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摘 要：随着社会经济与科技水平的不断发展，在新时期也给人才培育提出了更高的要求。在当下人们开始强调“以生为本”的重要性。从学生本身的兴趣与认知能力出发来开展课堂教学。因此，本文就针对如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣来展开相关论述。
关键词：小学语文;学习兴趣;策略探究
一、 培养学习兴趣的意义
（一） 兴趣能够激发出学生的学习动力
常言道，兴趣是最好的老师。当学生对所学科目产生了兴趣，才会产生学习动力，并发展出自主学习的意识以及不断探究问题的主观能动性。学生的课堂参与积极性会不断升高，并且在轻松愉快的氛围中与教师加强互动与交流，积极回答问题，并且大胆质疑。对于小学生而言，由于年龄的影响致使他们的心智尚不成熟，因此自我控制的能力也非常弱，容易被更加新鲜有趣的事物吸引注意力。为了有效吸引学生的关注，教师就必须使用一些创新性的教学手段来不断激发出学生的学习兴趣。随着新课程教育改革的不断深入推进，学生也逐渐转变为了课堂教学的主体，运用诱导兴趣的方式来推动学生学习动力的产生，也是教育改革的要求。
（二） 兴趣能够活跃学生思维
当学生产生了学习语文知识的动力，他们自然而然就会对语文问题进行自主思考。在思考的过程中，学生的思考方向就会不断被打开，知识得到真正内化，思维领域也得以不断拓展。在探究问题的过程中，学生的创造力与想象力也得到了发展，为今后的成长成才奠定着坚实的基础。当学生的思维活跃，对于语文知识的接受度与反应能力也会不断提升，教师可以得到更加高效高质的课堂反馈，并针对不同学生的不同认知水平与学习能力及时进行调整，增强课堂教学效益。
二、 在小学语文教学中激发学生学习兴趣的策略探究
（一） 合理创设教学情境
有效的教学情境的创设能够帮助学生更加直观地了解与接纳所传授的语文知识，并且将学生带入一种富有感染力的文化氛围中，让学生能够身临其境地感受到语文文本中所蕴含的情感与文学力量。情境教学法作为一种新时期的新兴的教学方法，也在实际运用中取得了许多丰富的成果。小学语文教师需要考虑如何创设出充分结合学生日常生活实际的教学情境以拉近学生对于语文知识的亲切感，从而激发出学习兴趣。教师需要构建出符合学生兴趣与能力的教学环节让学生参与进去，引导学生围绕着文本内容在情境中进行思考，并使得学生能够伴随着情境的帮助理清文章脉络，与作者的思想情感产生共鸣，从而进一步把握文章主旨。
而教学情境的创设可以通过两种方式来进行。第一个是教学游戏的开展，第二个是利用多媒体技术来进行辅助。例如，小学语文教师可以通过角色扮演游戏的形式来帮助小学生理解课文。让学生分别选取自己喜爱的角色进行表演，引导他们从自己所扮演角色的角度进行思考，从而更有效地把握文章的走向和主旨。
（二） 有效利用多媒体手段
随着社会经济与科技水平的不断进步，互联网大数据时代来临，多媒体技术也越来越广泛地被应用于教育教学领域。多媒体技术能够将抽象的知识与概念转变为更加具体而生动的图像来帮助学生进行理解和接纳，而它所承载的视频、音频、图像等媒介手段能够多角度地调动起学生的感官与情绪，使得学生参与课堂的积极性更高，也更加乐于和教师进行互动跟交流。
小学语文教师不能本末倒置，只顾一味发展学生的兴趣却忽略了教学任务的完成。教师在进行正式教学之前首先就必须要明确每一节课程的教学任务与教学目标，然后充分围绕着教学内容来开展所有的教学活动，根据语文课程文本内容来向外延展，灵活运用多媒体技术，营造出轻松愉快的课堂氛围来。相较于传统的教师单方面讲解的模式，多媒体手段所展现出来的多种形式使得小学生的学习兴趣更容易被激发出来，其自主学习意识也将变得更强。
（三） 进行有效課堂互动
当小学语文教师通过一些丰富多彩的教学手段激发出了学生的学习兴趣，为了维持这种动力，他们还需要在课堂上不断强化与学生之间的互动与交流。教师需要营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生们能够在这样和缓的学习环境中放松心情，减轻对于学习的厌恶感和畏惧感。在课堂中，教师需要给学生留出充足的时间与空间来鼓励学生积极发言，大胆质疑。小学语文教师需要引导学生说出自己内心所想，占据课堂的主动权，当他们意识到自己可以参与的空间，学生的自主性就能够得到充分的激发。
而除了师生之间的交互之外，教师还应该合理组织学生之间的交流。教师需要根据学生不同的学习层次划分学习小组，然后提出符合他们兴趣与能力的问题来引导学生进行思考。小组合作学习的模式能够充分保障班级内每一位学生的课堂参与度，并培养出他们独立思考问题然后协作解决问题的意识与习惯。小组内部需要明确分工，保证每一个同学都能分配到自己的任务，然后互相进行意见的补充与完善，最终制定出合理的方案。
参考文献：
[1]黄建明.浅谈小学语文课堂中学生学习兴趣的激发路径[J].中国校外教育，2018（32）：14-15.
[2]于春侠，董丽芳.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（43）：62-63.
[3]黄再旭.如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（31）：145.
作者简介：
田影，河南省开封市，兰考县小宋乡张庄完小。
关键词：小学语文;学习兴趣;策略探究
一、 培养学习兴趣的意义
（一） 兴趣能够激发出学生的学习动力
常言道，兴趣是最好的老师。当学生对所学科目产生了兴趣，才会产生学习动力，并发展出自主学习的意识以及不断探究问题的主观能动性。学生的课堂参与积极性会不断升高，并且在轻松愉快的氛围中与教师加强互动与交流，积极回答问题，并且大胆质疑。对于小学生而言，由于年龄的影响致使他们的心智尚不成熟，因此自我控制的能力也非常弱，容易被更加新鲜有趣的事物吸引注意力。为了有效吸引学生的关注，教师就必须使用一些创新性的教学手段来不断激发出学生的学习兴趣。随着新课程教育改革的不断深入推进，学生也逐渐转变为了课堂教学的主体，运用诱导兴趣的方式来推动学生学习动力的产生，也是教育改革的要求。
（二） 兴趣能够活跃学生思维
当学生产生了学习语文知识的动力，他们自然而然就会对语文问题进行自主思考。在思考的过程中，学生的思考方向就会不断被打开，知识得到真正内化，思维领域也得以不断拓展。在探究问题的过程中，学生的创造力与想象力也得到了发展，为今后的成长成才奠定着坚实的基础。当学生的思维活跃，对于语文知识的接受度与反应能力也会不断提升，教师可以得到更加高效高质的课堂反馈，并针对不同学生的不同认知水平与学习能力及时进行调整，增强课堂教学效益。
二、 在小学语文教学中激发学生学习兴趣的策略探究
（一） 合理创设教学情境
有效的教学情境的创设能够帮助学生更加直观地了解与接纳所传授的语文知识，并且将学生带入一种富有感染力的文化氛围中，让学生能够身临其境地感受到语文文本中所蕴含的情感与文学力量。情境教学法作为一种新时期的新兴的教学方法，也在实际运用中取得了许多丰富的成果。小学语文教师需要考虑如何创设出充分结合学生日常生活实际的教学情境以拉近学生对于语文知识的亲切感，从而激发出学习兴趣。教师需要构建出符合学生兴趣与能力的教学环节让学生参与进去，引导学生围绕着文本内容在情境中进行思考，并使得学生能够伴随着情境的帮助理清文章脉络，与作者的思想情感产生共鸣，从而进一步把握文章主旨。
而教学情境的创设可以通过两种方式来进行。第一个是教学游戏的开展，第二个是利用多媒体技术来进行辅助。例如，小学语文教师可以通过角色扮演游戏的形式来帮助小学生理解课文。让学生分别选取自己喜爱的角色进行表演，引导他们从自己所扮演角色的角度进行思考，从而更有效地把握文章的走向和主旨。
（二） 有效利用多媒体手段
随着社会经济与科技水平的不断进步，互联网大数据时代来临，多媒体技术也越来越广泛地被应用于教育教学领域。多媒体技术能够将抽象的知识与概念转变为更加具体而生动的图像来帮助学生进行理解和接纳，而它所承载的视频、音频、图像等媒介手段能够多角度地调动起学生的感官与情绪，使得学生参与课堂的积极性更高，也更加乐于和教师进行互动跟交流。
小学语文教师不能本末倒置，只顾一味发展学生的兴趣却忽略了教学任务的完成。教师在进行正式教学之前首先就必须要明确每一节课程的教学任务与教学目标，然后充分围绕着教学内容来开展所有的教学活动，根据语文课程文本内容来向外延展，灵活运用多媒体技术，营造出轻松愉快的课堂氛围来。相较于传统的教师单方面讲解的模式，多媒体手段所展现出来的多种形式使得小学生的学习兴趣更容易被激发出来，其自主学习意识也将变得更强。
（三） 进行有效課堂互动
当小学语文教师通过一些丰富多彩的教学手段激发出了学生的学习兴趣，为了维持这种动力，他们还需要在课堂上不断强化与学生之间的互动与交流。教师需要营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生们能够在这样和缓的学习环境中放松心情，减轻对于学习的厌恶感和畏惧感。在课堂中，教师需要给学生留出充足的时间与空间来鼓励学生积极发言，大胆质疑。小学语文教师需要引导学生说出自己内心所想，占据课堂的主动权，当他们意识到自己可以参与的空间，学生的自主性就能够得到充分的激发。
而除了师生之间的交互之外，教师还应该合理组织学生之间的交流。教师需要根据学生不同的学习层次划分学习小组，然后提出符合他们兴趣与能力的问题来引导学生进行思考。小组合作学习的模式能够充分保障班级内每一位学生的课堂参与度，并培养出他们独立思考问题然后协作解决问题的意识与习惯。小组内部需要明确分工，保证每一个同学都能分配到自己的任务，然后互相进行意见的补充与完善，最终制定出合理的方案。
参考文献：
[1]黄建明.浅谈小学语文课堂中学生学习兴趣的激发路径[J].中国校外教育，2018（32）：14-15.
[2]于春侠，董丽芳.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（43）：62-63.
[3]黄再旭.如何在小学数学教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2018（31）：145.
作者简介：
田影，河南省开封市，兰考县小宋乡张庄完小。