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摘 要：教师要转变课堂教学的提问策略，改变课堂教学的提问方法。在教学的过程中，应当注重课堂提问的质量、为学生营造良好的学习氛围，加强对提问的内容、技巧、方法的把握，要将问题合理化，选择恰当的问题，从而更好的引导学生思路、沟通师生之间的联系，逐步活化课堂教学氛围。
关键词：初中数学;提问;思维
“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是数学的心脏，所以课堂提问在数学课堂当中应用广泛甚至是数学课堂的核心内容。数学教学过程，从本质上看就是一个持续发现、研究和解决实际问题的过程，所以要想保证提问教学质量，就要对提问艺术进行灵活运用精心设计，具备探索价值的问题，启迪学生产生好奇心，引导学生获取丰富的知识和思考，锻炼学生思维能力。鉴于此，教师必须转变课堂教学的提问策略，改变课堂教学的提问方法。在教学的过程中，应当注重课堂提问的质量、為学生营造良好的学习氛围，并且选择恰当的问题，从而更好的引导学生思路、沟通师生之间的联系，逐步活化课堂教学氛围。
一、设计悬疑问题，激发学生兴趣
著名教育家陶行知识先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。提高数学提问质量，保障问题的高质量还不够，还需要教师和学生的积极配合，将方法论落到实际。对于教师来说，其要注意的一点就是提问方式的完善，大多数教师在课堂教学中往往比较严肃，不苟言笑，与学生之间的交流互动也很少，教师在尝试问题教学时，可以采取一种较为趣味性和幽默化的方式对学生进行提问，从而降低学生的抵触感，增加数学学习的趣味性，提高学生的学习主动性。
如，在进行“两点之间线段最短”这一知識点的教学时，数学教师可以引进有关学校附近的一个三角形的路线来提问：A地到B地怎么走用时最短？让学生们进行讨论，并得出答案，最后由教师在黑板上画出路线图，经过讲解，向学生们传输这个知识点的数学概念。这样巧妙的提问让课本上的知识变得具体、生动，不仅加深了学生对知识点的记忆和理解，而且通过与实际生活相结合还调动了学生对学习数学的积极性和主动性。
二、引入生活中问题，拓宽学生思路
古人说“学则顺疑，疑则有问。”生活是唤醒学生学习兴趣的一个重要元素，所以初中数学教师想要调动学生的数学学习兴趣，让学生对问题产生探索研究的欲望，就要给学生设计趣味性与生活化的问题。具体来说，教师在设计问题之前，要认真分析和把握生活现象，或者是从生活空间获取丰富的学习资源，在此基础之上把数学知识融入到生活材料当中，让学生借助问题分析生活现象。
如教师在讲解“平行线”这节内容时，教师可以这样提问：生活中常见的电脑键盘排列和走向是不是平行状态？家里的双轨窗帘杆是平行线吗？谁能利用家中的平行线物品举实例？通过创设生活化问题情境把本身抽象难懂的数学知识变成日常生活的常见现象，让学生在实际生活中感受数学，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学课堂教学效率，提升学生数学学习主动性。再如在执教《一元二次方程》的相关内容时。教师可以在课堂导入环节中引入具体情境：随着互联网经济与物流行业的迅速发展，越来越多的人选择在网上购买衣服。鉴于网购的诸多优势，线下的店铺为了吸引顾客，采取了打折的销售手段，一件衣服打八折、两件打七折、三件打六折，但是实际上打完折后的价格比原来还要多5%，教师此时应该提出问题，请学生用一元二次方程计算出现在衣服的标价是多少。由于学生尚未学习这部分内容，但情境的引入已经吸引学生投身其中。
三、设计启发性问题，发展数学思维
“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”真正意义上的合格教师不是奉送真理，而是要带领学生发现真理。课堂提问实际上最主要的并不是获得正确答案，而是在探寻答案的进程当中发展思维提高能力。很多教师就是因为不能够正确认识课堂提问的意义，而在教学当中出现失误，会过多的关注结果，影响学生在整个过程当中的能力发展。初中数学教师要重点培养学生的主动探究习惯，并且为学生创造能力的提升去提供机会，促使养成独立思考的好习惯。学生在思考与回答这些开放性问题时，正是其独到见解表达和思维发散的良好契机，更能带动活跃且热烈的课堂教学氛围。
如在“一元二次方程”中，先学习方程的一些知识，请学生填写课前预习单，然后提问：什么叫方程？如何去解方程？在应用题中如何去解方程？该问题和学生已有的知识产生联系，让学生去回忆知识并进行讨论，经过教师的启发，顺利得出了一元二次方程该如何求解。
四、将问题延伸至课下学习中，拓展数学应用能力
数学教学不应局限于课堂，还应注重学生课下的实践学习。课下学习作为数学教学第二课堂，是数学教学的延伸和补充，有助于学生巩固所学知识。将数学问题延伸至到课外学习中，有助于提高数学教学效率，使学生通过实践发觉现实生活中存在的数学资源，增强学生对数学知识的应用，培养学生数学创新能力。
例如，在进行“生活中的反比例关系”的教学时，教师可以让各个数学学习小组去发现和总结生活中的反比例关系，并在这一过程中记录好本组的共同问题，然后再进行深入的交流和探讨。这种课外提问作业不但能加深数学学习印象，而且可以拓展学生课外学习能力和动手能力，丰富学生课余时间。
参考文献：
[1] 余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）：126+143.
[2] 申莉.浅析如何在初中数学课堂教学中培养学生主动提问的能力[J].数理化解题研究，2019，（35）：13-14.
关键词：初中数学;提问;思维
“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是数学的心脏，所以课堂提问在数学课堂当中应用广泛甚至是数学课堂的核心内容。数学教学过程，从本质上看就是一个持续发现、研究和解决实际问题的过程，所以要想保证提问教学质量，就要对提问艺术进行灵活运用精心设计，具备探索价值的问题，启迪学生产生好奇心，引导学生获取丰富的知识和思考，锻炼学生思维能力。鉴于此，教师必须转变课堂教学的提问策略，改变课堂教学的提问方法。在教学的过程中，应当注重课堂提问的质量、為学生营造良好的学习氛围，并且选择恰当的问题，从而更好的引导学生思路、沟通师生之间的联系，逐步活化课堂教学氛围。
一、设计悬疑问题，激发学生兴趣
著名教育家陶行知识先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。提高数学提问质量，保障问题的高质量还不够，还需要教师和学生的积极配合，将方法论落到实际。对于教师来说，其要注意的一点就是提问方式的完善，大多数教师在课堂教学中往往比较严肃，不苟言笑，与学生之间的交流互动也很少，教师在尝试问题教学时，可以采取一种较为趣味性和幽默化的方式对学生进行提问，从而降低学生的抵触感，增加数学学习的趣味性，提高学生的学习主动性。
如，在进行“两点之间线段最短”这一知識点的教学时，数学教师可以引进有关学校附近的一个三角形的路线来提问：A地到B地怎么走用时最短？让学生们进行讨论，并得出答案，最后由教师在黑板上画出路线图，经过讲解，向学生们传输这个知识点的数学概念。这样巧妙的提问让课本上的知识变得具体、生动，不仅加深了学生对知识点的记忆和理解，而且通过与实际生活相结合还调动了学生对学习数学的积极性和主动性。
二、引入生活中问题，拓宽学生思路
古人说“学则顺疑，疑则有问。”生活是唤醒学生学习兴趣的一个重要元素，所以初中数学教师想要调动学生的数学学习兴趣，让学生对问题产生探索研究的欲望，就要给学生设计趣味性与生活化的问题。具体来说，教师在设计问题之前，要认真分析和把握生活现象，或者是从生活空间获取丰富的学习资源，在此基础之上把数学知识融入到生活材料当中，让学生借助问题分析生活现象。
如教师在讲解“平行线”这节内容时，教师可以这样提问：生活中常见的电脑键盘排列和走向是不是平行状态？家里的双轨窗帘杆是平行线吗？谁能利用家中的平行线物品举实例？通过创设生活化问题情境把本身抽象难懂的数学知识变成日常生活的常见现象，让学生在实际生活中感受数学，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学课堂教学效率，提升学生数学学习主动性。再如在执教《一元二次方程》的相关内容时。教师可以在课堂导入环节中引入具体情境：随着互联网经济与物流行业的迅速发展，越来越多的人选择在网上购买衣服。鉴于网购的诸多优势，线下的店铺为了吸引顾客，采取了打折的销售手段，一件衣服打八折、两件打七折、三件打六折，但是实际上打完折后的价格比原来还要多5%，教师此时应该提出问题，请学生用一元二次方程计算出现在衣服的标价是多少。由于学生尚未学习这部分内容，但情境的引入已经吸引学生投身其中。
三、设计启发性问题，发展数学思维
“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”真正意义上的合格教师不是奉送真理，而是要带领学生发现真理。课堂提问实际上最主要的并不是获得正确答案，而是在探寻答案的进程当中发展思维提高能力。很多教师就是因为不能够正确认识课堂提问的意义，而在教学当中出现失误，会过多的关注结果，影响学生在整个过程当中的能力发展。初中数学教师要重点培养学生的主动探究习惯，并且为学生创造能力的提升去提供机会，促使养成独立思考的好习惯。学生在思考与回答这些开放性问题时，正是其独到见解表达和思维发散的良好契机，更能带动活跃且热烈的课堂教学氛围。
如在“一元二次方程”中，先学习方程的一些知识，请学生填写课前预习单，然后提问：什么叫方程？如何去解方程？在应用题中如何去解方程？该问题和学生已有的知识产生联系，让学生去回忆知识并进行讨论，经过教师的启发，顺利得出了一元二次方程该如何求解。
四、将问题延伸至课下学习中，拓展数学应用能力
数学教学不应局限于课堂，还应注重学生课下的实践学习。课下学习作为数学教学第二课堂，是数学教学的延伸和补充，有助于学生巩固所学知识。将数学问题延伸至到课外学习中，有助于提高数学教学效率，使学生通过实践发觉现实生活中存在的数学资源，增强学生对数学知识的应用，培养学生数学创新能力。
例如，在进行“生活中的反比例关系”的教学时，教师可以让各个数学学习小组去发现和总结生活中的反比例关系，并在这一过程中记录好本组的共同问题，然后再进行深入的交流和探讨。这种课外提问作业不但能加深数学学习印象，而且可以拓展学生课外学习能力和动手能力，丰富学生课余时间。
参考文献：
[1] 余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）：126+143.
[2] 申莉.浅析如何在初中数学课堂教学中培养学生主动提问的能力[J].数理化解题研究，2019，（35）：13-14.