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【摘 要】 本文从深入了解学习者，设计教学内容，精心组织教学流程，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的内驱力等维度，阐述了在新课程实施过程中提高英语课堂教学效率的具体措施，有较高的推广价值。
【关键词】 因材施教 新课标 教学模式 自主合作
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果说学生是演员的话，那教师就是导演的角色。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多地关心自己的教学思路是否连贯，教学环节是否紧凑，教学任务能否完成，很少考虑学生的需要。《新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。”如何真正做到“以学生为本”，提高课堂四十五分钟效率？我的体会是——精心地进行合理、有效的课堂教学设计；激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，实施有效学习；巧妙地运用恰当的现代教学方法，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生适应教师的教案。具体做法如下：
１ 深入了解学生，客观分析教学内容，创造性地组织课堂教学
课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。教师要根据学生的实际情况设计教学环节。教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行讲授，哪些知识可以略讲或不讲。不同的班级有不同的起点，班级内不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教师在具体施教过程中应做到因材施教，有的放矢。
此外，有些教师在处理教学内容上只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，只局限于补充、调整一些练习，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。为了更好地体现知识点的系统性与完整性，教师可根据班级学生情况和课堂教学的需求，对《牛津初中英语》每个单元的教学内容进行整合。例如，几乎每个单元的“Welcome to the unit”与“Speak up”的教学内容都会有关联，我们就可以把它们安排在一个课时之内。在教学“Grammar”时，可以把“Check out”的A部分作为一种学习后的检查来完成。因此，教师应该根据实际情况作出主动地调整，让每一位学生都能“吃饱”，“吃好”，从而切实提高课堂效率。
新型的课堂教学中，教师应扮演组织者、引导者、辅助者的角色，创造有利的学习条件，让学生有自主学习的机会。尽可能做到“任务型”教学，即在教学过程中，布置学生一些任务，在完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学习真实的语言，学会运用语言。例如在学习“Fun with English” 8B Unit1“ Past and present Reading”时，教师事先布置给他们一个任务，就是通过对课文的学习，能用自己的语言说出Sunshine Town的过去与现在有什么变化。带着这样的任务，在课堂教学时把学生分成了两大组，分别来代表Sunshine Town的过去与现在，让他们描述过去的Sunshine Town与现在的Sunshine Town，并让他们讨论过去与现在的不同之处以及优缺点。一节课下来，大部分学生对Sunshine Town有了一定的认识，都能运用一定的语言来描述Sunshine Town。
２ 激发学生的学习兴趣，保持学生有效而主动的学习
《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。激发他们的学习兴趣是必不可少的一环，在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2.1 巧妙设计导入，引发兴趣。俗话说得好：“A good beginning is half done。”新课的导入是一堂课的开始，也是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，能深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，促使学生很快进入学习的状态。教师可采用以下几种有效的导入方法。
2.1.1 图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。在教学“Fun with English” 8A Unit4“ Wild animals Welcome to the unit”时，用一些动物图片导入新课，激起学生进一步了解动物知识的愿望。
2.1.2 歌曲导入。英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，歌词也是优美和经典的，蕴涵着很深厚的文化信息。在教授“Fun with English” 9A Unit4“TV programmes Intergrated skills”时，让学生观看Westlife演唱的“ Seasons In The Sun ”MTV片段：When all the birds are singing in the sky，当鸟儿在天空中唱歌，Now that the spring is in the air。春天弥漫空气中。Pretty girls are every where，到处是美丽的女孩，Think of me and I'll be there。想起我，我将会在那里。We had joy, we had fun，我们幸福愉快，We had seasons in the sun。我们拥有阳光季节。宁静悠扬的声音会调动学生的思绪，回答：What kind of TV programmes do you like？时，他们的情绪高涨，教学效果自然就好。
2.1.3 游戏导入。游戏不仅仅是小学生的专利，也深受初中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，在上“Fun with English” 7A Unit3“Celebrate Reading”时，先设计收到礼物环节，采用guessing game 的形式：展示一个盒子，问学生What's in the box？学生纷纷猜测如chocolate，candy，clip，card等，然后，变魔法式地打开盖子，最大限度地调动学生好奇心。引申问：What's the difference between Halloween and Christmas？于是自然进入主题学习。
2.2 设计有利于激发学生学习英语兴趣的活动。在农村初中里普遍存在的现象就是学生对学习英语毫无兴趣。为了改变这一状况，教师可在课堂教学中尝试安排和设计一些简单有趣的教学活动，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，增添学生的学习兴趣。例如，在学习“Fun with Englis”h 7A Unit 5“ Going Shopping Reading”中的对话时，教师可带各式各样的实物到班上，把讲台布置成了一间小小的商店，然后请同学分别扮演售货员和顾客的角色，利用书上的对话为例进行表演。对于这样一个小游戏，学生很感兴趣，个个都乐于参加，踊跃举手进行表演。很多学生当堂就掌握了购物时所用的句型以及一些短语，如：“Can I help you？”“I would like to buy…/I'm looking for…”“How much is/ are…”“There is a discount on…”等等。因此在课堂教学中尽可能的去创设真实的情景，让学生有实际运用语言的机会。既成功地激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习自信心，又切实提高了英语课堂教学的有效性。
３ 让学生主动参与课堂教学，形成自主合作学习的课堂教学模式
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。然而在传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生会保持沉默，失去了很多语言实践机会。所以教师要创设一种能让学生共同参与并乐意参与的学习方法。通过多次实践和观察，pair work和group work 这两种由学生自己组织安排的学习方法有一定成效：
3.1 自主合作学习法使学生学习有安全感，乐于表达。在pair work和group work活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，学生们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找回学习英语的自信心。
案例：“Fun with English ”8A Unit4“ Wild animals Main task”教学片段：T: A lot of animals are in danger。So it's very necessary to take actions to protect wild animals。Now，let's discuss“What can we do to protect wild animals？”（Ss 讨论的气氛很热烈，教师还参与到各小组，给予相应的帮助。）T: Who can give me your new ideas？（Ss 争先恐后地举手发言。）S1：Don't buy the clothes made of fur。S2： Don't hunt animals to make medicine。S3：Don't kill animals to eat。S4： Don't cut down trees and forests。S5：Build more reserves…T：What good ideas！Animals are our friends。We should help them。讨论和回答所获得的成功，使学生们情绪高涨热烈，会把课堂气氛推至高潮。
3.2 自主合作学习，有利于人人参与。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，小组的规则是让每个学生都有发言的机会，无论成绩好坏，性格内向或外向。在英语课堂教学中，我们会创设各种情景，进行各种内容的交际活动。而小组合作学习的模式保证我能给学生更多自由的相互交流的机会，真正做到面向每个学生，让每个学生都有开口说话积极参与的机会。例如：在学习“Fun with English ”7A Unit One 的“Reading”一课时，就先要求小组成员之间用简单的语言做一个简短的自我介绍。这样一来，全班每个人都有了表达、介绍自我的机会，即使英语基础较薄弱的学生在同组其他同学的帮助下也能或多或少的用英语说出一些句子。既调动了他们的学习积极性，同时也大大增强了他们学习的信心。在Reading课文的教学中，布置每一小组成员之间互相分工、合作学习。根据学生的层次不同，分配给他们不同的任务：层次低一点的学生是负责朗读生词、朗读课文；层次稍高一点的学生就负责翻译文章和语言点的分析、讲解。这样坚持做到分工明确，能让每位学生在小组学习中都有事可做，让每个人都能参与到学习的过程中来，让每个人都能尝试到成功的喜悦，让他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习。
通过合作学习，使学生成为了学习的主人，培养了他们的合作意识和能力，增加了他们动手实践和发表见解的机会。而且通过合作互助，相互之间可以达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。可以让学生主动参与学习活动，激发他们的学习热情，使他们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，实现有效教学。
４ 适时运用多媒体使英语课堂教学效率最大化
一是多媒体能直观地创设语言环境，绘声绘色地将书本上冷冰冰的文字变成丰富多彩的画面，生动而又迅速地展现在学生面前，让学生身临其境地学语言，使教学变得更加直观形象，活跃了英语课堂气氛，更能充分调动学生课堂学习的主动性、积极性。
二是恰到好处地运用多媒体可以给学生提供大量的视觉、听觉等材料，使学生获得大量信息，使教学过程趣味化、情景化，为形象思维插上翅膀，拓宽了学生的思维空间，丰富了课堂教学内容，提高了英语教学效果。
三是教师利用多媒体辅助英语教学，在有限的时间里，大幅度地增加了学生实践的量，尤其在复习课上，加快了课堂节奏，加大了课堂教学的密度，优化了教学过程。例如，在Fun with English各种时态复习课的教学中：教师在大屏幕上出示八种时态的名称，让学生来完成各种时态的正确形式。然后教师再用PPT让学生快速浏览各种时态的用法、关键词以及注意点。接着大屏幕上出现动词填空题，学生看着大屏幕快速做题，学生之间互助解疑，有问题可以向教师求助。最后，教师很快在大屏幕上出示每句的正确答案，学生快速核对答案。这样利用多媒体的快捷反馈，能够使课堂容量更大，效率更高。
作为一名英语教师，面对新课标的新理念，要立足课堂，面向全体，夯实基础。不断地改进教法，设计严谨的课堂教学结构，营造良好的学习氛围，引导学生向“好学”、“善学”、“乐学”的方向发展。及时总结每堂课的得与失，从实践中学习，在反思中进步，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的自主学习能力，从而达到提高英语课堂效率的目的。
【关键词】 因材施教 新课标 教学模式 自主合作
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果说学生是演员的话，那教师就是导演的角色。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多地关心自己的教学思路是否连贯，教学环节是否紧凑，教学任务能否完成，很少考虑学生的需要。《新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。”如何真正做到“以学生为本”，提高课堂四十五分钟效率？我的体会是——精心地进行合理、有效的课堂教学设计；激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，实施有效学习；巧妙地运用恰当的现代教学方法，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生适应教师的教案。具体做法如下：
１ 深入了解学生，客观分析教学内容，创造性地组织课堂教学
课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。教师要根据学生的实际情况设计教学环节。教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行讲授，哪些知识可以略讲或不讲。不同的班级有不同的起点，班级内不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教师在具体施教过程中应做到因材施教，有的放矢。
此外，有些教师在处理教学内容上只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，只局限于补充、调整一些练习，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。为了更好地体现知识点的系统性与完整性，教师可根据班级学生情况和课堂教学的需求，对《牛津初中英语》每个单元的教学内容进行整合。例如，几乎每个单元的“Welcome to the unit”与“Speak up”的教学内容都会有关联，我们就可以把它们安排在一个课时之内。在教学“Grammar”时，可以把“Check out”的A部分作为一种学习后的检查来完成。因此，教师应该根据实际情况作出主动地调整，让每一位学生都能“吃饱”，“吃好”，从而切实提高课堂效率。
新型的课堂教学中，教师应扮演组织者、引导者、辅助者的角色，创造有利的学习条件，让学生有自主学习的机会。尽可能做到“任务型”教学，即在教学过程中，布置学生一些任务，在完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学习真实的语言，学会运用语言。例如在学习“Fun with English” 8B Unit1“ Past and present Reading”时，教师事先布置给他们一个任务，就是通过对课文的学习，能用自己的语言说出Sunshine Town的过去与现在有什么变化。带着这样的任务，在课堂教学时把学生分成了两大组，分别来代表Sunshine Town的过去与现在，让他们描述过去的Sunshine Town与现在的Sunshine Town，并让他们讨论过去与现在的不同之处以及优缺点。一节课下来，大部分学生对Sunshine Town有了一定的认识，都能运用一定的语言来描述Sunshine Town。
２ 激发学生的学习兴趣，保持学生有效而主动的学习
《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。激发他们的学习兴趣是必不可少的一环，在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2.1 巧妙设计导入，引发兴趣。俗话说得好：“A good beginning is half done。”新课的导入是一堂课的开始，也是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，能深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，促使学生很快进入学习的状态。教师可采用以下几种有效的导入方法。
2.1.1 图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。在教学“Fun with English” 8A Unit4“ Wild animals Welcome to the unit”时，用一些动物图片导入新课，激起学生进一步了解动物知识的愿望。
2.1.2 歌曲导入。英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，歌词也是优美和经典的，蕴涵着很深厚的文化信息。在教授“Fun with English” 9A Unit4“TV programmes Intergrated skills”时，让学生观看Westlife演唱的“ Seasons In The Sun ”MTV片段：When all the birds are singing in the sky，当鸟儿在天空中唱歌，Now that the spring is in the air。春天弥漫空气中。Pretty girls are every where，到处是美丽的女孩，Think of me and I'll be there。想起我，我将会在那里。We had joy, we had fun，我们幸福愉快，We had seasons in the sun。我们拥有阳光季节。宁静悠扬的声音会调动学生的思绪，回答：What kind of TV programmes do you like？时，他们的情绪高涨，教学效果自然就好。
2.1.3 游戏导入。游戏不仅仅是小学生的专利，也深受初中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，在上“Fun with English” 7A Unit3“Celebrate Reading”时，先设计收到礼物环节，采用guessing game 的形式：展示一个盒子，问学生What's in the box？学生纷纷猜测如chocolate，candy，clip，card等，然后，变魔法式地打开盖子，最大限度地调动学生好奇心。引申问：What's the difference between Halloween and Christmas？于是自然进入主题学习。
2.2 设计有利于激发学生学习英语兴趣的活动。在农村初中里普遍存在的现象就是学生对学习英语毫无兴趣。为了改变这一状况，教师可在课堂教学中尝试安排和设计一些简单有趣的教学活动，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，增添学生的学习兴趣。例如，在学习“Fun with Englis”h 7A Unit 5“ Going Shopping Reading”中的对话时，教师可带各式各样的实物到班上，把讲台布置成了一间小小的商店，然后请同学分别扮演售货员和顾客的角色，利用书上的对话为例进行表演。对于这样一个小游戏，学生很感兴趣，个个都乐于参加，踊跃举手进行表演。很多学生当堂就掌握了购物时所用的句型以及一些短语，如：“Can I help you？”“I would like to buy…/I'm looking for…”“How much is/ are…”“There is a discount on…”等等。因此在课堂教学中尽可能的去创设真实的情景，让学生有实际运用语言的机会。既成功地激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习自信心，又切实提高了英语课堂教学的有效性。
３ 让学生主动参与课堂教学，形成自主合作学习的课堂教学模式
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。然而在传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生会保持沉默，失去了很多语言实践机会。所以教师要创设一种能让学生共同参与并乐意参与的学习方法。通过多次实践和观察，pair work和group work 这两种由学生自己组织安排的学习方法有一定成效：
3.1 自主合作学习法使学生学习有安全感，乐于表达。在pair work和group work活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，学生们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找回学习英语的自信心。
案例：“Fun with English ”8A Unit4“ Wild animals Main task”教学片段：T: A lot of animals are in danger。So it's very necessary to take actions to protect wild animals。Now，let's discuss“What can we do to protect wild animals？”（Ss 讨论的气氛很热烈，教师还参与到各小组，给予相应的帮助。）T: Who can give me your new ideas？（Ss 争先恐后地举手发言。）S1：Don't buy the clothes made of fur。S2： Don't hunt animals to make medicine。S3：Don't kill animals to eat。S4： Don't cut down trees and forests。S5：Build more reserves…T：What good ideas！Animals are our friends。We should help them。讨论和回答所获得的成功，使学生们情绪高涨热烈，会把课堂气氛推至高潮。
3.2 自主合作学习，有利于人人参与。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，小组的规则是让每个学生都有发言的机会，无论成绩好坏，性格内向或外向。在英语课堂教学中，我们会创设各种情景，进行各种内容的交际活动。而小组合作学习的模式保证我能给学生更多自由的相互交流的机会，真正做到面向每个学生，让每个学生都有开口说话积极参与的机会。例如：在学习“Fun with English ”7A Unit One 的“Reading”一课时，就先要求小组成员之间用简单的语言做一个简短的自我介绍。这样一来，全班每个人都有了表达、介绍自我的机会，即使英语基础较薄弱的学生在同组其他同学的帮助下也能或多或少的用英语说出一些句子。既调动了他们的学习积极性，同时也大大增强了他们学习的信心。在Reading课文的教学中，布置每一小组成员之间互相分工、合作学习。根据学生的层次不同，分配给他们不同的任务：层次低一点的学生是负责朗读生词、朗读课文；层次稍高一点的学生就负责翻译文章和语言点的分析、讲解。这样坚持做到分工明确，能让每位学生在小组学习中都有事可做，让每个人都能参与到学习的过程中来，让每个人都能尝试到成功的喜悦，让他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习。
通过合作学习，使学生成为了学习的主人，培养了他们的合作意识和能力，增加了他们动手实践和发表见解的机会。而且通过合作互助，相互之间可以达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。可以让学生主动参与学习活动，激发他们的学习热情，使他们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，实现有效教学。
４ 适时运用多媒体使英语课堂教学效率最大化
一是多媒体能直观地创设语言环境，绘声绘色地将书本上冷冰冰的文字变成丰富多彩的画面，生动而又迅速地展现在学生面前，让学生身临其境地学语言，使教学变得更加直观形象，活跃了英语课堂气氛，更能充分调动学生课堂学习的主动性、积极性。
二是恰到好处地运用多媒体可以给学生提供大量的视觉、听觉等材料，使学生获得大量信息，使教学过程趣味化、情景化，为形象思维插上翅膀，拓宽了学生的思维空间，丰富了课堂教学内容，提高了英语教学效果。
三是教师利用多媒体辅助英语教学，在有限的时间里，大幅度地增加了学生实践的量，尤其在复习课上，加快了课堂节奏，加大了课堂教学的密度，优化了教学过程。例如，在Fun with English各种时态复习课的教学中：教师在大屏幕上出示八种时态的名称，让学生来完成各种时态的正确形式。然后教师再用PPT让学生快速浏览各种时态的用法、关键词以及注意点。接着大屏幕上出现动词填空题，学生看着大屏幕快速做题，学生之间互助解疑，有问题可以向教师求助。最后，教师很快在大屏幕上出示每句的正确答案，学生快速核对答案。这样利用多媒体的快捷反馈，能够使课堂容量更大，效率更高。
作为一名英语教师，面对新课标的新理念，要立足课堂，面向全体，夯实基础。不断地改进教法，设计严谨的课堂教学结构，营造良好的学习氛围，引导学生向“好学”、“善学”、“乐学”的方向发展。及时总结每堂课的得与失，从实践中学习，在反思中进步，使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的自主学习能力，从而达到提高英语课堂效率的目的。