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【摘要】线上教学在小学、初中、高中甚至学前教育领域都获得了应用，令人们对未来教育的发展形势有了新的认识。未来，线上与线下相结合的教学模式将被更加深入和广泛地利用，广大教师应围绕这一课题展开探讨。文章立足于高中物理教学实际，针对突发事件下的停课停学状况，就如何实施线上线下融合教学模式展开讨论。
【关键词】高中物理;线上线下融合教学模式;策略
【基金项目】本文系平凉市“十三五”2020年度教育科学研究规划课题，课题名称：“后疫情”时期高中物理线上线下融合教学模式的策略研究。课题批准号【2020】PLG338。
一、引言
线上教学是主流的教育渠道，线下教育作为辅助，二者充分融合，才能将突发事件导致的停课停学情况对教育工作的影响控制在最小。这对初尝试线上学习的学生与教师来说都是很大的挑战。
二、高中物理线上教学的优势和弊端
经过一段时间的实践和尝试，相信广大教师和学生都认识到了线上教学的强大优势，这是传统的课堂教学所不具备的。
首先，线上教学除了直播网课这种形式外，还可以向学生发送各种各样的学习资料，可以是文字性的资料，也可以是图片、视频，类型丰富，知识点精准、简要，与单纯学习教材相比，内容的形象性显然更胜一筹，有利于学生突破抽象的物理学习难点。
其次，线上教学打破了线下教学在时间和空间上的限制，学生随时随地能够听到名师的演讲，在课下还能够将录制下来的视频重复播放，并且支持暂停、后退、快进等操作，更能精准、高效地查漏补缺，即便学生在课堂上错失了部分重点，或者由于基础较差，跟不上整体教学进度，也能在课下通过自主学习来弥补。另外，传统教学模式下，教师能够与学生进行一对一沟通并指导的机会是非常有限的，但是通过线上这一渠道，师生之间的沟通机会增多，距离被拉近，可以实现随时随地的无障碍沟通。
但是，任何事物都是具有双面性的，线上教学不能对学生的听课状态进行很好的监督，并且当学生在线接触到了过量的学习信息时，他们的注意力很难集中在重点上，学习效果很可能会减退，并且在学习中还需要对信息进行筛选和处理，学习压力也在无形之中增加[1]。因此，在居家隔离并通过网课在线学习的一段时间内，怨声载道，学生希望能够赶快回到学校中正常上课。可见，如果不能消除线上教学的弊端，学生学习的积极性会受到很大影响。基于此，线上教育还需与线下教育相结合，做到优势与缺憾互补。
三、高中物理线上线下融合教学模式的实施策略
1.线下调查优化线上教学的资源
在线上教学中，教师应该尽量为学生提供最优质的学习资源，让他们在听课时高效理解，课下也能作为自主学习的优质材料。在直播教学中，教师除了可以呈现电子教材中的内容外，还可以在网络上搜集一些内容更加直观的动画视频、名师的讲课视频和实验演示视频等为学生播放，通过将平面化的信息立体化，将静态的信息动态化，达到优化学习效益的目的。
比如，在力学知识的教学导入中，教师为学生播放一系列视频，内容包括：树上成熟的苹果掉落在地上;课桌上的笔滚动到边缘后掉落在地上;一群人下楼梯时轻轻松松，爬楼梯时却十分吃力。这样的视频情境为学生接下来的学习提供了有效的引导，也能起到集中他们注意力的作用[2]。优化线上教学资源，教师应该寻求学生的建议，可以通过问卷调查、一对一沟通等方式了解哪一类资源更有助于他们的学习和知识理解，着重对线上教学的内容进行优化。这要求教师提前做好材料的搜集、整理、设计和录制等工作，付出比以往更多的精力。
2.线下检测并进行教学的再调整
为了保证线上教学的效果，线下必须多组织一些小测验，检验学生的学习情况，了解他们存在的问题，找出线上教学的漏洞并进行优化。
比如，在教学“曲线运动”一课时，线上教学主要为学生呈现了教师提前制作好的PPT课件，并在展示课件的同时配以知识点的精讲。课后，教师布置测验任务，发现学生做题的准确率不高，分析后发现问题的原因主要在于线上教学材料的直观性不足，缺少演示实验等动态性的内容，学生理解的效果不好。于是教师重新制作了教学材料，发送给学生，供他们自主学习，补充知识点，并且在下一次的教学中减少了不必要的理论性内容，增加了动态性内容。当然，线上教学的问题不仅仅体现在材料这一方面，有时候，教师精心设计的教学内容却得不到很好的反响，学生的课下测验结果很不理想。这时候教师就要思考学生的听课状态如何，是否在上网课期间做与学习无关的事，怎样做才能让他们牢牢集中目光和注意力。一旦出了这样的问题，教师就需要进一步加强线上教学的互动，多增加一些问答、讨论和头脑风暴等环节，提高学生的课堂参与度[3]。
线下检测是了解线上教学问题最主要的方式，也是对线上教学进行优化的依托，二者是相辅相成的。教师不要盲目组织线上教学活动，必须及时获取反馈，不断做出调整。
3.根据线上教学的结果调整线下教学的目标
无论是线上教学还是线下教学，都应该一致追求高中物理新课程标准的要求，培养学生的科学思维、科学探究能力和科学态度与责任，提高他们解决问题以及发明创造的能力[4]。线上与线下教学应该共担这些任务，当教师重新面对学生，展开线下面授教育时，应该以线上教育的成果为依据，制定出精准的教学目标，而不是将在线教学的内容再讲一遍，浪费时间。比如，在“动量和动量守恒定律”的线上教学中，教师已经讲解了一遍知识点，也展示了实验，学生能够被动理解教师所讲的知识，完成部分习题，但是还没有掌握科学探究的思维方法，并利用身边的资源和之前学习过的物理原理去完成该实验的自主探究任務，这应该成为线下教学的目标。
实现线上与线下教学的互补，教师必须对线上教学的成果进行客观、全面的总结，将未达成的目标以及出现的问题进行分类，有计划地在线下教学中落实，帮助学生一点点构建完整的知识框架，突破学习难点，提高物理核心素养。而一些在线下通过面授无法解决的难题，也需要思考是否有必要再借助一些线上的优质教学资源帮助学生理解。如此，线上与线下教学才真正融为一个整体。 4.打造线上预习与线下学习的新型教学模式
课前预习能够令课上学习事半功倍，但是预习教材显然是非常枯燥的，学生也很难从未经处理和总结的大量内容中摘录出重要信息。正因如此，教师过去布置给学生的预习任务总是完成得不好。如今有了海量的线上学习资源，类型多样，内容精炼，完全可以成为学生课前预习的资料。教师可以在线下教学前为学生搜集和整理一些重点突出、易于理解的学习材料供他们预习，在随后的线下教学中考查和检验成果。有了这样的课前预习作为基础，学生在课堂上的学习一定能够取得更好的效果，也很好地利用“线上”促进了“线下”。
5.物理实验的线上线下融合
线上的物理实验能够让学生看清楚每一个细节，并且提升实验过程中的交互性。但是这样的实验是通过操纵电脑实现的，或者完全由学生观看，教师操作，与直接用器材操作的体验是完全不同的。因为人获取认知都是经过理性和感性的共同认识才能实现，感性的体验决定了我们对事物的看法，因此旁观式的实验是永远无法取代动手实验的。可以说，线上与线下的实验教学各有优势，也各有不足，需要互补。
比如在“验证力的平行四边形定则”实验中，教师可以先在线上发送给学生一些实验的视频，让他们观察一些操作的细节，比如实验过程中始终保持在同一水平面内，保证节点位置和线方向的准确性，待学生掌握了这些后，在线下为学生提供实验的器材让他们自己动手操作，教师就不必重申注意事项了，相信大部分学生都能掌握本次实验的要点[5]。
6.线上线下交流方式再优化
有了线上教学的渠道，师生之间的沟通方式更多了，配合线下的交流，更能使教师充分了解学生的学情。必须将这两个渠道利用起来，优化师生间交流的方式。在线上，教师可以借助网课中的提问功能与单个学生互动。在课下，教师可以利用微信、邮件、QQ、论坛等多渠道与学生进行一对多的交流，解答他们的难题。这时候，教师在线上捕捉到的信息可以作为线下与学生沟通讨论的依据。在线下教学中遇到的问题，如果面授的时间不够，就可以放到线上去讨论，如此相互补充，达到了线上线下融合、拉近师生之间的距离以及提高了解决问题的效率。
四、结语
今年的线上教育正式得到了各大中小学校的全面推广，未来，它将不再是一种辅助的教育模式，而是与线下教育并驾齐驱，共同肩负沉重的教学任务。面对当前我们所处的情境，应该利用线上与线下教学独有的优势，将二者的作用充分发挥出来，弥补各自的不足，打破单一式教育的界限，提升高中物理教学的效益。希望本文能够在突发事件的停课停学状况下為开展教育活动的广大教师提供一些可参考的建议。
【参考文献】
[1]郭文博.基于线上线下混合式教学的学生团队合作学习策略研究[J].丝路视野，2018（12）：13.
[2]石常粉.谈混合式教学在高中物理教育中的应用[J].才智，2019（19）：51.
[3]鄂樱楠.以学生的名义探讨教与学的模式——线上线下教与学的有效融合[J].新课程（下），2017（07）：33.
[4]张友军.浅谈互联网环境下的高中物理教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（46）：195.
[5]姚跃涌，张杰.高中物理“慧备课”平台的研发与应用[J].物理教学，2016（06）：39-43.
【关键词】高中物理;线上线下融合教学模式;策略
【基金项目】本文系平凉市“十三五”2020年度教育科学研究规划课题，课题名称：“后疫情”时期高中物理线上线下融合教学模式的策略研究。课题批准号【2020】PLG338。
一、引言
线上教学是主流的教育渠道，线下教育作为辅助，二者充分融合，才能将突发事件导致的停课停学情况对教育工作的影响控制在最小。这对初尝试线上学习的学生与教师来说都是很大的挑战。
二、高中物理线上教学的优势和弊端
经过一段时间的实践和尝试，相信广大教师和学生都认识到了线上教学的强大优势，这是传统的课堂教学所不具备的。
首先，线上教学除了直播网课这种形式外，还可以向学生发送各种各样的学习资料，可以是文字性的资料，也可以是图片、视频，类型丰富，知识点精准、简要，与单纯学习教材相比，内容的形象性显然更胜一筹，有利于学生突破抽象的物理学习难点。
其次，线上教学打破了线下教学在时间和空间上的限制，学生随时随地能够听到名师的演讲，在课下还能够将录制下来的视频重复播放，并且支持暂停、后退、快进等操作，更能精准、高效地查漏补缺，即便学生在课堂上错失了部分重点，或者由于基础较差，跟不上整体教学进度，也能在课下通过自主学习来弥补。另外，传统教学模式下，教师能够与学生进行一对一沟通并指导的机会是非常有限的，但是通过线上这一渠道，师生之间的沟通机会增多，距离被拉近，可以实现随时随地的无障碍沟通。
但是，任何事物都是具有双面性的，线上教学不能对学生的听课状态进行很好的监督，并且当学生在线接触到了过量的学习信息时，他们的注意力很难集中在重点上，学习效果很可能会减退，并且在学习中还需要对信息进行筛选和处理，学习压力也在无形之中增加[1]。因此，在居家隔离并通过网课在线学习的一段时间内，怨声载道，学生希望能够赶快回到学校中正常上课。可见，如果不能消除线上教学的弊端，学生学习的积极性会受到很大影响。基于此，线上教育还需与线下教育相结合，做到优势与缺憾互补。
三、高中物理线上线下融合教学模式的实施策略
1.线下调查优化线上教学的资源
在线上教学中，教师应该尽量为学生提供最优质的学习资源，让他们在听课时高效理解，课下也能作为自主学习的优质材料。在直播教学中，教师除了可以呈现电子教材中的内容外，还可以在网络上搜集一些内容更加直观的动画视频、名师的讲课视频和实验演示视频等为学生播放，通过将平面化的信息立体化，将静态的信息动态化，达到优化学习效益的目的。
比如，在力学知识的教学导入中，教师为学生播放一系列视频，内容包括：树上成熟的苹果掉落在地上;课桌上的笔滚动到边缘后掉落在地上;一群人下楼梯时轻轻松松，爬楼梯时却十分吃力。这样的视频情境为学生接下来的学习提供了有效的引导，也能起到集中他们注意力的作用[2]。优化线上教学资源，教师应该寻求学生的建议，可以通过问卷调查、一对一沟通等方式了解哪一类资源更有助于他们的学习和知识理解，着重对线上教学的内容进行优化。这要求教师提前做好材料的搜集、整理、设计和录制等工作，付出比以往更多的精力。
2.线下检测并进行教学的再调整
为了保证线上教学的效果，线下必须多组织一些小测验，检验学生的学习情况，了解他们存在的问题，找出线上教学的漏洞并进行优化。
比如，在教学“曲线运动”一课时，线上教学主要为学生呈现了教师提前制作好的PPT课件，并在展示课件的同时配以知识点的精讲。课后，教师布置测验任务，发现学生做题的准确率不高，分析后发现问题的原因主要在于线上教学材料的直观性不足，缺少演示实验等动态性的内容，学生理解的效果不好。于是教师重新制作了教学材料，发送给学生，供他们自主学习，补充知识点，并且在下一次的教学中减少了不必要的理论性内容，增加了动态性内容。当然，线上教学的问题不仅仅体现在材料这一方面，有时候，教师精心设计的教学内容却得不到很好的反响，学生的课下测验结果很不理想。这时候教师就要思考学生的听课状态如何，是否在上网课期间做与学习无关的事，怎样做才能让他们牢牢集中目光和注意力。一旦出了这样的问题，教师就需要进一步加强线上教学的互动，多增加一些问答、讨论和头脑风暴等环节，提高学生的课堂参与度[3]。
线下检测是了解线上教学问题最主要的方式，也是对线上教学进行优化的依托，二者是相辅相成的。教师不要盲目组织线上教学活动，必须及时获取反馈，不断做出调整。
3.根据线上教学的结果调整线下教学的目标
无论是线上教学还是线下教学，都应该一致追求高中物理新课程标准的要求，培养学生的科学思维、科学探究能力和科学态度与责任，提高他们解决问题以及发明创造的能力[4]。线上与线下教学应该共担这些任务，当教师重新面对学生，展开线下面授教育时，应该以线上教育的成果为依据，制定出精准的教学目标，而不是将在线教学的内容再讲一遍，浪费时间。比如，在“动量和动量守恒定律”的线上教学中，教师已经讲解了一遍知识点，也展示了实验，学生能够被动理解教师所讲的知识，完成部分习题，但是还没有掌握科学探究的思维方法，并利用身边的资源和之前学习过的物理原理去完成该实验的自主探究任務，这应该成为线下教学的目标。
实现线上与线下教学的互补，教师必须对线上教学的成果进行客观、全面的总结，将未达成的目标以及出现的问题进行分类，有计划地在线下教学中落实，帮助学生一点点构建完整的知识框架，突破学习难点，提高物理核心素养。而一些在线下通过面授无法解决的难题，也需要思考是否有必要再借助一些线上的优质教学资源帮助学生理解。如此，线上与线下教学才真正融为一个整体。 4.打造线上预习与线下学习的新型教学模式
课前预习能够令课上学习事半功倍，但是预习教材显然是非常枯燥的，学生也很难从未经处理和总结的大量内容中摘录出重要信息。正因如此，教师过去布置给学生的预习任务总是完成得不好。如今有了海量的线上学习资源，类型多样，内容精炼，完全可以成为学生课前预习的资料。教师可以在线下教学前为学生搜集和整理一些重点突出、易于理解的学习材料供他们预习，在随后的线下教学中考查和检验成果。有了这样的课前预习作为基础，学生在课堂上的学习一定能够取得更好的效果，也很好地利用“线上”促进了“线下”。
5.物理实验的线上线下融合
线上的物理实验能够让学生看清楚每一个细节，并且提升实验过程中的交互性。但是这样的实验是通过操纵电脑实现的，或者完全由学生观看，教师操作，与直接用器材操作的体验是完全不同的。因为人获取认知都是经过理性和感性的共同认识才能实现，感性的体验决定了我们对事物的看法，因此旁观式的实验是永远无法取代动手实验的。可以说，线上与线下的实验教学各有优势，也各有不足，需要互补。
比如在“验证力的平行四边形定则”实验中，教师可以先在线上发送给学生一些实验的视频，让他们观察一些操作的细节，比如实验过程中始终保持在同一水平面内，保证节点位置和线方向的准确性，待学生掌握了这些后，在线下为学生提供实验的器材让他们自己动手操作，教师就不必重申注意事项了，相信大部分学生都能掌握本次实验的要点[5]。
6.线上线下交流方式再优化
有了线上教学的渠道，师生之间的沟通方式更多了，配合线下的交流，更能使教师充分了解学生的学情。必须将这两个渠道利用起来，优化师生间交流的方式。在线上，教师可以借助网课中的提问功能与单个学生互动。在课下，教师可以利用微信、邮件、QQ、论坛等多渠道与学生进行一对多的交流，解答他们的难题。这时候，教师在线上捕捉到的信息可以作为线下与学生沟通讨论的依据。在线下教学中遇到的问题，如果面授的时间不够，就可以放到线上去讨论，如此相互补充，达到了线上线下融合、拉近师生之间的距离以及提高了解决问题的效率。
四、结语
今年的线上教育正式得到了各大中小学校的全面推广，未来，它将不再是一种辅助的教育模式，而是与线下教育并驾齐驱，共同肩负沉重的教学任务。面对当前我们所处的情境，应该利用线上与线下教学独有的优势，将二者的作用充分发挥出来，弥补各自的不足，打破单一式教育的界限，提升高中物理教学的效益。希望本文能够在突发事件的停课停学状况下為开展教育活动的广大教师提供一些可参考的建议。
【参考文献】
[1]郭文博.基于线上线下混合式教学的学生团队合作学习策略研究[J].丝路视野，2018（12）：13.
[2]石常粉.谈混合式教学在高中物理教育中的应用[J].才智，2019（19）：51.
[3]鄂樱楠.以学生的名义探讨教与学的模式——线上线下教与学的有效融合[J].新课程（下），2017（07）：33.
[4]张友军.浅谈互联网环境下的高中物理教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（46）：195.
[5]姚跃涌，张杰.高中物理“慧备课”平台的研发与应用[J].物理教学，2016（06）：39-43.