论文部分内容阅读
中等职业学校计算机类课程作为一门应用性较强的课程，课堂教学中学生学习积极性相比其他理论课程较高。但随着手机、互联网的普及，计算机类课程也逐渐丧失它的优越性，学生学习热情低下，课堂也变得沉闷，影响课堂教学质量。笔者在《计算机应用基础》课堂中融入新的教学理念——生本教育，激发学生的学习兴趣，提高学习动力，进而打造高效课堂，提高课堂教学质量。
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它是以生命为本、以学生为本、以生动为本的教育。它的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，鼓励学生主动去思考，让学生真正成为学习的主人。捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯在《大教学理论》中说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动。多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是对生本教育最简洁、最概括的诠释。
《计算机应用基础》（贺桂英、邓小云主编，江苏教育出版社和凤凰职教出版）是计算机基础课程，主要涉及计算机系统概述、操作系统介绍、Internet应用、Word文档操作、Excel软件使用、PowerPoint演示文稿等常用办公软件的操作。在生本教育理念指导下，如何把课堂还给学生，提高学生学习积极性，让学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能，让课堂动起来，进而提高课堂教学质量呢？笔者根据实际情况，在教学中进行了一些探索。根据生本教育课堂教学模式，笔者的课堂由前置性作业——小组合作探究——小组展示成果——教师点拨，先学后教——延伸拓展——总结提高六个环节组成。在课堂中严格遵循先学后教，少教多学，以学定教的生本教学原则，进而做到不教而教。现在就以《计算机应用基础》Word文档操作的《编排寓言故事》章节，初探生本教育课堂教学实践。
（一）发现快乐，激发兴趣，精心设计前置性作业
Word文档操作的《编排寓言故事》知识点是让学生掌握文本及段落格式设置、边框底纹设置、格式刷的作用。前置性作业的目的是培养学生自主学习的能力，让学生感受到发现的快乐，激发学生的学习兴趣。结合这节课的教学内容和教学目标，笔者让学生课前搜集自己觉得美观的各类文字排版，包括各类宣传简章、杂志、班级墙报、校园宣传栏等，以图片的形式在课前进行展示，看谁找的最美。这一任务下去，学生的注意力和心思都集中起来了，唤醒了学生的自主学习意识和自主学习能力，为下一步的课堂教学做好铺垫。
（二）任务驱动，小组合作探究，激发学生参与学习的积极性
根据班级人数和学生基础，笔者首先对学生进行同质和异质分组，均衡各组实力，以5人为一组，全班分成6个小组，并通过自荐和组内推荐方式选好组长。然后教师设景激趣，创设问题，用多媒体平台出示排版文章《做一棵永远成长的苹果树》的效果图和原文，抛给学生一个任务：各小组成员合作探究，找出效果图的文章做了哪些排版？然后各组根据效果图对原文进行排版，由组长做好组织工作，15分钟后以组为单位进行全班汇报展示。话音刚落，课室瞬间“炸锅”了，各组组长认真做好人员的组织和分工，组员间既独立思考又合作探究，认真查找相关资料和教材，使出浑身解数，对着效果图在对原文进行排版。
（三）梳理知识，质疑解惑，小组班级汇报，展示成果
生本是实施素质教育的必由之路，给了教师和学生平等交流的机会，让学生在老师的指引下最大限度自学。培养团结合作的团队精神，更重要的是让学生学会相互接纳、赞赏和分享，体验成功或失败，达到共同进步的目的。笔者利用“极域电子教室”平台，把每组的排版文章展示给全班，并让全班同学把排版文章跟效果图进行对比，说出各组排版文章哪些做得好，并对存在的不足进行大胆质疑，提出解决方法。学生们认真观察，对存在的疑惑大胆进行追问、质疑及补充，深层次地对问题进行探究，学生成为学习的主体，学生潜能得到挖掘，课堂在思维火花的碰撞下真正动起来。
（四）顺水推舟，教师点拨讲解，先学后教
美国著名实用主义教育家杜威曾说过：教学犹如买卖，只有教师积极的卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。把学习还给学生，把课堂还给学生，先做后学，先学后教，以学定教，这才能达到事半功倍的效果。于是，在前面进行了学生小组合作探究、小组班级汇报后，笔者针对各组汇报的情况，对存在的问题和难点进行点拨，讲解，突破重点难点，充分发挥教师的主导作用，让教师的教与学生的学充分融合，追求课堂效益的最大化，这样一来，打造高效课堂的目的就会水到渠成。
（五）教师搭台，学生唱戏，延伸拓展，挑战提高
“打铁还须趁热”，在笔者对重难点知识进行深度点拨讲解后，顺着学生挑战心理，笔者又抛出新任务：出示一篇篇幅更长，紧扣本节重、难点操作内容的效果图文章和原文，让学生先自主探究，然后小组合作对原文进行排版。这时，学生又被教师带进了知识的海洋，成为学习的主人，学生充分发挥自己的特长，通过团队的合作，在知识的海洋里，乘风破浪，搏击长空，与团队一起，达到知识的彼岸。通过挑战，既激发学生潜能，提高学生自主学习能力，又增强学生克服困难的决心和自信心，让课堂变得鲜活而充满生机。
（六）总结提高，感悟升华
在完成以上五个环节学习后，教师对学生整个课堂表现情况进行全面总结，对各组表现进行中肯客观的评价，表扬做得好的方面，同时指出不足和可提升的空间，并让学生同时书面写“课后记”，记录自己学习感受、心得、收获或提出疑难问题等，培养学生敢想敢问的品质，使学生真正成为学习的主人，从而实现课堂生生互动，组组互动到师生互动。让学生在总结中提高，在感悟中升华，追求课堂效益的最大化。
生本教育課堂教学以生命为本，以学生为本。经过一年多的探索、实践，笔者所教班级学生的学习兴趣、学习积极性及自主学习能力得到大幅度提升，取得可喜的实践成效，达到预期的目的，课堂迸发出鲜活的生机，学生真正成为学习的主人。生本教育，让高效课堂应运而生，走得更远。
责任编辑何丽华
一、生本教育理念
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。它是以生命为本、以学生为本、以生动为本的教育。它的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，鼓励学生主动去思考，让学生真正成为学习的主人。捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯在《大教学理论》中说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动。多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是对生本教育最简洁、最概括的诠释。
二、生本教育课堂教学实践
《计算机应用基础》（贺桂英、邓小云主编，江苏教育出版社和凤凰职教出版）是计算机基础课程，主要涉及计算机系统概述、操作系统介绍、Internet应用、Word文档操作、Excel软件使用、PowerPoint演示文稿等常用办公软件的操作。在生本教育理念指导下，如何把课堂还给学生，提高学生学习积极性，让学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能，让课堂动起来，进而提高课堂教学质量呢？笔者根据实际情况，在教学中进行了一些探索。根据生本教育课堂教学模式，笔者的课堂由前置性作业——小组合作探究——小组展示成果——教师点拨，先学后教——延伸拓展——总结提高六个环节组成。在课堂中严格遵循先学后教，少教多学，以学定教的生本教学原则，进而做到不教而教。现在就以《计算机应用基础》Word文档操作的《编排寓言故事》章节，初探生本教育课堂教学实践。
（一）发现快乐，激发兴趣，精心设计前置性作业
Word文档操作的《编排寓言故事》知识点是让学生掌握文本及段落格式设置、边框底纹设置、格式刷的作用。前置性作业的目的是培养学生自主学习的能力，让学生感受到发现的快乐，激发学生的学习兴趣。结合这节课的教学内容和教学目标，笔者让学生课前搜集自己觉得美观的各类文字排版，包括各类宣传简章、杂志、班级墙报、校园宣传栏等，以图片的形式在课前进行展示，看谁找的最美。这一任务下去，学生的注意力和心思都集中起来了，唤醒了学生的自主学习意识和自主学习能力，为下一步的课堂教学做好铺垫。
（二）任务驱动，小组合作探究，激发学生参与学习的积极性
根据班级人数和学生基础，笔者首先对学生进行同质和异质分组，均衡各组实力，以5人为一组，全班分成6个小组，并通过自荐和组内推荐方式选好组长。然后教师设景激趣，创设问题，用多媒体平台出示排版文章《做一棵永远成长的苹果树》的效果图和原文，抛给学生一个任务：各小组成员合作探究，找出效果图的文章做了哪些排版？然后各组根据效果图对原文进行排版，由组长做好组织工作，15分钟后以组为单位进行全班汇报展示。话音刚落，课室瞬间“炸锅”了，各组组长认真做好人员的组织和分工，组员间既独立思考又合作探究，认真查找相关资料和教材，使出浑身解数，对着效果图在对原文进行排版。
（三）梳理知识，质疑解惑，小组班级汇报，展示成果
生本是实施素质教育的必由之路，给了教师和学生平等交流的机会，让学生在老师的指引下最大限度自学。培养团结合作的团队精神，更重要的是让学生学会相互接纳、赞赏和分享，体验成功或失败，达到共同进步的目的。笔者利用“极域电子教室”平台，把每组的排版文章展示给全班，并让全班同学把排版文章跟效果图进行对比，说出各组排版文章哪些做得好，并对存在的不足进行大胆质疑，提出解决方法。学生们认真观察，对存在的疑惑大胆进行追问、质疑及补充，深层次地对问题进行探究，学生成为学习的主体，学生潜能得到挖掘，课堂在思维火花的碰撞下真正动起来。
（四）顺水推舟，教师点拨讲解，先学后教
美国著名实用主义教育家杜威曾说过：教学犹如买卖，只有教师积极的卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。把学习还给学生，把课堂还给学生，先做后学，先学后教，以学定教，这才能达到事半功倍的效果。于是，在前面进行了学生小组合作探究、小组班级汇报后，笔者针对各组汇报的情况，对存在的问题和难点进行点拨，讲解，突破重点难点，充分发挥教师的主导作用，让教师的教与学生的学充分融合，追求课堂效益的最大化，这样一来，打造高效课堂的目的就会水到渠成。
（五）教师搭台，学生唱戏，延伸拓展，挑战提高
“打铁还须趁热”，在笔者对重难点知识进行深度点拨讲解后，顺着学生挑战心理，笔者又抛出新任务：出示一篇篇幅更长，紧扣本节重、难点操作内容的效果图文章和原文，让学生先自主探究，然后小组合作对原文进行排版。这时，学生又被教师带进了知识的海洋，成为学习的主人，学生充分发挥自己的特长，通过团队的合作，在知识的海洋里，乘风破浪，搏击长空，与团队一起，达到知识的彼岸。通过挑战，既激发学生潜能，提高学生自主学习能力，又增强学生克服困难的决心和自信心，让课堂变得鲜活而充满生机。
（六）总结提高，感悟升华
在完成以上五个环节学习后，教师对学生整个课堂表现情况进行全面总结，对各组表现进行中肯客观的评价，表扬做得好的方面，同时指出不足和可提升的空间，并让学生同时书面写“课后记”，记录自己学习感受、心得、收获或提出疑难问题等，培养学生敢想敢问的品质，使学生真正成为学习的主人，从而实现课堂生生互动，组组互动到师生互动。让学生在总结中提高，在感悟中升华，追求课堂效益的最大化。
三、生本教育课堂教学实践成效
生本教育課堂教学以生命为本，以学生为本。经过一年多的探索、实践，笔者所教班级学生的学习兴趣、学习积极性及自主学习能力得到大幅度提升，取得可喜的实践成效，达到预期的目的，课堂迸发出鲜活的生机，学生真正成为学习的主人。生本教育，让高效课堂应运而生，走得更远。
责任编辑何丽华