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在教学实践中,如何基于知识教学,对成长中的学生实施有效的价值引领,促进师生智慧共同成长,一直是广大一线教师孜孜以求的目标之一。笔者结合自身的教学实践与学习思考,试就这一课题从“知识教学不可或缺”“知识教学是价值引领的载体”“在知识教学中实施价值引领的初步设想”等方面谈一点粗浅的认识。
一、知识教学不可或缺
综观思想品德课教学,在如何看待知识和情感、态度、价值观的关系问题上,一部分教师认为,知识很重要,但比较起情感、态度、价值观来说,只能是第二位的。这一观点值得商榷。如何认识和处理传授知识与价值引领之间的关系,如何认识和处理传授知识与促进全面发展的关系,一直是课程与教学论中重大的理论问题,也是中外教育史上历次课程改革中备受瞩目的重大实践问题。要真正体现基础教育课程改革的精神,实现新课程的培养目标,不仅不能贬低知识的地位,反而应当进一步强化知识的作用,绝对不能忽视或小视。事实上,根据时代的要求和新课程的培养目标,知识和情感、态度、价值观彼此联系,相辅相成。它们的和谐全面发展是学生个性全面发展的重要内容,而且它们之间又互相促进、互相强化,从而使学生个性得到全面发展。可见,人为地划定谁先谁后不仅是错误的,而且在实践中也是十分有害的。
我国基础教育课程改革的具体目标明确规定,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我们不难发现,培养学生的情感、态度、价值观是教学目标,传授知识也是我们的教学目标。新一轮课程改革不是完全否定知识传授,而是更加突出知识的发生发展过程和传授知识的途径与方法。
我们的思想品德课教学要淡化知识体系,但不能忽视知识教学。没有一定的知识作后盾,学生的能力、理想、道德信念、创新精神等一切就无从谈起。因此,作为对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点系统教育的思想品德课,只有强化知识教学,才能为学生的情感、态度、价值观的形成奠定扎实的知识底蕴。否则,弱化知识教学,就容易引发新的片面性,其后果必然会违背新一轮课程改革的宗旨和要求。
二、知识教学是价值引领的载体
现代认知心理学研究表明,认知是情感、态度的前提,而价值观是知识被内化上升为信念而形成的。因此,情感、态度、价值观都是以知识为基础的。根据新课程的培养目标,知识和情感、态度、价值观都是重要的,缺一不可。两者就好像是一个健全人的两条腿,缺少任何一条,这个人都是有缺陷的。
近些年来,一些教育工作者提出以“能力目标”“素质目标”取代“知识目标”的主张,笔者认为,这种提法有失偏颇。第一,知识、能力、素质不是简单的对立关系。知识是能力发展和素质提升的重要基础和资源,能力、素质是在知识的掌握、建构、内化、运用过程中获得的。在某种程度上似乎可以说,能力不过是内化了的知识的综合体现,而素质则是知识的积淀和升华。知识掌握是基础,能力发展是关键,素质养成是目的,我们只能在知识基础上通过主体与主体之间的活动发展学生的智慧,培养能力,提升素质。第二,知识蕴涵了人类掌握世界的智慧方式,体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。学生正是在对人类知识的系统掌握、内化、生成的过程中获得关于世界的认识,形成相应的情感、态度和价值观念。第三,知识是结果与方法、内容与形式的统一。知识的内容反映着外部事物运动发展的本质与规律,知识的形式蕴涵着人类独特的思维方式、情感方式和行为模式。
在教育目标日益全面化的今天,知识目标的基础性地位更加突出,知识掌握是实现其他目标的基础。当然,知识的掌握不能简单地理解为知识记忆与背诵,它有着丰富的内涵,包括既掌握知识的实质内容,又外化知识的内在形式;既获得知识的结论,又经历知识的形成过程。掌握求知方法,在实践中将知识形式从知识内容中“召唤”出来,转识成智,转知为德。总之,知识的生成是课程与教学目标设计的基本出发点,绝不能因噎废食,否则,可能导致基础教育的灾难。
在思想品德课的教学实践中,我们对知识的认识要避免肤浅化,要看到人类在长期认识和改造自然和社会的实践中形成和积累的知识,不仅仅包括被划分在各学科体系里的概念、原理、公式、法则,而且蕴涵着人类各种丰富的情感和精神,蕴涵着崇高的思想、德行和自然与社会之美。从表层上看,无论哪类知识,都渗透着统率具体内容的思想观点和方法论。教师传授知识,不仅要让学生去认知知识、掌握知识,而且要引导学生去体验其中的情感,领会其中的思想,欣赏其中的美和学到一定的立场、观点与方法。这样来认识知识和传授知识,就会使教学上升到一个新高度,而这也充分体现了知识本身的教育力量和传授知识的教育价值。
三、实施价值引领的初步设想
一般来说,学生学习知识的过程伴随着自己的情感体验和价值判断。他们从认知入手,借助形象,引发感情,在情感的陶冶和学习态度的驱动下,由价值观指引展开想象,启发思维,从中感受、体会、理解并获得一定的思想政治素质。因此,我们在知识教学过程中,既要重视知识结论的获得,又要重视知识形成的过程,强调学生在探索新知的历程中获得丰富的体验和多方面的收获,使知识获得的过程同时成为情感、态度和价值观的形成过程。同时,要高度关注知识的过程性、开放性、生成性,将知识学习的重心由静听领受、复述记忆转向活动参与、探究创新,用体验、感悟、参与、合作、探究、对话、发表、评价等方式拓展学习方式的内涵,彰显知识教学的价值。
1. 因势利导,问题跟进
在知识教学过程中,培养学生的情感、态度,树立正确的价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学不可或缺的重要内容。我们要善于根据不同的教材内容和学生的心理能力、心理状态和认知水平创设一系列串联式问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲望,在学生的自我体验与自我感悟中通过自主探究生成知识,教师辅以恰到好处的点拨、提醒,催生学生知识的达成,情感、道德、价值观的养成和智慧的成长。
2. 熏陶感染,潜移默化
在课堂知识教学中,要使学生动情,教师自己首先得动情。教师的情感是火种,能点燃学生知识的火花。当教师的“情”与知识的“情”融为一体时,教师才可能把这种情感传递给学生,激起他们心灵的强烈共鸣。
3. 积累经验,鼓励独特
在学习活动中,学生不是从零开始。他们在学龄前已积累了不少情感经验,并从生活实践和社会交往中获得了大量信息,认识了许多事物,形成了许多相关认识。因此,应允许他们对政治学科知识的阐述有独特的感受、独特的体验和独特的理解。我们应该允许他们从不同的角度去理解思考问题,允许他们有不同的结论,并鼓励他们采用不同的方式来表达这种结论,也鼓励他们采用不同的方法去获取结论,甚至有些问题允许学生不作结论,让学生在头脑里留下探究性的问号,延伸到课外,让其在今后的学习和工作中去寻求解答方法。
课堂教学中如何实施有效的价值引领,是基础教育赋予教学实践的一个永恒话题。注重知识教学,固然有利于实施价值引领,促进学生的发展,但仅仅满足这一点,还远远不够。我们还应当通过生活教学,积极构筑价值引领的空间,通过实践教学,实现价值引领的归宿。
(江阴市周庄中学)
一、知识教学不可或缺
综观思想品德课教学,在如何看待知识和情感、态度、价值观的关系问题上,一部分教师认为,知识很重要,但比较起情感、态度、价值观来说,只能是第二位的。这一观点值得商榷。如何认识和处理传授知识与价值引领之间的关系,如何认识和处理传授知识与促进全面发展的关系,一直是课程与教学论中重大的理论问题,也是中外教育史上历次课程改革中备受瞩目的重大实践问题。要真正体现基础教育课程改革的精神,实现新课程的培养目标,不仅不能贬低知识的地位,反而应当进一步强化知识的作用,绝对不能忽视或小视。事实上,根据时代的要求和新课程的培养目标,知识和情感、态度、价值观彼此联系,相辅相成。它们的和谐全面发展是学生个性全面发展的重要内容,而且它们之间又互相促进、互相强化,从而使学生个性得到全面发展。可见,人为地划定谁先谁后不仅是错误的,而且在实践中也是十分有害的。
我国基础教育课程改革的具体目标明确规定,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我们不难发现,培养学生的情感、态度、价值观是教学目标,传授知识也是我们的教学目标。新一轮课程改革不是完全否定知识传授,而是更加突出知识的发生发展过程和传授知识的途径与方法。
我们的思想品德课教学要淡化知识体系,但不能忽视知识教学。没有一定的知识作后盾,学生的能力、理想、道德信念、创新精神等一切就无从谈起。因此,作为对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点系统教育的思想品德课,只有强化知识教学,才能为学生的情感、态度、价值观的形成奠定扎实的知识底蕴。否则,弱化知识教学,就容易引发新的片面性,其后果必然会违背新一轮课程改革的宗旨和要求。
二、知识教学是价值引领的载体
现代认知心理学研究表明,认知是情感、态度的前提,而价值观是知识被内化上升为信念而形成的。因此,情感、态度、价值观都是以知识为基础的。根据新课程的培养目标,知识和情感、态度、价值观都是重要的,缺一不可。两者就好像是一个健全人的两条腿,缺少任何一条,这个人都是有缺陷的。
近些年来,一些教育工作者提出以“能力目标”“素质目标”取代“知识目标”的主张,笔者认为,这种提法有失偏颇。第一,知识、能力、素质不是简单的对立关系。知识是能力发展和素质提升的重要基础和资源,能力、素质是在知识的掌握、建构、内化、运用过程中获得的。在某种程度上似乎可以说,能力不过是内化了的知识的综合体现,而素质则是知识的积淀和升华。知识掌握是基础,能力发展是关键,素质养成是目的,我们只能在知识基础上通过主体与主体之间的活动发展学生的智慧,培养能力,提升素质。第二,知识蕴涵了人类掌握世界的智慧方式,体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。学生正是在对人类知识的系统掌握、内化、生成的过程中获得关于世界的认识,形成相应的情感、态度和价值观念。第三,知识是结果与方法、内容与形式的统一。知识的内容反映着外部事物运动发展的本质与规律,知识的形式蕴涵着人类独特的思维方式、情感方式和行为模式。
在教育目标日益全面化的今天,知识目标的基础性地位更加突出,知识掌握是实现其他目标的基础。当然,知识的掌握不能简单地理解为知识记忆与背诵,它有着丰富的内涵,包括既掌握知识的实质内容,又外化知识的内在形式;既获得知识的结论,又经历知识的形成过程。掌握求知方法,在实践中将知识形式从知识内容中“召唤”出来,转识成智,转知为德。总之,知识的生成是课程与教学目标设计的基本出发点,绝不能因噎废食,否则,可能导致基础教育的灾难。
在思想品德课的教学实践中,我们对知识的认识要避免肤浅化,要看到人类在长期认识和改造自然和社会的实践中形成和积累的知识,不仅仅包括被划分在各学科体系里的概念、原理、公式、法则,而且蕴涵着人类各种丰富的情感和精神,蕴涵着崇高的思想、德行和自然与社会之美。从表层上看,无论哪类知识,都渗透着统率具体内容的思想观点和方法论。教师传授知识,不仅要让学生去认知知识、掌握知识,而且要引导学生去体验其中的情感,领会其中的思想,欣赏其中的美和学到一定的立场、观点与方法。这样来认识知识和传授知识,就会使教学上升到一个新高度,而这也充分体现了知识本身的教育力量和传授知识的教育价值。
三、实施价值引领的初步设想
一般来说,学生学习知识的过程伴随着自己的情感体验和价值判断。他们从认知入手,借助形象,引发感情,在情感的陶冶和学习态度的驱动下,由价值观指引展开想象,启发思维,从中感受、体会、理解并获得一定的思想政治素质。因此,我们在知识教学过程中,既要重视知识结论的获得,又要重视知识形成的过程,强调学生在探索新知的历程中获得丰富的体验和多方面的收获,使知识获得的过程同时成为情感、态度和价值观的形成过程。同时,要高度关注知识的过程性、开放性、生成性,将知识学习的重心由静听领受、复述记忆转向活动参与、探究创新,用体验、感悟、参与、合作、探究、对话、发表、评价等方式拓展学习方式的内涵,彰显知识教学的价值。
1. 因势利导,问题跟进
在知识教学过程中,培养学生的情感、态度,树立正确的价值观决不是外在的、附加的任务,而是教学不可或缺的重要内容。我们要善于根据不同的教材内容和学生的心理能力、心理状态和认知水平创设一系列串联式问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲望,在学生的自我体验与自我感悟中通过自主探究生成知识,教师辅以恰到好处的点拨、提醒,催生学生知识的达成,情感、道德、价值观的养成和智慧的成长。
2. 熏陶感染,潜移默化
在课堂知识教学中,要使学生动情,教师自己首先得动情。教师的情感是火种,能点燃学生知识的火花。当教师的“情”与知识的“情”融为一体时,教师才可能把这种情感传递给学生,激起他们心灵的强烈共鸣。
3. 积累经验,鼓励独特
在学习活动中,学生不是从零开始。他们在学龄前已积累了不少情感经验,并从生活实践和社会交往中获得了大量信息,认识了许多事物,形成了许多相关认识。因此,应允许他们对政治学科知识的阐述有独特的感受、独特的体验和独特的理解。我们应该允许他们从不同的角度去理解思考问题,允许他们有不同的结论,并鼓励他们采用不同的方式来表达这种结论,也鼓励他们采用不同的方法去获取结论,甚至有些问题允许学生不作结论,让学生在头脑里留下探究性的问号,延伸到课外,让其在今后的学习和工作中去寻求解答方法。
课堂教学中如何实施有效的价值引领,是基础教育赋予教学实践的一个永恒话题。注重知识教学,固然有利于实施价值引领,促进学生的发展,但仅仅满足这一点,还远远不够。我们还应当通过生活教学,积极构筑价值引领的空间,通过实践教学,实现价值引领的归宿。
(江阴市周庄中学)