论文部分内容阅读
摘要:创新是对原有知识的“扬弃”,它不是无根之木,而是有源之水。因此,学生创新精神的培养离不开学生知识的积累。“无论何时,人们都应智慧地运用所学的知识,知识本身用处是不大的,有时是有害的,因此在新世纪我们必须培养学生正确运用知识的智慧。”
关键词:教育思想 创新思维 独他精神 创新行为
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国教科文组织预测,“二十一世纪是创新教育的世纪。”时代教育的主题就是实施创新教育,培养创新型人才。因此,在思想政治课教学中,重视学生创新精神的培养是课程改革的着力点。
一、革新教育理念,创新教育思想
思想政治课的思想引导和政治灌输的双重性,常常使得一些教师不敢“越雷池半步”,以为“政治只能人云亦云,不可自作主张的进行创新”;再加上考试的压力,思想政治课教学更无创新性可言。长期以来,思想政治课教学存在着两个弊端:一是从书本到书本,把生动活泼的思想教育变成死板的纯知识教学,所谓“教师讲条条,学生背条条,考试考条条。”二是教师为中心。整个教学都是循着教师的思路转的,如果学生有所“越轨”,就被斥为“不听话”,是要受到批评以至斥责的。这样的思想政治课教学,实际上不可能真正收到良好效果,只能生产出同一规格的“产品”,抑制了学生的智力发展,尤其是创造力的开发。
事实上,培养学生的创造力对于思想政治课教学也并非是高深莫测的东西。新教材不仅将学生的素质教育置于比理论传授更重要的位置,而且注入了合乎时代要求的新内容、新信息,加强了教材的可读性和教育性。教师若能把这些特点综合运用得当,既可以拓展学生的知识体系,也可以丰富学生的社会阅历,提高他们综合认识和分析社会实际问题的能力。教师的教学应当充分调动学生的积极性,使他们能够在活泼愉快的情境下学习。教学要注意培养学生的好奇心和探索精神,注意培养学生思维的独立性和创新性。如果仅以学生掌握知识的多少作为测试来衡量学生水平和能力的高低,结果只能是抹杀学生的创新思维,其做法显然与创新教育相悖。
二、引发学生质疑,培养创新思维
创新性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础,通过有关事物的启示,触发联想,从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。古人云:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是深入学习知识的起点,也是闪现创新力火花的开端。心理学的研究表明,思维总是由问题所引起是同解决问题形影相随的。发现问题并不是一件容易的事,善于独立思考的人往往能在别人习以为常的情况下发现关键性的问题。
政治课教学中,教师要在课前精心设计疑问,课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”,激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村。”当学生找到“又一村”后,得到的不仅是成功的快感,同时,他们的创新思维能力也得到了培养。那么,何种疑问方式最能启迪学生的创新思维呢?教师应该经过认真筛选,找出最佳方式。其标准应是:能联系实际,发人深思,给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想像等思维能力的提高。
教学是教师和学生共同的活动过程,教与学的有机统一,关键在于一个“引”字,对于学生创新思维能力的培养来说,“引”的得法,“引”的有效,就会收到良好的效果。
三、促进个性发展,培养独创精神
《课程改革纲要》指出,教师在教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
个性的发展建立在孩子的天性基础上,孩子的天性往往是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟。根据学生这一特点,在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、大胆假设,从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。这样,学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索,学生的求异乃至辨证思维能力也得到了较好的锻炼。尊重学生的个性成长,让学生自由发挥自己的想像、联想能力,多角度、多层次解决问题。教师不应该强行地力图将学生的思维过程纳人教师设计的预定轨道,不应以教师的思维成果和教材的内容会束缚学生的思维,更不应粗暴干预,对不简单机械地照搬教材知识的有创见性的解答或思路,要给予及时的表扬和鼓励。
四、强调实践教育,增长创新行为
创新是对原有知识的“扬弃”,它不是无根之木,而是有源之水。因此,学生创新精神的培养离不开学生知识的积累。“无论何时,人们都应智慧地运用所学的知识,知识本身用处是不大的,有时是有害的,因此在新世纪我们必须培养学生正确运用知识的智慧。”要实现这一目标,政治教师应重视学生实践教育,帮助学生获得自己打开未来知识宝库的“金钥匙”。
政治教师应重视学生对教学实践活动的参与,把理论与实践结合起来,在“说、做、行”上狠下功夫。“说”即针对所学知识,通过开展质疑问难、课堂讨论、专题辩论等活动,锻炼学生的口才,发展他们的智慧。“做”即针对学科特点,开展小论文写作,时政评论等活動,使学生所学知识应用到社会现实中去。“行”即有选择地组织社会活动,如社会调查等让学生在亲自实践中探索解决问题的方法和答案。这样子有利于培养学生的实践能力,有利于让学生的思维“长上眼睛”,从而可以不失时机地培养学生的科学态度和掌握科学的创新方法,也唯有如此,才能体现出人本思想的教育目的。
理论联系实际是学习思想政治课应坚持的重要原则,让学生着重于理解,着重于应用。丰富的实践活动,能增加学生的表象储备,为学生的创新想像和创新思维提供丰厚的原料。思想政治课教学活动完全可以组织丰富多彩的活动,如作时事报告,社会热点讲评与讨论会,撰写小论文,社会调查,参观爱国主义教育基地,开展辩论会等,通过这些活动有助于解放学生的思维空间,丰富他们的知识体系,保护他们的好奇心,培养他们搜集、利用资料信息和解决问题的能力。活动创设了更多让学生动手动脑的机会,丰富了同学们的知识,培养了学生的多种能力和创新精神,深受学生欢迎。
教育是育人的科学,它的出发点和归宿点是培养人的创新、创业精神和创新创业能力。政治教师在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要使命,我们一定要在教学中坚持以人为本的原则,为国家培养出一代又一代具备广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维和灵活的应变能的创新性人才,以适应未来的挑战。
关键词:教育思想 创新思维 独他精神 创新行为
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国教科文组织预测,“二十一世纪是创新教育的世纪。”时代教育的主题就是实施创新教育,培养创新型人才。因此,在思想政治课教学中,重视学生创新精神的培养是课程改革的着力点。
一、革新教育理念,创新教育思想
思想政治课的思想引导和政治灌输的双重性,常常使得一些教师不敢“越雷池半步”,以为“政治只能人云亦云,不可自作主张的进行创新”;再加上考试的压力,思想政治课教学更无创新性可言。长期以来,思想政治课教学存在着两个弊端:一是从书本到书本,把生动活泼的思想教育变成死板的纯知识教学,所谓“教师讲条条,学生背条条,考试考条条。”二是教师为中心。整个教学都是循着教师的思路转的,如果学生有所“越轨”,就被斥为“不听话”,是要受到批评以至斥责的。这样的思想政治课教学,实际上不可能真正收到良好效果,只能生产出同一规格的“产品”,抑制了学生的智力发展,尤其是创造力的开发。
事实上,培养学生的创造力对于思想政治课教学也并非是高深莫测的东西。新教材不仅将学生的素质教育置于比理论传授更重要的位置,而且注入了合乎时代要求的新内容、新信息,加强了教材的可读性和教育性。教师若能把这些特点综合运用得当,既可以拓展学生的知识体系,也可以丰富学生的社会阅历,提高他们综合认识和分析社会实际问题的能力。教师的教学应当充分调动学生的积极性,使他们能够在活泼愉快的情境下学习。教学要注意培养学生的好奇心和探索精神,注意培养学生思维的独立性和创新性。如果仅以学生掌握知识的多少作为测试来衡量学生水平和能力的高低,结果只能是抹杀学生的创新思维,其做法显然与创新教育相悖。
二、引发学生质疑,培养创新思维
创新性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础,通过有关事物的启示,触发联想,从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。古人云:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是深入学习知识的起点,也是闪现创新力火花的开端。心理学的研究表明,思维总是由问题所引起是同解决问题形影相随的。发现问题并不是一件容易的事,善于独立思考的人往往能在别人习以为常的情况下发现关键性的问题。
政治课教学中,教师要在课前精心设计疑问,课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”,激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村。”当学生找到“又一村”后,得到的不仅是成功的快感,同时,他们的创新思维能力也得到了培养。那么,何种疑问方式最能启迪学生的创新思维呢?教师应该经过认真筛选,找出最佳方式。其标准应是:能联系实际,发人深思,给人启迪;能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识;有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想像等思维能力的提高。
教学是教师和学生共同的活动过程,教与学的有机统一,关键在于一个“引”字,对于学生创新思维能力的培养来说,“引”的得法,“引”的有效,就会收到良好的效果。
三、促进个性发展,培养独创精神
《课程改革纲要》指出,教师在教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
个性的发展建立在孩子的天性基础上,孩子的天性往往是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟。根据学生这一特点,在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、大胆假设,从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。这样,学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索,学生的求异乃至辨证思维能力也得到了较好的锻炼。尊重学生的个性成长,让学生自由发挥自己的想像、联想能力,多角度、多层次解决问题。教师不应该强行地力图将学生的思维过程纳人教师设计的预定轨道,不应以教师的思维成果和教材的内容会束缚学生的思维,更不应粗暴干预,对不简单机械地照搬教材知识的有创见性的解答或思路,要给予及时的表扬和鼓励。
四、强调实践教育,增长创新行为
创新是对原有知识的“扬弃”,它不是无根之木,而是有源之水。因此,学生创新精神的培养离不开学生知识的积累。“无论何时,人们都应智慧地运用所学的知识,知识本身用处是不大的,有时是有害的,因此在新世纪我们必须培养学生正确运用知识的智慧。”要实现这一目标,政治教师应重视学生实践教育,帮助学生获得自己打开未来知识宝库的“金钥匙”。
政治教师应重视学生对教学实践活动的参与,把理论与实践结合起来,在“说、做、行”上狠下功夫。“说”即针对所学知识,通过开展质疑问难、课堂讨论、专题辩论等活动,锻炼学生的口才,发展他们的智慧。“做”即针对学科特点,开展小论文写作,时政评论等活動,使学生所学知识应用到社会现实中去。“行”即有选择地组织社会活动,如社会调查等让学生在亲自实践中探索解决问题的方法和答案。这样子有利于培养学生的实践能力,有利于让学生的思维“长上眼睛”,从而可以不失时机地培养学生的科学态度和掌握科学的创新方法,也唯有如此,才能体现出人本思想的教育目的。
理论联系实际是学习思想政治课应坚持的重要原则,让学生着重于理解,着重于应用。丰富的实践活动,能增加学生的表象储备,为学生的创新想像和创新思维提供丰厚的原料。思想政治课教学活动完全可以组织丰富多彩的活动,如作时事报告,社会热点讲评与讨论会,撰写小论文,社会调查,参观爱国主义教育基地,开展辩论会等,通过这些活动有助于解放学生的思维空间,丰富他们的知识体系,保护他们的好奇心,培养他们搜集、利用资料信息和解决问题的能力。活动创设了更多让学生动手动脑的机会,丰富了同学们的知识,培养了学生的多种能力和创新精神,深受学生欢迎。
教育是育人的科学,它的出发点和归宿点是培养人的创新、创业精神和创新创业能力。政治教师在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要使命,我们一定要在教学中坚持以人为本的原则,为国家培养出一代又一代具备广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维和灵活的应变能的创新性人才,以适应未来的挑战。