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【摘要】 根据新课程理念，笔者探索了“小组合作探究学习”的教学模式. “小组合作探究学习”教学模式的含义：它是在教师的组织下，由学生组成若干学习小组，以类似科学研究的方式自主发现问题，形成假设，收集并处理信息，解决问题并且进行表达和交流的一种教学模式. 它以小组为学习单位，由学生自由组合，每组4～6人. 它改变了学生被动的学习方式，把探究性学习渗透到教学之中，充分发挥学生的主体作用，提高了分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展，是一种新型有效的数学课堂教学模式.
【关键词】 初中数学；小组合作；探究学习；教学模式
孔子曰：“独学而无友， 则孤陋而寡闻. ”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ” 可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式. 时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现. 这种学习方式为每名学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大限度地发挥集体互助力量. 一名学生的发言往往会引发出其他几名同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解. 它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.
然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象. 小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”“各奔东西”. 这样的分组学习是否有效？一线教师应该用什么样的智慧来实现分组学习效果的最优化呢？以下是我在课堂实践中的几点做法.
一、如何分组
在提出这个学习方法后，学生提出要自由分组，于是，我让科代表记录分组情况，但很快就有学生过来投诉：“老师，那些成绩差的同学没人要. ”看来，自由分组的方法行不通. 我提出了分组要求：按第一次期中数学成绩，每小组6人，上、中、下三个层次的学生各2人，在这个基础上自由组合. 科代表很快就分好组，并选出一名组长. 虽然把小组分好，但第五组的组长陈楚飞也有意见：“老师，易嘉炜上课不听课，我行我素，成绩差，我们组不想要他. ”为了避免这种情况的再出现，我特地在班上强调：“小组学习的目的是加强同学间的互助、交流，在帮助他人的同时也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所长，希望全体同学有团体合作的精神，齐心协力学好数学. ”做通学生的思想后，同学们都很愉快地接受分组.
二、如何评价
有竞争才有进步，所以，我们实行小组间的竞争、比赛. 评分项目包括上课回答问题，平时测验、期中与期末考试，作业完成情况三大项.
（一）课堂的评价
课堂上同学们按小组坐在一起，便于讨论及交流. 每回答对一个问题的加1分，纪律不好的扣1分. 开始实施后，我就发现每个小组都只是叫成绩最好的同学回答问题，其他同学在一边看热闹，这样一来，就变成了好学生的课堂. 因此，我规定，每个组员每节课只回答一次问题，并且在安排练习时，有意识地把练习按由易到难的梯度进行排列. 这样，小组的同学就一起商量谁先回答易的题目，谁最后回答. 在遇到一些难题的时候，我就安排小组讨论，再推荐一名同学上讲台分析. 这样做，既让全体学生都有发言的机会，也充分发挥了小组合作作用. 但没过多久，第九组的组长陈嘉颖就来跟我说：“老师，我们组的同学上课积极性不高，只有我和罗嘉敏两个人经常举手，其他人怎样也不举手. ”我马上召开小组会议，让他们一起分析利弊及如何解决这一问题，同时要求组长定期召开组员会议，汇报上课情况，几周后，组长在总结中写道：“老师，现在我们组的同学也和其他组一样积极发言了，真高兴. ”一学期下来，课堂由原来的沉闷、老师一言堂变成学生自由发挥、积极发言的课堂.
（二）测验、考试的评价
每次测验后，科代表很快就把各小组的总平均分计算出来，根据分数排名，前五名的小组依次加5～1分. 成绩不理想的小组每位组员都写一份关于这一章节的学习情况分析交给老师. 交来的总结，有的同学写道：“原以为分式这一章很简单，但一测验就发现平时不认真计算，不细心，导致考试时对分式的运算、化简这些题目做错了许多，以后要认真对待每一章、每一节. ”有的同学写道：“老师，四边形这章我感到很困难，听课的时候很明白，但一到自己做题的时候就变得无从下手了，该怎么办呢？”对同学们写的情况，我都会马上找他们谈心，分析不足的地方，找出下一阶段学习的要点及注意的问题.
（三）作业的评价
数学科讲求多练、多做，所以作业的完成情况尤其重要，但一直以来，许多学生作业偷工减料，或抄别人的，或马马虎虎. 对此，我在布置作业上做了精心的选题，不搞题海战术，从作业的书写、完成的质量两方面进行评价，对不完成作业、抄作业等现象进行扣分，让学生养成务实的学习风气. 同时对于做错的题，强调学生多进行交流，多听取几名同学的解题方法，多讲多思，要求组长做好检查纠正工作.
三、如何发挥学生的作用
许多老师的教学中总是担心学生做不来，做不好，各项工作都是一手包办. 在实施小组学习中，我把工作分配给科代表及小组长，经常召开组长会议，交流小组的学习情况及出现的问题，收到意想不到的效果. 每一次交来的小组总结总能让我及时了解各人的情况，如第二组组长华恩迪写道：“在这一章的学习中，吕家浩很不专心，上课经常与陈海彦搞小动作，两人在学习上都退步了. 李煜培做题总是只追求答案，不深入了解过程，所以成绩总是最差. ”看了总结，我马上找这些同学谈心，及时纠正不足. 第五组组长写道：“期中考试将至，在这期间，我在小组内实行一对一学习，张弛是数学尖子，由他辅导易嘉炜，我辅导吴炽恒，每天都出一道基础题让他做，两个女生的成绩是中等，但很自觉，让她们互相帮助，互相促进，相信在期中考试我们组一定能拿第一名. ”我马上让其他小组长参考他们的方法，也制订复习计划. 充分肯定学生，相信学生的能力，让学生当学习的主人，让他们在学习、工作能力上有更大的提升.
四、如何实施奖惩
在分组中，奖惩对学生起到很大的激励作用. 每周科代表统计各组分数后，我们实施最高分的小组减作业，最低分的小组加作业的方式，期中、期末考后也进行一次汇总统计，通常奖励最高分的小组及最佳合作小组，除奖状外，还适当发学习用品、小礼物. 我们经常说赏罚分明，所以，每学期最后一名的小组也要接受处罚，但我们的方式不只是抄抄写写这一类无意义的作业，我们布置的作业有：出一期数学知识手抄报，利用数学图形设计一组漂亮的图案等，总之也体现小组的合作性.
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”小组合作学习，就可以为每名学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性. “教” 与“学”的契合点是学生的终身学习需要，“教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养. 教无定法，作为一线的老师，要在实践中不断摸索，总结经验. 在连续几年坚持的实践中，我认为采用分组学习法要注意下列问题：
1. 要有组织、有计划，避免随意性、盲目性、走过场.
2. 要给学生充分的准备时间和展示时间，课前要了解学生的准备情况并给予指导，课后要进行总结反思和改进.
3. 要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，老师又要及时给予引导和帮助，包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等.
4. 要从实际出发，具体问题具体分析，采用分组学习法与其他学习方法适当结合，提高学生学习的兴趣.
【关键词】 初中数学；小组合作；探究学习；教学模式
孔子曰：“独学而无友， 则孤陋而寡闻. ”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ” 可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式. 时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现. 这种学习方式为每名学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大限度地发挥集体互助力量. 一名学生的发言往往会引发出其他几名同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解. 它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.
然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象. 小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”“各奔东西”. 这样的分组学习是否有效？一线教师应该用什么样的智慧来实现分组学习效果的最优化呢？以下是我在课堂实践中的几点做法.
一、如何分组
在提出这个学习方法后，学生提出要自由分组，于是，我让科代表记录分组情况，但很快就有学生过来投诉：“老师，那些成绩差的同学没人要. ”看来，自由分组的方法行不通. 我提出了分组要求：按第一次期中数学成绩，每小组6人，上、中、下三个层次的学生各2人，在这个基础上自由组合. 科代表很快就分好组，并选出一名组长. 虽然把小组分好，但第五组的组长陈楚飞也有意见：“老师，易嘉炜上课不听课，我行我素，成绩差，我们组不想要他. ”为了避免这种情况的再出现，我特地在班上强调：“小组学习的目的是加强同学间的互助、交流，在帮助他人的同时也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所长，希望全体同学有团体合作的精神，齐心协力学好数学. ”做通学生的思想后，同学们都很愉快地接受分组.
二、如何评价
有竞争才有进步，所以，我们实行小组间的竞争、比赛. 评分项目包括上课回答问题，平时测验、期中与期末考试，作业完成情况三大项.
（一）课堂的评价
课堂上同学们按小组坐在一起，便于讨论及交流. 每回答对一个问题的加1分，纪律不好的扣1分. 开始实施后，我就发现每个小组都只是叫成绩最好的同学回答问题，其他同学在一边看热闹，这样一来，就变成了好学生的课堂. 因此，我规定，每个组员每节课只回答一次问题，并且在安排练习时，有意识地把练习按由易到难的梯度进行排列. 这样，小组的同学就一起商量谁先回答易的题目，谁最后回答. 在遇到一些难题的时候，我就安排小组讨论，再推荐一名同学上讲台分析. 这样做，既让全体学生都有发言的机会，也充分发挥了小组合作作用. 但没过多久，第九组的组长陈嘉颖就来跟我说：“老师，我们组的同学上课积极性不高，只有我和罗嘉敏两个人经常举手，其他人怎样也不举手. ”我马上召开小组会议，让他们一起分析利弊及如何解决这一问题，同时要求组长定期召开组员会议，汇报上课情况，几周后，组长在总结中写道：“老师，现在我们组的同学也和其他组一样积极发言了，真高兴. ”一学期下来，课堂由原来的沉闷、老师一言堂变成学生自由发挥、积极发言的课堂.
（二）测验、考试的评价
每次测验后，科代表很快就把各小组的总平均分计算出来，根据分数排名，前五名的小组依次加5～1分. 成绩不理想的小组每位组员都写一份关于这一章节的学习情况分析交给老师. 交来的总结，有的同学写道：“原以为分式这一章很简单，但一测验就发现平时不认真计算，不细心，导致考试时对分式的运算、化简这些题目做错了许多，以后要认真对待每一章、每一节. ”有的同学写道：“老师，四边形这章我感到很困难，听课的时候很明白，但一到自己做题的时候就变得无从下手了，该怎么办呢？”对同学们写的情况，我都会马上找他们谈心，分析不足的地方，找出下一阶段学习的要点及注意的问题.
（三）作业的评价
数学科讲求多练、多做，所以作业的完成情况尤其重要，但一直以来，许多学生作业偷工减料，或抄别人的，或马马虎虎. 对此，我在布置作业上做了精心的选题，不搞题海战术，从作业的书写、完成的质量两方面进行评价，对不完成作业、抄作业等现象进行扣分，让学生养成务实的学习风气. 同时对于做错的题，强调学生多进行交流，多听取几名同学的解题方法，多讲多思，要求组长做好检查纠正工作.
三、如何发挥学生的作用
许多老师的教学中总是担心学生做不来，做不好，各项工作都是一手包办. 在实施小组学习中，我把工作分配给科代表及小组长，经常召开组长会议，交流小组的学习情况及出现的问题，收到意想不到的效果. 每一次交来的小组总结总能让我及时了解各人的情况，如第二组组长华恩迪写道：“在这一章的学习中，吕家浩很不专心，上课经常与陈海彦搞小动作，两人在学习上都退步了. 李煜培做题总是只追求答案，不深入了解过程，所以成绩总是最差. ”看了总结，我马上找这些同学谈心，及时纠正不足. 第五组组长写道：“期中考试将至，在这期间，我在小组内实行一对一学习，张弛是数学尖子，由他辅导易嘉炜，我辅导吴炽恒，每天都出一道基础题让他做，两个女生的成绩是中等，但很自觉，让她们互相帮助，互相促进，相信在期中考试我们组一定能拿第一名. ”我马上让其他小组长参考他们的方法，也制订复习计划. 充分肯定学生，相信学生的能力，让学生当学习的主人，让他们在学习、工作能力上有更大的提升.
四、如何实施奖惩
在分组中，奖惩对学生起到很大的激励作用. 每周科代表统计各组分数后，我们实施最高分的小组减作业，最低分的小组加作业的方式，期中、期末考后也进行一次汇总统计，通常奖励最高分的小组及最佳合作小组，除奖状外，还适当发学习用品、小礼物. 我们经常说赏罚分明，所以，每学期最后一名的小组也要接受处罚，但我们的方式不只是抄抄写写这一类无意义的作业，我们布置的作业有：出一期数学知识手抄报，利用数学图形设计一组漂亮的图案等，总之也体现小组的合作性.
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”小组合作学习，就可以为每名学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性. “教” 与“学”的契合点是学生的终身学习需要，“教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养. 教无定法，作为一线的老师，要在实践中不断摸索，总结经验. 在连续几年坚持的实践中，我认为采用分组学习法要注意下列问题：
1. 要有组织、有计划，避免随意性、盲目性、走过场.
2. 要给学生充分的准备时间和展示时间，课前要了解学生的准备情况并给予指导，课后要进行总结反思和改进.
3. 要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，老师又要及时给予引导和帮助，包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等.
4. 要从实际出发，具体问题具体分析，采用分组学习法与其他学习方法适当结合，提高学生学习的兴趣.