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摘要：课堂是教学的主阵地，是实施教学的起点。教师在设计教学方式时，要尽可能把学习的内容与真切的生活内容相联系，拉近化学教学和学生生活的距离，合理地运用科学探究的方法，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。
关键词：培养学生；探究式教学；教学生活化
中图分类号：G633.8文獻标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）06-0024
一、教学生活化在化学教学中运用的方法
1.好奇心、求知欲的培养
好奇心是人的天性，可是在传统教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生学习兴趣和自主学习意识的形成。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发并培养学生的好奇心。
在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
2.创设民主、宽松、和谐、探究的教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的气氛。在给学生提供探究范围时，教师要做到：公开地向学生表示出他们的好奇心、探索性行为以及任何探索迹象都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，也要积极鼓励，千万不能有意无意地扑灭在学生大脑中冒起的各种新奇的创新性火花；考试也应鼓励创新，凡有独特见解和新解法，即使答案有不完整、不全面、不准确之处，也应酌情给高分。例如催化剂概念的学习，先让学生设计氯酸钾分解制氧气的实验讨论，学生可能得出两个观点：一是二氧化锰是反应物；二是二氧化锰不是反应物。然后，教师根据学生的观点分成正反两方，组织学生走进实验室，展开探索，教师对学生的实验进行指导和评判，经过实验验证，事实胜于雄辩，经过验证，胜方欢呼雀跃，败方心悦诚服，学生既掌握了知识，又调动了求知的热情以及学习化学的积极性。这样不但拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
3.合作学习的培养
合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作、协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使学生各方面得到锻炼。比如化学的燃烧的条件、质量守恒定律、二氧化碳的制取、酸和碱会发生什么反应等许多化学实验，都可采用分组实验教学，这样会使学生在合作学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，形成合作精神。
4.拓展探究渠道，创设生活化的教学情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，应该在认真设计课堂教学方式的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为学生创造条件。例如，在了解碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。讲到化学与环境污染时，笔者提出问题：我们这会不会产生光化学烟雾？这个问题作为课后思考的作业。通过这个问题，学生不仅理解了光化学烟雾产生的原因，也会对生活中使用交通工具的习惯产生影响，养成保护环境的意识。
5.运用多种媒体，创设生活化的教学情境
形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉乐，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯片、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点。它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近生活实际，较好地理解教学内容。例如，我们在教微观领域内容时如分子原子内容，或者碳还原氧化铜时，要让学生形成物质微粒性的观点，并用粒子的观点解释化学反应的实质是一个难点，运用flash化学教学软件，学生就比较易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。
二、总结
生活化的教学情景创设在初中化学教学中具有举足轻重的作用，它作为一个载体把生活中的化学与教学中的理论知识紧密地联系在一起。这就要求在教学过程中需在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题。
参考文献：
[1]卢春.中学化学教学生活化的策略[J].当代教育科学，2011（12）.
[2]刘红利.高中化学教学生活化的策略[J].新课程导学，2016（23）.
（作者单位：江西省抚州市黎川县第一中学344600）
关键词：培养学生；探究式教学；教学生活化
中图分类号：G633.8文獻标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）06-0024
一、教学生活化在化学教学中运用的方法
1.好奇心、求知欲的培养
好奇心是人的天性，可是在传统教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生学习兴趣和自主学习意识的形成。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发并培养学生的好奇心。
在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
2.创设民主、宽松、和谐、探究的教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的气氛。在给学生提供探究范围时，教师要做到：公开地向学生表示出他们的好奇心、探索性行为以及任何探索迹象都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动，教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，也要积极鼓励，千万不能有意无意地扑灭在学生大脑中冒起的各种新奇的创新性火花；考试也应鼓励创新，凡有独特见解和新解法，即使答案有不完整、不全面、不准确之处，也应酌情给高分。例如催化剂概念的学习，先让学生设计氯酸钾分解制氧气的实验讨论，学生可能得出两个观点：一是二氧化锰是反应物；二是二氧化锰不是反应物。然后，教师根据学生的观点分成正反两方，组织学生走进实验室，展开探索，教师对学生的实验进行指导和评判，经过实验验证，事实胜于雄辩，经过验证，胜方欢呼雀跃，败方心悦诚服，学生既掌握了知识，又调动了求知的热情以及学习化学的积极性。这样不但拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
3.合作学习的培养
合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力很好的突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作、协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使学生各方面得到锻炼。比如化学的燃烧的条件、质量守恒定律、二氧化碳的制取、酸和碱会发生什么反应等许多化学实验，都可采用分组实验教学，这样会使学生在合作学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，形成合作精神。
4.拓展探究渠道，创设生活化的教学情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，应该在认真设计课堂教学方式的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为学生创造条件。例如，在了解碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。讲到化学与环境污染时，笔者提出问题：我们这会不会产生光化学烟雾？这个问题作为课后思考的作业。通过这个问题，学生不仅理解了光化学烟雾产生的原因，也会对生活中使用交通工具的习惯产生影响，养成保护环境的意识。
5.运用多种媒体，创设生活化的教学情境
形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉乐，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯片、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点。它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近生活实际，较好地理解教学内容。例如，我们在教微观领域内容时如分子原子内容，或者碳还原氧化铜时，要让学生形成物质微粒性的观点，并用粒子的观点解释化学反应的实质是一个难点，运用flash化学教学软件，学生就比较易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。
二、总结
生活化的教学情景创设在初中化学教学中具有举足轻重的作用，它作为一个载体把生活中的化学与教学中的理论知识紧密地联系在一起。这就要求在教学过程中需在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题。
参考文献：
[1]卢春.中学化学教学生活化的策略[J].当代教育科学，2011（12）.
[2]刘红利.高中化学教学生活化的策略[J].新课程导学，2016（23）.
（作者单位：江西省抚州市黎川县第一中学344600）