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【摘 要】借鉴影视资源，有效指导学生作文的细节描写，提升文章表现力。
【关键词】写作教学;细节描写;影视资源
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0034-02
【作者简介】闻玉倩，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师。
影视作品中有着多彩的画面和丰富的表现手法，堪称“细节鉴赏库”，能提供大量的细节描写的范例。笔者就借鉴影视画面、提高记叙文细节描写的教学效率作了尝试。
一、借鉴影视特写镜头，“放大放慢”要素细节
特写是突出主要人物在外形、行为、状态上的细节，同时把它们从周围环境中加以凸显。特写起到强调人物形象的作用。
电影《人鬼情未了》中有一特写画面，女巫婆把一张巨额支票不情愿地捐献给修女，画面呈现的是：瞪圆的双眼，入定的眼神，痉挛的脸颊，哆嗦的嘴唇，大滴的汗珠，伸出又迅速收回的双手，捐出后快速离开的脚步声……
借鉴特写画面上的“肢体语言”，运用在作文中就是肖像描写、动作描写和心理描写等。推而广之就是扣住画面特点和表达需要，把本在时间或空间上不引人注意的一个“细节点”放大为一个“细节组合板块”。如同国画艺术那样，把纸上的一点墨渲染成一幅山水画。除特写外，慢镜头通过“放慢”细节呈现的节奏，也有异曲同工之妙。借用这些手法不但可以极大丰富人物所需要的形象，而且可以使行文张弛有度，给读者以强烈的审美愉悦。
二、借鉴影视个性视角，展现生活独特细节
大凡成功的影视作品，或大或小，均有通过独特视角展现生活本质的画面。大至选材立意，小至镜头色彩等。细节描写中学习其独特的展现视角，可以给人耳目一新的阅读享受。
电影《花样年华》中，女主人公用“挑”“拉”男主人公领带一角这个经典又极其独特的细节来表现人物之间暧昧的情感。
借鉴这类画面的表现手法，既要实践“浅者偷其字”的意义，即那些个性鲜明又经典的画面本身就可以作为写作素材长期积累，以期厚积薄发;更要秉持“高者偷其意”的追求，即指导学生强化选材意识，培养“人无我有，人有我新”的选材理念。教师应该引导学生进行大量的影视经典细节鉴赏活动，增强学生感受生活细节之美的敏感性，培养学生的审美品位，在“量变”后引发“质变”，最终培养学生从纷繁的生活中捕捉独特细节的能力。请看一则学生作文片段——
已是9月的晚上，天气还是反常的燥热，八个人的宿舍，很快就聚集了大量的“人气”。窗外，草丛中传来了虫儿的浅吟低唱，夏天的夜晚，似乎只有它们还意犹未尽;偶尔，“轰隆隆”压过路面的应该是重型货车。床上的人睁大着眼，不吭声，却不时把床板压得“叽叽嘎嘎”直呻吟;空气中隐隐约约传来了包装纸被撕开的“扑哧扑哧”的声音，接着听见了“窸窸窣窣”的吃东西声音，那声音大概能诱惑人，只一会儿，此起彼伏的咀嚼声汇成了一片，随着食物一起咽下去的大概还有些许烦躁。头顶的两台电风扇自顾自地“嗡嗡”作响，许是它们的自转速度不同，有时是大合唱，有时是二重唱，在它们“唱唱”不休时，我向周公越靠越近。——《琐忆》
高一新生尤其是寄宿生，是体验着痛并快乐的一群人，这名学生就敏锐地抓住了宿舍熄灯后不许讲话的背景下“声音”这个独特的细节，写出了寄宿新生的内心感受，其新颖的视角用王蒙的话说是“亏他想得出”！
三、借鉴影视隽永画面，勾勒和谐场景细节
影视作品常用推拉摇移的手法，远近、动静结合，点面结合，把细节置于和谐的画面中。借鉴到作文的细节描写中，我称之为“场景细节”。其作用是正衬或反衬人物形象。
如电视散文《九寨·童话世界》中，火花海在阳光下，灵动的浪花翩翩起舞，五彩的枫叶飘落湖面，像千万盏桔灯，跳跃着耀眼的光芒，又像点点闪动的火焰，点燃遍野的红杜鹃。远处，芦苇娇小玲珑，阳光下，金色迷蒙，随风摇曳。在芦苇深处，一条宛若玉带的小河穿行而过。青山拥翠，树林滴绿……五彩斑斓，充满绚烂空灵的画面美。
在作文细节描写时，可以根据表达需要，选择精准的意象，在大脑中勾勒场景，使其具有合适的大小、冷暖、素艳、明暗、动静等特点，来描摹或雄壮、悲壮，或凄冷、温馨，或幽雅、艳丽等不同的意境，以达到情景交融的境界。再看一例学生习作——
老屋后面是一条窄窄的弄堂，青砖上是幽幽的苔藓，两边是斑驳的白墙和黑瓦，墙根还长着古老的草茎。这条弄堂是越走越窄的，天黑的时候，好像两旁有人慢慢将你围起来，渐渐地逼近。弄堂两边的屋子很多是废弃了的，透过窗子往里瞧，幽暗昏黑，且乱糟糟的，这使我总疑心里面住着鬼神——似乎还有微微的叹息声从窗格子中飘出。弄堂的尽头，是一个小小的天井，里面同样胡乱堆着不知已存放了多久的柴禾，黄黄湿湿的。茫然间，我有些焦躁，用脚蹭着黏腻的地面，眼睛还不时地四下张望，可似乎又忘了自己在等什么，只好斜斜地靠在墙上，脚依旧不停地来回蹭着地面。——《琐忆》
学生通过窄弄、青砖、幽苔、颓墙、荒草、破屋等意象，描摹出一幅清冷幽寂的画面，很好地衬托出人物的情感。记叙文如果能注意勾勒与表达需要相匹配的场景细节，无疑会带来极大的成功。
四、借鉴影视精巧构思，创设含义深远细节
成功的影视作品承担着追溯历史、表现现实、传承文化的使命，让人通过作品获得思考。有些影视作品构思精巧、立意深远，却只利用几个细微画面就实现了主题的升华。作文可以借鉴这种细节描写，使文章含义隽永。
电影《秋菊打官司》的结尾富有戏剧性。当村长最终以故意伤害罪被抓走时，终于“打赢”官司的秋菊却手足无措，一脸茫然地说：“我只是要个说法（让村长道歉），没有让公安局抓人啊！”这一细节堪称“四两拨千斤”！短短一句话就道出了中国法治建设还任重道远的现状，发人深省。
借鉴其手法，我们可以在写作时，有意遵循从古到今、从物质到精神、从具体到抽象、由此及彼、由实到虚、由点到面等章法，创设含义深远的细节，升华主旨。如有这样一则学生习作片段——
我端坐着，望着母亲利索地拿着菜刀，刮着鱼鳞，刀法稳健。随着母亲刀起刀落，鱼鳞七零八落地在桌上铺开了一片。一旁的老式抽油烟机的声音与母亲的切菜声错错落落构成了共鸣。我望着母亲，内心有些许的感动。母亲爱美，平时上菜场买菜都会对着镜子照照，摸摸，换件衣裳，磨蹭半天，一丝不乱再出门。而此刻的母亲，一脸汗水，一身油烟，哪还有淑女的影子！我犹豫着想进去，脚步刚迈出，又收了回来。我知道母亲一定会赶我出来，而且还会絮叨：“出去，出去！马上开饭！”倏地，我看见一旁的那盆绿色盆栽长得正葱翠。于是，我拿起笔，在碧绿的叶片上写下了我与母亲的名字。在夕阳的余晖中，叶片闪着油绿的金光，我默默地对着叶片许了个心愿：“妈妈，来生我们还做母女，我做妈妈，你做女儿，让我好好爱你！”——《幸福》
作者在片段末尾由此及彼，由妈妈爱我到我爱妈妈，情真意切，含义隽永。
以上是我借鉴影视画面、指导学生作文细节描写的一些粗浅的实践。在具体的教学中，还应注意影视作品的画面要贴近学生生活，使学生可感;画面表现手法清晰，突出，使学生可学;画面呈现次序科学，使学生便学。此外，语文教学最终是以“引导学生关心当代文化生活，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格”为目的的，“立人”是教学的核心意义。因此，教师选取范例时还应关注范例的主题引领，引导学生在鉴赏过程中认识自我，认识世界，思考问题，追问生命价值，使世界观得以完善。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
[3][英]斯宾塞.教育论[M].胡毅，译.北京：人民教育出版社，1962.
【关键词】写作教学;细节描写;影视资源
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0034-02
【作者简介】闻玉倩，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师。
影视作品中有着多彩的画面和丰富的表现手法，堪称“细节鉴赏库”，能提供大量的细节描写的范例。笔者就借鉴影视画面、提高记叙文细节描写的教学效率作了尝试。
一、借鉴影视特写镜头，“放大放慢”要素细节
特写是突出主要人物在外形、行为、状态上的细节，同时把它们从周围环境中加以凸显。特写起到强调人物形象的作用。
电影《人鬼情未了》中有一特写画面，女巫婆把一张巨额支票不情愿地捐献给修女，画面呈现的是：瞪圆的双眼，入定的眼神，痉挛的脸颊，哆嗦的嘴唇，大滴的汗珠，伸出又迅速收回的双手，捐出后快速离开的脚步声……
借鉴特写画面上的“肢体语言”，运用在作文中就是肖像描写、动作描写和心理描写等。推而广之就是扣住画面特点和表达需要，把本在时间或空间上不引人注意的一个“细节点”放大为一个“细节组合板块”。如同国画艺术那样，把纸上的一点墨渲染成一幅山水画。除特写外，慢镜头通过“放慢”细节呈现的节奏，也有异曲同工之妙。借用这些手法不但可以极大丰富人物所需要的形象，而且可以使行文张弛有度，给读者以强烈的审美愉悦。
二、借鉴影视个性视角，展现生活独特细节
大凡成功的影视作品，或大或小，均有通过独特视角展现生活本质的画面。大至选材立意，小至镜头色彩等。细节描写中学习其独特的展现视角，可以给人耳目一新的阅读享受。
电影《花样年华》中，女主人公用“挑”“拉”男主人公领带一角这个经典又极其独特的细节来表现人物之间暧昧的情感。
借鉴这类画面的表现手法，既要实践“浅者偷其字”的意义，即那些个性鲜明又经典的画面本身就可以作为写作素材长期积累，以期厚积薄发;更要秉持“高者偷其意”的追求，即指导学生强化选材意识，培养“人无我有，人有我新”的选材理念。教师应该引导学生进行大量的影视经典细节鉴赏活动，增强学生感受生活细节之美的敏感性，培养学生的审美品位，在“量变”后引发“质变”，最终培养学生从纷繁的生活中捕捉独特细节的能力。请看一则学生作文片段——
已是9月的晚上，天气还是反常的燥热，八个人的宿舍，很快就聚集了大量的“人气”。窗外，草丛中传来了虫儿的浅吟低唱，夏天的夜晚，似乎只有它们还意犹未尽;偶尔，“轰隆隆”压过路面的应该是重型货车。床上的人睁大着眼，不吭声，却不时把床板压得“叽叽嘎嘎”直呻吟;空气中隐隐约约传来了包装纸被撕开的“扑哧扑哧”的声音，接着听见了“窸窸窣窣”的吃东西声音，那声音大概能诱惑人，只一会儿，此起彼伏的咀嚼声汇成了一片，随着食物一起咽下去的大概还有些许烦躁。头顶的两台电风扇自顾自地“嗡嗡”作响，许是它们的自转速度不同，有时是大合唱，有时是二重唱，在它们“唱唱”不休时，我向周公越靠越近。——《琐忆》
高一新生尤其是寄宿生，是体验着痛并快乐的一群人，这名学生就敏锐地抓住了宿舍熄灯后不许讲话的背景下“声音”这个独特的细节，写出了寄宿新生的内心感受，其新颖的视角用王蒙的话说是“亏他想得出”！
三、借鉴影视隽永画面，勾勒和谐场景细节
影视作品常用推拉摇移的手法，远近、动静结合，点面结合，把细节置于和谐的画面中。借鉴到作文的细节描写中，我称之为“场景细节”。其作用是正衬或反衬人物形象。
如电视散文《九寨·童话世界》中，火花海在阳光下，灵动的浪花翩翩起舞，五彩的枫叶飘落湖面，像千万盏桔灯，跳跃着耀眼的光芒，又像点点闪动的火焰，点燃遍野的红杜鹃。远处，芦苇娇小玲珑，阳光下，金色迷蒙，随风摇曳。在芦苇深处，一条宛若玉带的小河穿行而过。青山拥翠，树林滴绿……五彩斑斓，充满绚烂空灵的画面美。
在作文细节描写时，可以根据表达需要，选择精准的意象，在大脑中勾勒场景，使其具有合适的大小、冷暖、素艳、明暗、动静等特点，来描摹或雄壮、悲壮，或凄冷、温馨，或幽雅、艳丽等不同的意境，以达到情景交融的境界。再看一例学生习作——
老屋后面是一条窄窄的弄堂，青砖上是幽幽的苔藓，两边是斑驳的白墙和黑瓦，墙根还长着古老的草茎。这条弄堂是越走越窄的，天黑的时候，好像两旁有人慢慢将你围起来，渐渐地逼近。弄堂两边的屋子很多是废弃了的，透过窗子往里瞧，幽暗昏黑，且乱糟糟的，这使我总疑心里面住着鬼神——似乎还有微微的叹息声从窗格子中飘出。弄堂的尽头，是一个小小的天井，里面同样胡乱堆着不知已存放了多久的柴禾，黄黄湿湿的。茫然间，我有些焦躁，用脚蹭着黏腻的地面，眼睛还不时地四下张望，可似乎又忘了自己在等什么，只好斜斜地靠在墙上，脚依旧不停地来回蹭着地面。——《琐忆》
学生通过窄弄、青砖、幽苔、颓墙、荒草、破屋等意象，描摹出一幅清冷幽寂的画面，很好地衬托出人物的情感。记叙文如果能注意勾勒与表达需要相匹配的场景细节，无疑会带来极大的成功。
四、借鉴影视精巧构思，创设含义深远细节
成功的影视作品承担着追溯历史、表现现实、传承文化的使命，让人通过作品获得思考。有些影视作品构思精巧、立意深远，却只利用几个细微画面就实现了主题的升华。作文可以借鉴这种细节描写，使文章含义隽永。
电影《秋菊打官司》的结尾富有戏剧性。当村长最终以故意伤害罪被抓走时，终于“打赢”官司的秋菊却手足无措，一脸茫然地说：“我只是要个说法（让村长道歉），没有让公安局抓人啊！”这一细节堪称“四两拨千斤”！短短一句话就道出了中国法治建设还任重道远的现状，发人深省。
借鉴其手法，我们可以在写作时，有意遵循从古到今、从物质到精神、从具体到抽象、由此及彼、由实到虚、由点到面等章法，创设含义深远的细节，升华主旨。如有这样一则学生习作片段——
我端坐着，望着母亲利索地拿着菜刀，刮着鱼鳞，刀法稳健。随着母亲刀起刀落，鱼鳞七零八落地在桌上铺开了一片。一旁的老式抽油烟机的声音与母亲的切菜声错错落落构成了共鸣。我望着母亲，内心有些许的感动。母亲爱美，平时上菜场买菜都会对着镜子照照，摸摸，换件衣裳，磨蹭半天，一丝不乱再出门。而此刻的母亲，一脸汗水，一身油烟，哪还有淑女的影子！我犹豫着想进去，脚步刚迈出，又收了回来。我知道母亲一定会赶我出来，而且还会絮叨：“出去，出去！马上开饭！”倏地，我看见一旁的那盆绿色盆栽长得正葱翠。于是，我拿起笔，在碧绿的叶片上写下了我与母亲的名字。在夕阳的余晖中，叶片闪着油绿的金光，我默默地对着叶片许了个心愿：“妈妈，来生我们还做母女，我做妈妈，你做女儿，让我好好爱你！”——《幸福》
作者在片段末尾由此及彼，由妈妈爱我到我爱妈妈，情真意切，含义隽永。
以上是我借鉴影视画面、指导学生作文细节描写的一些粗浅的实践。在具体的教学中，还应注意影视作品的画面要贴近学生生活，使学生可感;画面表现手法清晰，突出，使学生可学;画面呈现次序科学，使学生便学。此外，语文教学最终是以“引导学生关心当代文化生活，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格”为目的的，“立人”是教学的核心意义。因此，教师选取范例时还应关注范例的主题引领，引导学生在鉴赏过程中认识自我，认识世界，思考问题，追问生命价值，使世界观得以完善。
【参考文献】
[1]普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
[3][英]斯宾塞.教育论[M].胡毅，译.北京：人民教育出版社，1962.