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【摘要】：英语阅读教学是初中英语课堂教学中一个十分重要的环节，初中生的思维多处于快速发展的过渡阶段，在语言学习方面不仅需要抽象逻辑分析，还需要形象符号的辅助学习。当下的英语课堂教学尤其是英语阅读教学中，教师们往往从语言学习的层面出发，而不是以提高学生们阅读、语言应用为目的，因此教学效果难以让人满意，学生们的学习积极性也不高。为了解决以上问题，本文对比分析思维导图阅读教学与传统阅读教学方法之间的不同以及教学效果，发现思维导图阅读教学模式可以提升学生英语阅读学习效果，提高学生学习积极性，在师生间构建更好的交流桥梁。
【关键词】 ：初中英语 阅读教学 教学方法 思维导图
在当下的初中英语教学中，学生们的英语阅读能力并不乐观。因为阅读在英语中占有的重要地位在英语考试中也有很大的体现，因此在实际的教学中，教师们受“分数选拔”的影响，英语阅读在课堂中被作为一个教学任务施加到学生身上，学生们也把英语阅读当作取得考试分数的一部分。这种情况与教学目的完全是背道而驰，把英语阅读的目的搞错了，也不利于培养学生的阅读兴趣和英语文化学习。
根据初中生逻辑思维发展来看，初中生的思想正处于由形象到抽象的过渡时期，而语言学习是一项偏向于抽象的工作，因此单纯地对其进行语言教学、阅读教学是比较困难的，在英语学习中添加形象的图画、线条、色块等元素，可以让这个年龄段的学生更方便的理解接收到的信息。思维导图就是这样一种工具，思维导图阅读教学方法可以让读者更好的感知信息，并产生联想，将信息与文字建立对应关系，是一种符合初中生心智发育的有效的阅读方法。本文通过引入思维导图学习工具，对初中学生英语阅读教学进行对比分析。
一、研究方法
1. 实验研究
选取同一任课教师教授的两个平行班作为研究对象，一个为对照班，另一个为观察班。两个班级使用教材、教学进度、整体的英语阅读成绩均极為接近。在整个实验过程中，被试学生不会被告知任何信息，教师在对照班进行常规英语阅读教学，在观察班进行思维导图英语阅读教学。对比实验实施前后两个班级学生的阅读方法、复述能力是否变化，如何变化。
2. 访谈法
在实验结束后，对教学参与者采用访谈法，了解学生们阅读方法、复述能力的变化情况，英语阅读方面的想法和态度。
二、实验过程
在八周的时间内，首先设计访谈提纲，设计思维导图的英语阅读教学方法；其次分析学生阅读成绩，选定合适的平行班级作为研究对象；实验阶段，让授课教师在对照班级继续原有的英语阅读教学方法，在观察班进行基于思维导图的英语阅读教学实验；最后，分析两个班级的测试成绩，并对学生们展开调查访谈。
1.访谈内容：
1.请问你对思维导图有了解吗？
2.你认为思维导图对阅读方法有何影响？
3.思维导图是否有利于你英语阅读的展开和提高阅读复述能力？
4.你认为思维导图是否使你在进行英语阅读时更加积极投入？
2. 实验效果检验
1. 在实验过程中，并不对学生的实验前后英语阅读水平进行专门的检验，而是采用学校统一组织的英语考试，对学生英语考试中的英语阅读部分进行分析。将结果导入到SPSS软件中分析两个平行班的成绩是否具备显著性差异。
2. 将两个平行班中的学生按英语阅读成绩分为三部分，从中各抽取一名学生进行访谈，了解学生两个月来的学习感受和真实想法，发现该教学模式具有的优点和缺点。
三、实验结果与讨论
1. 数据分析
观察上表可以发现，对照班在实验展开前英语阅读测试平均分为21.3分，实验展开后实验展开前英语阅读测试平均分为23.33分，平均分上涨0.33分；观察班实验展开前英语阅读测试平均分为21.05，实验展开后英语阅读测试平均分为25.55分，平均分上涨4.5分。两个班级在为期八周的教学实验活动中分数均有提高，但是观察班的进步幅度明显高于对照班。
对两个班级实验前后的英语阅读分数进行匹配检验，对照班级t值为-1.54，P值为0.13，大于0.05，在统计学上不具有显著差异；观察班级t值为-9.91，P值为0.01，小于0.05，在统计学上具有显著差异。结果说明，虽然两个班级的英语阅读水平均有提高，但是思维导图英语阅读方法对学生的帮助具有统计学可信性，而传统英语阅读教学方法不具有统计学可信性。
2. 访谈结果
根据对学生的访谈，可以发现观察班学生对思维导图的认知和使用有了明显提高，而对照班学生对思维导图的认知并没有明显的变化，而且观察班的学生明显掌握了思维导图这一学习工具，并且将其应用在英语阅读学习中。从访谈中发现，观察班的学生在经过思维导图训练之后，学生们在进行英语阅读时，会预先预测文章内容，带着问题进行阅读，抓取文章大意，当遇到不熟悉的词汇时会根据上下文进行联想猜测，而不仅仅是机械的翻译阅读。同时，由于思维导图可以帮助学生清晰地理解文章结构，学生的复述能力也得到了显著提高，说明学生对文章的理解比较深刻。
结论
英语阅读方法不是一朝一夕间就可以掌握的，更不是机械的翻译和死记硬背。思维导图可以帮助学习者对信息进行梳理、分类，通过形象的主题和线条对文本进行结构化，让学习者在潜移默化中不断掌握更合适的阅读方法，对信息进行加工处理，巩固记忆。在不断地同化和顺理中掌握英语阅读方法，提高学习效率。
【参考文献】：
【1】吴宗娟.初中英语阅读教学方法笔谈[J].读写算-素质教育论坛，2017，（24）：86-87.
【2】狄玉梅.浅析初中英语阅读教学方法[J].神州，2017，（30）：64.
【3】方连成.初中英语阅读教学方法漫谈[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：83.
【4】魏荣.新课标下初中英语阅读教学方法的创新[J].新课程·中学，2017，（4）：147.
【关键词】 ：初中英语 阅读教学 教学方法 思维导图
在当下的初中英语教学中，学生们的英语阅读能力并不乐观。因为阅读在英语中占有的重要地位在英语考试中也有很大的体现，因此在实际的教学中，教师们受“分数选拔”的影响，英语阅读在课堂中被作为一个教学任务施加到学生身上，学生们也把英语阅读当作取得考试分数的一部分。这种情况与教学目的完全是背道而驰，把英语阅读的目的搞错了，也不利于培养学生的阅读兴趣和英语文化学习。
根据初中生逻辑思维发展来看，初中生的思想正处于由形象到抽象的过渡时期，而语言学习是一项偏向于抽象的工作，因此单纯地对其进行语言教学、阅读教学是比较困难的，在英语学习中添加形象的图画、线条、色块等元素，可以让这个年龄段的学生更方便的理解接收到的信息。思维导图就是这样一种工具，思维导图阅读教学方法可以让读者更好的感知信息，并产生联想，将信息与文字建立对应关系，是一种符合初中生心智发育的有效的阅读方法。本文通过引入思维导图学习工具，对初中学生英语阅读教学进行对比分析。
一、研究方法
1. 实验研究
选取同一任课教师教授的两个平行班作为研究对象，一个为对照班，另一个为观察班。两个班级使用教材、教学进度、整体的英语阅读成绩均极為接近。在整个实验过程中，被试学生不会被告知任何信息，教师在对照班进行常规英语阅读教学，在观察班进行思维导图英语阅读教学。对比实验实施前后两个班级学生的阅读方法、复述能力是否变化，如何变化。
2. 访谈法
在实验结束后，对教学参与者采用访谈法，了解学生们阅读方法、复述能力的变化情况，英语阅读方面的想法和态度。
二、实验过程
在八周的时间内，首先设计访谈提纲，设计思维导图的英语阅读教学方法；其次分析学生阅读成绩，选定合适的平行班级作为研究对象；实验阶段，让授课教师在对照班级继续原有的英语阅读教学方法，在观察班进行基于思维导图的英语阅读教学实验；最后，分析两个班级的测试成绩，并对学生们展开调查访谈。
1.访谈内容：
1.请问你对思维导图有了解吗？
2.你认为思维导图对阅读方法有何影响？
3.思维导图是否有利于你英语阅读的展开和提高阅读复述能力？
4.你认为思维导图是否使你在进行英语阅读时更加积极投入？
2. 实验效果检验
1. 在实验过程中，并不对学生的实验前后英语阅读水平进行专门的检验，而是采用学校统一组织的英语考试，对学生英语考试中的英语阅读部分进行分析。将结果导入到SPSS软件中分析两个平行班的成绩是否具备显著性差异。
2. 将两个平行班中的学生按英语阅读成绩分为三部分，从中各抽取一名学生进行访谈，了解学生两个月来的学习感受和真实想法，发现该教学模式具有的优点和缺点。
三、实验结果与讨论
1. 数据分析
观察上表可以发现，对照班在实验展开前英语阅读测试平均分为21.3分，实验展开后实验展开前英语阅读测试平均分为23.33分，平均分上涨0.33分；观察班实验展开前英语阅读测试平均分为21.05，实验展开后英语阅读测试平均分为25.55分，平均分上涨4.5分。两个班级在为期八周的教学实验活动中分数均有提高，但是观察班的进步幅度明显高于对照班。
对两个班级实验前后的英语阅读分数进行匹配检验，对照班级t值为-1.54，P值为0.13，大于0.05，在统计学上不具有显著差异；观察班级t值为-9.91，P值为0.01，小于0.05，在统计学上具有显著差异。结果说明，虽然两个班级的英语阅读水平均有提高，但是思维导图英语阅读方法对学生的帮助具有统计学可信性，而传统英语阅读教学方法不具有统计学可信性。
2. 访谈结果
根据对学生的访谈，可以发现观察班学生对思维导图的认知和使用有了明显提高，而对照班学生对思维导图的认知并没有明显的变化，而且观察班的学生明显掌握了思维导图这一学习工具，并且将其应用在英语阅读学习中。从访谈中发现，观察班的学生在经过思维导图训练之后，学生们在进行英语阅读时，会预先预测文章内容，带着问题进行阅读，抓取文章大意，当遇到不熟悉的词汇时会根据上下文进行联想猜测，而不仅仅是机械的翻译阅读。同时，由于思维导图可以帮助学生清晰地理解文章结构，学生的复述能力也得到了显著提高，说明学生对文章的理解比较深刻。
结论
英语阅读方法不是一朝一夕间就可以掌握的，更不是机械的翻译和死记硬背。思维导图可以帮助学习者对信息进行梳理、分类，通过形象的主题和线条对文本进行结构化，让学习者在潜移默化中不断掌握更合适的阅读方法，对信息进行加工处理，巩固记忆。在不断地同化和顺理中掌握英语阅读方法，提高学习效率。
【参考文献】：
【1】吴宗娟.初中英语阅读教学方法笔谈[J].读写算-素质教育论坛，2017，（24）：86-87.
【2】狄玉梅.浅析初中英语阅读教学方法[J].神州，2017，（30）：64.
【3】方连成.初中英语阅读教学方法漫谈[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：83.
【4】魏荣.新课标下初中英语阅读教学方法的创新[J].新课程·中学，2017，（4）：147.