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【摘要】世界潮流把我们推进了“互联网 ”时代，“互联网 教育”也是社会发展的必然趋势。写作教学作为小学语文中重要板
块，不但不能规避、远离互联网，反而应积极地适应和有效地利用互联网，否则，教师和学生的发展都跟不上时代前进的步伐。所以，开展“互联网 写作教学”是顺应时代发展大势的必然选择。但互联网是一把双刃剑，有利也有弊，我们必须分清利弊、扬长避短、科学利用。
【关键词】“互联网 ”；小学；写作教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、浅析互联网对小学写作教学的利与弊
（一）互联网对写作教学的利处
1.网络资源海量，丰富写作素材
网络有浩如烟海的信息资源，形式丰富多样。在写作教学中，教师和学生都需要丰富的素材，传统写作教学，由于受获取信息资源条件的制约，再加上小学生因年龄小生活经历不足，他们写作素材也非常有限，而素材的积累对于写作十分重要、极为关键，因为巧妇也会难为无米之炊。
2.网络互动快捷，突破时空交流
提高习作交流的互动性是互联网的一大优势，网络习作交流具有广泛性、即时性、可匿性等特点。学生可以通过QQ、微信、微博等交流平台，进行习作交流，获得答疑解惑，极为方便快捷。利用互联网，学生的习作交流与修改更为多元，他们的习作可以有更大范围的读者，孩子之间、亲子之间、师生之间通过发帖、读帖，及时进行点评，提出意见和建议，这比传统习作和阅读方式更快捷、更灵活，学生写作的积极性和创造性都被调动起来了，把写作的主动权还给了孩子们，教与学的方式都发生了深刻的变化。
3.利用网络资源，提升教师水平
教师通过互联网进行教育教学能力的自我提升，也更为便捷、经济、高效。网络给教师带来无限量的资源，充实了教师的学识素养，丰富了备课内容，节省了备课时间。教师除了在教学时能资源共享，提高教学质量和效率外，还能利用网络与其他教师交流、向名师或专家学习和请教，从而不断提升自身的业务水平。
（二）互联网对写作教学的弊处
1.信息良莠不齐，让人无所适从
互联网时代，浩如烟海的信息，良莠不齐，让人眼花缭乱、无所适从。小学生的生活经验不足、辨别能力不高，但好奇心强，这些特征要求老师要教会孩子科学地使用网络，要高度重视培养他们获取、辨别和处理信息的能力，否则，网络的不良信息给孩子会造成较大乃至极大的负面影响。
2.过度依赖网络，不利德才提高
人都是有惰性的一面，由于获取网络信息的快捷方便、资源无限，这无形中助长了不少学生乃至老师的惰。有事找百度，得来全不费工夫，这使得一些学生不肯用心观察、思考和练习了，也使得部分教师不愿认真学习、备课和研究了。长此以往，必导致不少学生进一步降低了求知的欲望、阻碍了吃苦精神等优良品质的形成。现实中，有不少学生作文雷同乃至完全相同，部分学生以至于离开网络而面对作业就不知所措。语文素养是学生可持续发展的基础，学生对网络依赖成性了，则对其终身发展极为不利。同样地，也有部分教师在共享他人资源时，也往往失去了独立思考、失去了自我，他们的教案、课件、下水文也都是不分情况地拿来就用。长此以往，其教学效果则不言而喻，其自身发展则可想而知。
3.网络只是工具，不利情感交流
教师的根本任务是教书育人，教学的过程不仅仅是教书的过程，更是育人的过程。语文是一门人文學科，师生情感交流很重要，要注重语文的情感教育功能。在传统教学模式下，教师的一个动作、一个眼神都能给学生以丰富的提示；学生的一个姿势、一个表情也能给教师以反馈。然而，在网络课堂教学中，师生之间隔着计算机等网络工具，师生之间不再是面对面，他们利用各种符号来表情达意，这种虚拟的交往环境与传统富有人情味的交流绝不可同日而语。
二、关于在网络环境下有效开展写作教学的两点思考
（一）习作素材积累——直接经验积累与间接经验有机结合
学生积累习作素材不仅要靠书籍、网络信息等获得间接经验，更要靠观察、实践等获取直接经验，要将二者有机结合、深度融合，才有效，这正是“读万卷书”与“行万里路”的辩证关系。对于人生阅历尚浅的小学生来说，积累直接经验要比间接经验更重要，教师要注重培养学生勤于观察、勤于实践、勤于思考的良好习惯，引导学生自觉地积累丰富鲜活的直接经验。间接经验是指书籍、电视、网络等媒介传递给人们的知识和信息，随知识在几何级增长，人们越来越多的经验是靠间接方式获取的。在网络环境下，各种信息几乎是应有尽有、方便快捷。所以，教师要高度重视培养学生获取、辨别和处理信息的能力，教会学生科学使用网络，做网络的主人、不做网络的奴隶，尤其要教会学生辨别信息的真假优劣，获取良性信息、远离不良信息。在此基础上引导学生科学利用网络资源，扩充知识面，广泛积累优质习作素材。
（二）写作能力培养——现代教学与传统教学模式有机融合
现代教学模式与传统教学模式各有长短，运用“互联网 ”模式最大优势是其信息获取与传播的数量、广度和速度方面，而在培养学生情感、思维、勤勉等方面，传统教学模式要优于现代教学模式。所以，一方面，教师要科学地引导学生运用各类网络平台，丰富习作表达多样性，“互联网 ”时代下的写作教学，不应拘泥传统的作文呈现形式，应鼓励学生以多样化的方式呈现习作，如果能适当地借助QQ、微信、博客等网络平台的即时性、趣味性、开放性的呈现特征，让师生都把各自的作品、评论等呈现其上，与大家共享，同时也借助这些平台的可匿性，让师生都能大方地接受大家的阅评。另一方面，教师要着力培养学生勤于朗读、阅读、习作的良好习惯。叶圣陶先生强调：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好习惯。”所以，培养良好写作习惯至关重要。
作者简介：华水香，1968年生，女，安徽潜山人，大专学历，一级教师，研究方向为小学语文教育。
（编辑：张晓婧）
块，不但不能规避、远离互联网，反而应积极地适应和有效地利用互联网，否则，教师和学生的发展都跟不上时代前进的步伐。所以，开展“互联网 写作教学”是顺应时代发展大势的必然选择。但互联网是一把双刃剑，有利也有弊，我们必须分清利弊、扬长避短、科学利用。
【关键词】“互联网 ”；小学；写作教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、浅析互联网对小学写作教学的利与弊
（一）互联网对写作教学的利处
1.网络资源海量，丰富写作素材
网络有浩如烟海的信息资源，形式丰富多样。在写作教学中，教师和学生都需要丰富的素材，传统写作教学，由于受获取信息资源条件的制约，再加上小学生因年龄小生活经历不足，他们写作素材也非常有限，而素材的积累对于写作十分重要、极为关键，因为巧妇也会难为无米之炊。
2.网络互动快捷，突破时空交流
提高习作交流的互动性是互联网的一大优势，网络习作交流具有广泛性、即时性、可匿性等特点。学生可以通过QQ、微信、微博等交流平台，进行习作交流，获得答疑解惑，极为方便快捷。利用互联网，学生的习作交流与修改更为多元，他们的习作可以有更大范围的读者，孩子之间、亲子之间、师生之间通过发帖、读帖，及时进行点评，提出意见和建议，这比传统习作和阅读方式更快捷、更灵活，学生写作的积极性和创造性都被调动起来了，把写作的主动权还给了孩子们，教与学的方式都发生了深刻的变化。
3.利用网络资源，提升教师水平
教师通过互联网进行教育教学能力的自我提升，也更为便捷、经济、高效。网络给教师带来无限量的资源，充实了教师的学识素养，丰富了备课内容，节省了备课时间。教师除了在教学时能资源共享，提高教学质量和效率外，还能利用网络与其他教师交流、向名师或专家学习和请教，从而不断提升自身的业务水平。
（二）互联网对写作教学的弊处
1.信息良莠不齐，让人无所适从
互联网时代，浩如烟海的信息，良莠不齐，让人眼花缭乱、无所适从。小学生的生活经验不足、辨别能力不高，但好奇心强，这些特征要求老师要教会孩子科学地使用网络，要高度重视培养他们获取、辨别和处理信息的能力，否则，网络的不良信息给孩子会造成较大乃至极大的负面影响。
2.过度依赖网络，不利德才提高
人都是有惰性的一面，由于获取网络信息的快捷方便、资源无限，这无形中助长了不少学生乃至老师的惰。有事找百度，得来全不费工夫，这使得一些学生不肯用心观察、思考和练习了，也使得部分教师不愿认真学习、备课和研究了。长此以往，必导致不少学生进一步降低了求知的欲望、阻碍了吃苦精神等优良品质的形成。现实中，有不少学生作文雷同乃至完全相同，部分学生以至于离开网络而面对作业就不知所措。语文素养是学生可持续发展的基础，学生对网络依赖成性了，则对其终身发展极为不利。同样地，也有部分教师在共享他人资源时，也往往失去了独立思考、失去了自我，他们的教案、课件、下水文也都是不分情况地拿来就用。长此以往，其教学效果则不言而喻，其自身发展则可想而知。
3.网络只是工具，不利情感交流
教师的根本任务是教书育人，教学的过程不仅仅是教书的过程，更是育人的过程。语文是一门人文學科，师生情感交流很重要，要注重语文的情感教育功能。在传统教学模式下，教师的一个动作、一个眼神都能给学生以丰富的提示；学生的一个姿势、一个表情也能给教师以反馈。然而，在网络课堂教学中，师生之间隔着计算机等网络工具，师生之间不再是面对面，他们利用各种符号来表情达意，这种虚拟的交往环境与传统富有人情味的交流绝不可同日而语。
二、关于在网络环境下有效开展写作教学的两点思考
（一）习作素材积累——直接经验积累与间接经验有机结合
学生积累习作素材不仅要靠书籍、网络信息等获得间接经验，更要靠观察、实践等获取直接经验，要将二者有机结合、深度融合，才有效，这正是“读万卷书”与“行万里路”的辩证关系。对于人生阅历尚浅的小学生来说，积累直接经验要比间接经验更重要，教师要注重培养学生勤于观察、勤于实践、勤于思考的良好习惯，引导学生自觉地积累丰富鲜活的直接经验。间接经验是指书籍、电视、网络等媒介传递给人们的知识和信息，随知识在几何级增长，人们越来越多的经验是靠间接方式获取的。在网络环境下，各种信息几乎是应有尽有、方便快捷。所以，教师要高度重视培养学生获取、辨别和处理信息的能力，教会学生科学使用网络，做网络的主人、不做网络的奴隶，尤其要教会学生辨别信息的真假优劣，获取良性信息、远离不良信息。在此基础上引导学生科学利用网络资源，扩充知识面，广泛积累优质习作素材。
（二）写作能力培养——现代教学与传统教学模式有机融合
现代教学模式与传统教学模式各有长短，运用“互联网 ”模式最大优势是其信息获取与传播的数量、广度和速度方面，而在培养学生情感、思维、勤勉等方面，传统教学模式要优于现代教学模式。所以，一方面，教师要科学地引导学生运用各类网络平台，丰富习作表达多样性，“互联网 ”时代下的写作教学，不应拘泥传统的作文呈现形式，应鼓励学生以多样化的方式呈现习作，如果能适当地借助QQ、微信、博客等网络平台的即时性、趣味性、开放性的呈现特征，让师生都把各自的作品、评论等呈现其上，与大家共享，同时也借助这些平台的可匿性，让师生都能大方地接受大家的阅评。另一方面，教师要着力培养学生勤于朗读、阅读、习作的良好习惯。叶圣陶先生强调：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好习惯。”所以，培养良好写作习惯至关重要。
作者简介：华水香，1968年生，女，安徽潜山人，大专学历，一级教师，研究方向为小学语文教育。
（编辑：张晓婧）