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１ 提问要讲究方法
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。我在教学体会到：学生的思维往往从问题开始。学起于思，思源于疑。可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，对培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。然而并非所有的提问都有上述作用。只有懂得提问的艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
提问是一门艺术，也是一种教学方法。是以问题为中心来展示教学活动，通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，解决问题，由此获得基础知识和基本技能。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。课堂提问是思维的向导，是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生重解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高英语课堂教学效率。
２ 提问要把握思维方向
思维是从问题开始的，课堂提问是思维的向导。那么，怎样设计一堂课的提问，从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。课堂提问是英语教学的重要组成部分，课堂提问必须以教学目的为指南。让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力。因而所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。提问可以扩展学生思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。在PEP BOOK 6 中Unit 1教学时，我曾设计过这样一个问题：Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you。同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）与老师进行交际。S1：When were you born？S2：Where were you born？S3：When did you come here？S4：When did you get married？S5：How do you like teaching？S6：What do you think of us？…
在教师的启发下，同学们很自然地就把该课所要学的词汇、句型等掌握了。教师应转变传统的观念，鼓励学生大胆质疑，并把质疑作为教学的一个重点来抓，培养学生敢想，敢说，敢创新，敢对教材内容质疑，对教师的讲解提出异议，允许学生保留意见，形成畅所欲言的气氛。在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案做过认真的思索，也不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。借问提问，还问于学生，无论是平时上课，还是同行或领导来听课。课前，我极其重视收集学生的笔问，把学生小条子上的问题组织拼合，重视构思，组成系列，交还学生，上课问答。经过组织拼接的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，有利于课堂教学的顺利进行。
３ 提问要激发学生兴趣
古人说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生相互问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好的理解课文，掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题、解决问题。这一切都依赖于平时教师在教学活动中如何进行课堂提问的基础上。激发学生的兴趣，需要老师用科学的、艺术的、生动的语言，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，吸引学生去积极思维。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新，从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，对不同层次的学生，所提问的难度应有所不同。使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。对“学困生”提难度的问题，即使他们做出最大的努力也不可能回答正确，这会使他们怀疑自己的能力而对学习失去信心。对这类学生，教师可适当提展示性问题，这种问题的答案一般是唯一的，可以在课文中找到。学生只需表层理解，短时记忆或查阅课文，便可说出答案。对“学优生”提没什么难度的提问，缺乏挑战性，也没有启发作用，会让他感到乏味，失去兴趣，或觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。对这类学生，教师适当提一些参阅性问题，开放性问题，这些问题一般源于学生的现实生活，无限定答案。这样，提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时侯，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。提问应面向全体。提问应从学生知识基础和发展水平出发，在教学中教师应确定学生的知识能力，不能只顾及基础好的同学，不顾及基础薄弱的同学，造成“学困生”的陪读感觉，认为自己不是“主角”而不认真听讲；或只顾及“学困生”，不顾及“学优生”，造成“学优生”无更大的发展空间而“饿肚子”。学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
总之，把握好课堂提问的度，有利于提高课堂教学质量，培养学生的学习兴趣。
人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。我在教学体会到：学生的思维往往从问题开始。学起于思，思源于疑。可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，对培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。然而并非所有的提问都有上述作用。只有懂得提问的艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
提问是一门艺术，也是一种教学方法。是以问题为中心来展示教学活动，通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，解决问题，由此获得基础知识和基本技能。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。课堂提问是思维的向导，是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生重解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高英语课堂教学效率。
２ 提问要把握思维方向
思维是从问题开始的，课堂提问是思维的向导。那么，怎样设计一堂课的提问，从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。课堂提问是英语教学的重要组成部分，课堂提问必须以教学目的为指南。让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力。因而所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。提问可以扩展学生思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。在PEP BOOK 6 中Unit 1教学时，我曾设计过这样一个问题：Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you。同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）与老师进行交际。S1：When were you born？S2：Where were you born？S3：When did you come here？S4：When did you get married？S5：How do you like teaching？S6：What do you think of us？…
在教师的启发下，同学们很自然地就把该课所要学的词汇、句型等掌握了。教师应转变传统的观念，鼓励学生大胆质疑，并把质疑作为教学的一个重点来抓，培养学生敢想，敢说，敢创新，敢对教材内容质疑，对教师的讲解提出异议，允许学生保留意见，形成畅所欲言的气氛。在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案做过认真的思索，也不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。借问提问，还问于学生，无论是平时上课，还是同行或领导来听课。课前，我极其重视收集学生的笔问，把学生小条子上的问题组织拼合，重视构思，组成系列，交还学生，上课问答。经过组织拼接的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，有利于课堂教学的顺利进行。
３ 提问要激发学生兴趣
古人说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生相互问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好的理解课文，掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题、解决问题。这一切都依赖于平时教师在教学活动中如何进行课堂提问的基础上。激发学生的兴趣，需要老师用科学的、艺术的、生动的语言，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，吸引学生去积极思维。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新，从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，对不同层次的学生，所提问的难度应有所不同。使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。对“学困生”提难度的问题，即使他们做出最大的努力也不可能回答正确，这会使他们怀疑自己的能力而对学习失去信心。对这类学生，教师可适当提展示性问题，这种问题的答案一般是唯一的，可以在课文中找到。学生只需表层理解，短时记忆或查阅课文，便可说出答案。对“学优生”提没什么难度的提问，缺乏挑战性，也没有启发作用，会让他感到乏味，失去兴趣，或觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。对这类学生，教师适当提一些参阅性问题，开放性问题，这些问题一般源于学生的现实生活，无限定答案。这样，提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时侯，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。提问应面向全体。提问应从学生知识基础和发展水平出发，在教学中教师应确定学生的知识能力，不能只顾及基础好的同学，不顾及基础薄弱的同学，造成“学困生”的陪读感觉，认为自己不是“主角”而不认真听讲；或只顾及“学困生”，不顾及“学优生”，造成“学优生”无更大的发展空间而“饿肚子”。学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
总之，把握好课堂提问的度，有利于提高课堂教学质量，培养学生的学习兴趣。