【摘 要】
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摘要：数学概念是人们对某一件数学事物由感性认知上升为理性认知的一种概括定义，是数学学习与研究的基础，是激发与升华数学思维的保障。而高中数学课堂中，从学生学习角度分析，概念教学基本分为概念认知、概念辨析、概念应用这三个环节，而本文研究的就是概念认知这个第一环节。学习的主体是学生，概念的认知是教师给予，学生在探索中发现生成的，学生对概念的本质理解是至关重要的。很多教师认为概念的生成是浪费时间的过程，只
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摘要：数学概念是人们对某一件数学事物由感性认知上升为理性认知的一种概括定义，是数学学习与研究的基础，是激发与升华数学思维的保障。而高中数学课堂中，从学生学习角度分析，概念教学基本分为概念认知、概念辨析、概念应用这三个环节，而本文研究的就是概念认知这个第一环节。学习的主体是学生，概念的认知是教师给予，学生在探索中发现生成的，学生对概念的本质理解是至关重要的。很多教师认为概念的生成是浪费时间的过程，只要通过自己的解说，将概念解释清晰，学生努力接受并理解，概念认识环节就成功完成。事实上，对于数学概念，若学生被动地接受理解，更多的是对概念的记忆性理解，而如果是学生探索过程中逐渐生成概念，更多的是对概念的本质性理解，显然，后者是正确之道。本文我们将根据不同的概念类型，通过实际教学案例，谈谈概念生成的相应策略。
关键词：数学教学;核心素养;概念教学
中图分类号：G633.6
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