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摘 要：深度学习理论强调的是深度理解和分析，指的是通过强化学生的知识点整合与转化能力加深其对相关概念的理解记忆，并促使学生将所学知识灵活应用于解决实际问题等方面，从而提升学生的关键核心素养。
关键词：初中生物教学;深度学习理论;改进策略
引言：
在深度学习理论下开展初中生物教学活动要求教师首先创建一个良好的深度学习环境，改变传统的被动式的教学模式，突出学生学习的主体地位，通过激发学生的学习兴趣引导学生自主开展学习活动。其次，教师在此基础上结合教学目标设计深度学习任务，训练学生对知识点的理解、记忆、归纳以及迁移运用能力，培养学生的生物核心素养，从而增强学生高阶思维能力。最后教师要积极推动深度教学实践，利用天然的生活事实材料提升学生解决实际问题的能力，帮助学生更好地理解相关概念理论，有效提高初中生物教学效果。
一、初中生物教学过程中深度学习理念的运用
教师开展生物教学活动前要结合教学内容进行课前评估，充分掌握和了解学生对相关知识背景的积累情况，合理预测学生的理解难点和学习困难点，科学设计教学流程及教学内容。生物本身具有较强的生活特征，因此教师要尽可能实现生活化教学，为学生创造易于理解的学习场景，帮助学生加深对相关知识点的理解。在完成教学活动时教师要组织学生对教学内容进行评价，同时教师自身也要加强反思，促进形成持续改进优化的闭环教学提升机制。
二、当前初中生物教学过程中存在的问题
当前初中生物教学存在的问题主要体现在以下四个方面：1）由于长期以来被动的生物教学模式，学生在学习过程中缺乏主动性。生物学科又是一门综合性较强、存在较多概念理论需要进行理解记忆的学科，如果学生对所学内容不感兴趣则会使其学习过程相对困难，难以找到学习的乐趣，更难获得学习的成就感。2）生物知识点大多相对抽象，科学性较强，要求学生具备良好的想象和思维能力[1]，可能加大学生对生物知识的理解难度。如果学生对学习内容理解不透彻，后期的生物课程学习就会存在较大阻碍。3）一些学校过于注重应试教学，对实践性生物教学缺乏重视，忽视了对学生生物实践能力的培养。初中生物课堂实践也主要以演示为主，学生的动手操作机会较少，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至可能导致学生形成僵化的学习习惯，使学生对各种生物知识点死记硬背，缺乏深度理解，知识点迁移运用能力难以提升，学习效果不佳。4）许多教师开展初中生物教学活动时尚未建立有效的学习评价和反思机制，不能合理性的对学习效果进行评价，无法为教学活动的改进和完善提供参考，无法确定课前评估的精准性。教师也难以找到优化和进步的方向，不利于生物教学的有效性提升。
三、运用深度教学理念增强初中生物教学有效性的策略方法
（一）设计课前导入环节，充分激发学生的学习兴趣
由于初中生尚处于认知水平发展初期阶段，对各种生物知识背景缺乏了解，因此教师要提前做好普及工作，以学生的兴趣为出发点设计课前导入环节，通过布置课前学习任务让学生自主进行思考，激发学生的学习兴趣，从而帮助教师更好地引入教学主题。如学习“植物体的结构层次”时教师可在课前让学生观察一盆开花的盆栽，然后让学生根据之前学习的动物体的结构层次进行类比，总结植物体的结构层次，并比较其中的不同，选择几位同学对自己的观察情况进行总结发言。这种方法既能快速吸引学生的注意力，帮助教师更好地引入教学内容，还能培养学生的深入思考和归纳总结能力，提升学生的核心能力素养。
（二）融入生活场景，辅助学生的理解记忆
教师在教学过程中可融入生活化的场景，让学生将抽象的、难以理解的生物知识点转化为直观的、易懂的生活内容，通过给予学生深刻的生活情感体验辅助学生的理解记忆。如学习“植物细胞细胞膜能控制物质进出”这一生物属性时可事先准备一些葡萄干和葡萄，让学生品尝并谈一下二者的异同点。许多同学肯定都能会答出二者都很甜，但一个充满水分，一个水分很少。此时教师询问学生为什么葡萄在晒干时水分流失但糖分并未流失呢？经过学生思考后教师可为学生答疑，实际上这就是一种植物细胞膜能控制物质进出的表现[2]。
（三）组织教学实践活动，提升学生的动手实践能力
新课改后学生核心素养能力对学生的动手实践能力提出更高要求，因此初中教师必须在开展课堂实验活动的基础上适当增加一些课外的生物教学体验活动，提升学生的生物理论应用能力。如学习“种子的萌发”这节内容时教师教授学生了解种子萌发相关的必要条件和过程后可开展相应的主题培育种植活动，让学生选择一些常见的可培育的植物种子进行种植，观察和记录整个种植过程，整理成相应的实验报告提交。这种活动既能锻炼学生的动手实践和观察能力，还能增强学生的生物学习兴趣，加深学生对生物生产条件的理解記忆。
（四）构建教学评价体系，持续性的增强教学效果
教学评价是开展生物教学活动的重要一环，教师要全面的设计教学评价指标，包括学生的课堂表现、实践能力、知识点理解应用能力等。借助计算机软件工具进行科学的数据处理，对学生的生物学习效果进行客观真实的评价。同时教师要根据评价结果进行反思和调整，并制定优化提升方案，针对学生学习的薄弱环节加强查漏补缺，持续性的增强教学效果，达到教学目标。
四、结束语
总之，教师开展初中生物教学活动时要充分的运用深度学习理论，结合当前初中生物教学存在的问题研究制定优化和改进策略，全面提高初中生物教学水平，促进初中生物教学有效性的提升。
参考文献
[1] 陈维亮，陶朱花 .基于深度学习理论下的初中生物概念教学[J].科普童话新课堂，2017.
[2] 许敏.农村中学初中生物教学改革“深度学习”的探索与实践[J].考试周刊，2019（17）：179-179.
关键词：初中生物教学;深度学习理论;改进策略
引言：
在深度学习理论下开展初中生物教学活动要求教师首先创建一个良好的深度学习环境，改变传统的被动式的教学模式，突出学生学习的主体地位，通过激发学生的学习兴趣引导学生自主开展学习活动。其次，教师在此基础上结合教学目标设计深度学习任务，训练学生对知识点的理解、记忆、归纳以及迁移运用能力，培养学生的生物核心素养，从而增强学生高阶思维能力。最后教师要积极推动深度教学实践，利用天然的生活事实材料提升学生解决实际问题的能力，帮助学生更好地理解相关概念理论，有效提高初中生物教学效果。
一、初中生物教学过程中深度学习理念的运用
教师开展生物教学活动前要结合教学内容进行课前评估，充分掌握和了解学生对相关知识背景的积累情况，合理预测学生的理解难点和学习困难点，科学设计教学流程及教学内容。生物本身具有较强的生活特征，因此教师要尽可能实现生活化教学，为学生创造易于理解的学习场景，帮助学生加深对相关知识点的理解。在完成教学活动时教师要组织学生对教学内容进行评价，同时教师自身也要加强反思，促进形成持续改进优化的闭环教学提升机制。
二、当前初中生物教学过程中存在的问题
当前初中生物教学存在的问题主要体现在以下四个方面：1）由于长期以来被动的生物教学模式，学生在学习过程中缺乏主动性。生物学科又是一门综合性较强、存在较多概念理论需要进行理解记忆的学科，如果学生对所学内容不感兴趣则会使其学习过程相对困难，难以找到学习的乐趣，更难获得学习的成就感。2）生物知识点大多相对抽象，科学性较强，要求学生具备良好的想象和思维能力[1]，可能加大学生对生物知识的理解难度。如果学生对学习内容理解不透彻，后期的生物课程学习就会存在较大阻碍。3）一些学校过于注重应试教学，对实践性生物教学缺乏重视，忽视了对学生生物实践能力的培养。初中生物课堂实践也主要以演示为主，学生的动手操作机会较少，不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至可能导致学生形成僵化的学习习惯，使学生对各种生物知识点死记硬背，缺乏深度理解，知识点迁移运用能力难以提升，学习效果不佳。4）许多教师开展初中生物教学活动时尚未建立有效的学习评价和反思机制，不能合理性的对学习效果进行评价，无法为教学活动的改进和完善提供参考，无法确定课前评估的精准性。教师也难以找到优化和进步的方向，不利于生物教学的有效性提升。
三、运用深度教学理念增强初中生物教学有效性的策略方法
（一）设计课前导入环节，充分激发学生的学习兴趣
由于初中生尚处于认知水平发展初期阶段，对各种生物知识背景缺乏了解，因此教师要提前做好普及工作，以学生的兴趣为出发点设计课前导入环节，通过布置课前学习任务让学生自主进行思考，激发学生的学习兴趣，从而帮助教师更好地引入教学主题。如学习“植物体的结构层次”时教师可在课前让学生观察一盆开花的盆栽，然后让学生根据之前学习的动物体的结构层次进行类比，总结植物体的结构层次，并比较其中的不同，选择几位同学对自己的观察情况进行总结发言。这种方法既能快速吸引学生的注意力，帮助教师更好地引入教学内容，还能培养学生的深入思考和归纳总结能力，提升学生的核心能力素养。
（二）融入生活场景，辅助学生的理解记忆
教师在教学过程中可融入生活化的场景，让学生将抽象的、难以理解的生物知识点转化为直观的、易懂的生活内容，通过给予学生深刻的生活情感体验辅助学生的理解记忆。如学习“植物细胞细胞膜能控制物质进出”这一生物属性时可事先准备一些葡萄干和葡萄，让学生品尝并谈一下二者的异同点。许多同学肯定都能会答出二者都很甜，但一个充满水分，一个水分很少。此时教师询问学生为什么葡萄在晒干时水分流失但糖分并未流失呢？经过学生思考后教师可为学生答疑，实际上这就是一种植物细胞膜能控制物质进出的表现[2]。
（三）组织教学实践活动，提升学生的动手实践能力
新课改后学生核心素养能力对学生的动手实践能力提出更高要求，因此初中教师必须在开展课堂实验活动的基础上适当增加一些课外的生物教学体验活动，提升学生的生物理论应用能力。如学习“种子的萌发”这节内容时教师教授学生了解种子萌发相关的必要条件和过程后可开展相应的主题培育种植活动，让学生选择一些常见的可培育的植物种子进行种植，观察和记录整个种植过程，整理成相应的实验报告提交。这种活动既能锻炼学生的动手实践和观察能力，还能增强学生的生物学习兴趣，加深学生对生物生产条件的理解記忆。
（四）构建教学评价体系，持续性的增强教学效果
教学评价是开展生物教学活动的重要一环，教师要全面的设计教学评价指标，包括学生的课堂表现、实践能力、知识点理解应用能力等。借助计算机软件工具进行科学的数据处理，对学生的生物学习效果进行客观真实的评价。同时教师要根据评价结果进行反思和调整，并制定优化提升方案，针对学生学习的薄弱环节加强查漏补缺，持续性的增强教学效果，达到教学目标。
四、结束语
总之，教师开展初中生物教学活动时要充分的运用深度学习理论，结合当前初中生物教学存在的问题研究制定优化和改进策略，全面提高初中生物教学水平，促进初中生物教学有效性的提升。
参考文献
[1] 陈维亮，陶朱花 .基于深度学习理论下的初中生物概念教学[J].科普童话新课堂，2017.
[2] 许敏.农村中学初中生物教学改革“深度学习”的探索与实践[J].考试周刊，2019（17）：179-179.