生往往不能较为完整地回答出来，教师在设计上要采用“化整为零”的策略，各个击破将问题予以分离，通过解决小问题，达到解决大问题的教学目的。这就是以新带旧、温故知新、融会贯通教学思想的体现。
在物理课堂教学中，有提问经验的物理教师在课堂提问的时候，都会留给学生一定的思维空间，提问之后他会停顿一会儿，并环顾全体学生，给学生一些肢体语言暗示，引导学生对所提问题的思考，当学生对题有了答案时，教师会亲切地请学生对问题进行阐述，并和学生一起互动回答这个问题，解剖问题的实质。在此过程中，作为物理教师，就要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，把问题的真谛搞清，给出对问题更加完美的答案。课堂实践中，我们可以运用追问、提示、解读等方式帮助学生，让学生回答的问题更准确，最符合物理学的认知规律，更合乎情理。在学生回答问题的过程中，我们还要注意观察，发现学生思维的火花。这是因为学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问与学生回答问题，便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的良好机会，我们不但要培养学生的观察、思考物理问题的能力，同时我们还要培养学生对物理问题的语言表达能力，学生的物理综合能力才能得到全面地提高。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，提高自己的初中物理教学能力。
一、把握物理提问的艺术优势
初中物理教学中提问是有一定艺术要求的，良好的提问方式，能增强物理教学的课堂活力，所以我们要科学地把握物理教学中的提问艺术。首先，初中物理课堂教学中通过提问能让学生获得物理教学的新的科技信息，且有由于物理课的学科性特点，其信息就比其他方式更具有准确性、具体性、即时性和简洁性，把物理课堂教学引向深入，帮助学生更好地了解和理解物理现象知识，把住物理现象、规律、定理、公式的内容实质。并通过学生对问题的解答的信息，了解和把握学生学习动态，及时有效地调控教学程序，改变教学策略，提高教学的有效性。第二，初中物理教学中采用师生互动质疑，有利于引发学生的注意力。心理学研究表明，学生在学习注意力十分集中时，大脑中只有一个学习兴奋中心，是听课效果最佳的时期。这是因为学生在准备回答时，学习精力是非常集中的，比听课是高效的多。然而我们在过去的物理教学实践中，往往都期望通过教师的精讲来维持物理教学课堂的纪律，引起学生的注意，结果却未能达到预想的教学效果。为此，我在教学实践探索中把物理教学内容和优化的提问艺术结合在一起，通过对内容的开发与创新来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的物理问题来引发学生的注意力，在活化教学问题的基础上，激发学习兴趣，赋予学生课堂学习的创新机遇，从而收到了良好的教学效果。第三、提问要把发现作为教学的要素之一。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的表述，其思维形式必将和物理事件所联系，在学生脑海里予以表象。所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生的思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，时效性地解决物理教学中的难点问题。特别是在学生仅一般地认为理解了的、容易混淆的问题上，提出一些有价值、有争议性的问题，让学生广泛开展深入的课堂讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对己解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
二、把握好物理提问的误区所在
初中物理教学中也有很多模糊的概念，初中学生由于受年龄和认知水平的影响是难以准确理解的。而我们的一些物理教师在物理课堂教学中却一股老儿地讲，不顾学生的理解，或是偶尔提一些物理问题，可在所提的问题上要么没有探究思考的价值，要么就在所提的问题走入误区，比如，什么都问，价值的，没有精心设计而重复，漫无边际，模模糊糊；或者所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的所提问题只针对好学生，不顾滞后生，而冷落了大多数学生；还有的所提的问题纯属惩罚性提问，给那些不听话学生难堪等等。这种提问没有层次性，问题难易没有梯度，所以不能促使学生学习物理能力的大面积提高，把物理学科教学与其他学科教学相混淆了。多年的物理教学实践告诉我，在初中物理教学提问中，我们的提问一定要言简意赅，一定提问准确，不能对学生的探究学习成果不置可否，一定要给与正确评价，同时对学生好的答案还要有针对性地引导多层思考，把问题引向深入，扩大学生的研究成果，让学生感到学习物理成功的喜悦。
三、反思提问艺术的课堂技巧
物理课堂提问的精巧设计能启发学生的有意注意和独立思考，能激发学生的兴趣，使学生对物理问题深入思考，学生会在思考的过程中通过比较发现其物理问题的共性和个性加以区别，发展自己的求异思维的能力，从而揭示物理现象的本质，产生联想、想象、创新等。物理课堂教学的实践让我认识到，物理课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于如何问、怎样问的技巧问题，对于课堂教学中有一定深度和难度的问题要做好分层次，由浅入深地进行提问，要一环扣一环，一层进一层地开展提问，要引导学生的思维逐步向知识的深度和广度发展。这样才能实现层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的根本目的。对于教学中的一些难点问题，学生往往不能较为完整地回答出来，教师在设计上要采用“化整为零”的策略，各个击破将问题予以分离，通过解决小问题，达到解决大问题的教学目的。这就是以新带旧、温故知新、融会贯通教学思想的体现。
在物理课堂教学中，有提问经验的物理教师在课堂提问的时候，都会留给学生一定的思维空间，提问之后他会停顿一会儿，并环顾全体学生，给学生一些肢体语言暗示，引导学生对所提问题的思考，当学生对题有了答案时，教师会亲切地请学生对问题进行阐述，并和学生一起互动回答这个问题，解剖问题的实质。在此过程中，作为物理教师，就要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，把问题的真谛搞清，给出对问题更加完美的答案。课堂实践中，我们可以运用追问、提示、解读等方式帮助学生，让学生回答的问题更准确，最符合物理学的认知规律，更合乎情理。在学生回答问题的过程中，我们还要注意观察，发现学生思维的火花。这是因为学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问与学生回答问题，便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的良好机会，我们不但要培养学生的观察、思考物理问题的能力，同时我们还要培养学生对物理问题的语言表达能力，学生的物理综合能力才能得到全面地提高。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，提高自己的初中物理教学能力。