课堂教学行为是师生最主要的交流行为，高中化学课堂教学的特点是：注重体验、强调探究；注重合作、强调实践；注重情感、强调互动；注重过程、强调整合。高中化学课堂教学行为目的是激励学生学习化学知识，优化思维品质，感受化学魅力，提升学生人文素养。教师要围绕整合、改变、优化、完整这一高中化学教学过程，通过传授高中化学知识，优化、完善学生的认知结构，有效地提高学生的认知水平，以达到化学课堂教学行为的目的，激励学生学习化学知识、优化思维品质、感受化学魅力，提升学生人文素养。教师在实施化学课堂教学行为时，要注意以下几个方面：
　　
　　一、课堂教学要有针对性
　　
　　每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂教学效率，要精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。为此，教师要深入了解学生，找准教学的起点，教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
　　
　　二、课堂教学要防止功利性
　　
　　化学新教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中不能过分拘泥于教材。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。课堂教学不能一味强调课堂气氛活跃，盲目追求“三维目标”而忽视“双基”，即基本知识和基本技能的培养和训练。因此，在课堂教学中，如果教师主要精力用在了如何创造课堂气氛上，教学效果并不一定好，学生很难把握教学重点和难点，学生会懒得思考或变得不会思考；也不能采用一问到底的所谓“双向交流”，太多太滥的提问，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升；也不能不分情况，一律分组讨论，如果一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，会使教学出现随意性和盲目性。
　　
　　
　　三、课堂教学要有情感性
　　在教学过程中，教师要让学生感受积极向上的情感，把化学知识与情感交融，努力创造一个和谐的、良好的教学氛围。教师上课时如用亲切、深沉的目光凝视学生。学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬；教师面带
　　微笑、言语温柔，学生会觉得老师亲切而愿与之交流。
　　
　　四、课堂教学要有艺术性
　　
　　化学课堂教学既要讲究科学性，更要讲究艺术性，充分发挥化学学科自身的魅力。教师的内容空洞、言不由衷的鼓励名义上是对学生进行鼓励教育，实际上这种缺乏感情的表扬，根本起不到任何激励作用。教师要通过精心的课堂设计，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
　　
　　五、课堂教学要机智多变
　　
　　课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师课前都不可能预测课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。在实际教学中，教师经常遇到意想不到的突发事件。因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节中备有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变。这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。
　　总之，在传授化学知识时，教师应正确把握高中化学课堂教学行为，有助于学生获得发展。（作者单位：上海市物资学校）
　　
　　□责任编辑：周瑜芽