我从事语文教学二十余年，越来越深刻地认识到：课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是导演，决不是主角。教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，让学生在自由的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的师生双赢。那么，该如何去实现。
　　少教多学呢？
　　一、彻底转变教育观念，树立“生本理念”，是少教多学的前提
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”。教师死守“师道尊严”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去討论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
　　二、课前布置预习，让学生充分自学，是少教多学的基础
　　凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，我指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。第二步：默读提示，明要求。第三步：朗读课文，查字音。 第四步：精读课文、理思路。第五步：再读课文 质疑难。
　　三、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航
　　首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。
　　其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。
　　学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
　　四、课后安排“阅读写作”，使少教多学延伸到课外
　　布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写日记或把有意思的事写下来，提供一些适合初中学生阅读课外读物，如《读者》、《世界博览》等；提倡学生建立摘抄本，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。
　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，使语文课堂实现双赢，让学生的思维在课堂上轻舞飞扬。