荐稿理由:语文课堂教学,常见诸多一线教师陷入“泥潭”的境遇,或拘于教学形式的翻新,或从于文本内容的繁杂,耗费了师生有限的时间和精力,使语文教学成了浅尝辄止的文字游戏。而唯有深入探究语文课堂教学特性,教师才能真正做到把握文本,在教学中闪烁出智慧的光芒,召唤起学生内在的动力,从而使语文教学真正承载起启迪思维,发展能力,培养情感的使命,焕发出生命的光彩。我想,傅鹏伟老
　　
　　常说,教是为了不教,要提高四十分钟的效率。确实,我们的语文课,无非是引导学生在学习知识、培养技能、掌握方法的过程中,教学生读懂文章,透过语言文字,感悟作者情感和思想。在此过程中,以教材为基点,教会学生说话,教会学生写文章,教会学生思考,教会学生拓展。
　　对此,当然是仁者见仁,智者见智。
　　但我想,我们的语文课,除了需要教师提高理论素养,精心研读文本,尊重学生的主体地位等,有着其他学科所不具备的使命,更需要教师深入探究语文课堂教学的特性,扎实教学的艺术,才能行之有效地引领学生深入文本,从而真正把语文课上得有语文味。
　　一.语文课堂教学的示范性
　　叶圣陶老先生曾经说过:教材无非是个例子。
　　确实,每一篇课文都有其固有的价值,丰富学生言语经验的最好途径是让学生参加言语实践,而言语实践存在于日常课堂教学之中。
　　实践中,教师对于文本的解读,关键是要找准文本中的核心价值——情感、态度、价值观。同时,语文课还必须透过字词句篇、修辞表达等形式,帮助学生达成对内容的理解,对表达形式的感悟,积累基础,掌握方法,提升口头和书面表达能力,发展多项思维,进一步发展精神活动等任务。
　　《海底奇光》是科幻小说《海底两万里》中的一个很短的片断,集中描绘了主人公所目睹的海底奇景,无所谓什么小说情节、人物形象,课文的重点就是描述“海底奇光”。又因是科幻小说,作者的目的也并不在于将科学现象或原理解释清楚。
　　因此,此文的教学,显然该把重点放在叙述和描写上,要研究作者写了怎样的“奇光”,又怎样将迷人的奇光栩栩如生地展现在读者眼前。
　　在文本的教学中,我们可如下设计:
　　1、这海底的奇光,到底神奇在什么地方?
　　2、哪些语句精彩地展现了海底世界的奇光?
　　这两个问题,表现为从文本分析、归纳要点的初读,再到赏析重点语句的精读,这不仅提升学生的读书、归纳能力,更是引导他们一起来品味这些生动而富有想象力的语句,提高鉴赏能力。
　　同时,在学生充分研读文本的基础上,设计如下问题:
　　鹦鹉螺号在海水中飘荡着,透过窗板,我看见:
　　(结合课文)
　　鹦鹉螺号在海水中继续飘荡着,透过窗板,我还看见:
　　(拓展想象)
　　这两个探究性问题,有效发挥文本的示范作用,引导学生高效整合文本语言,化为自己语言的运用。并以此为基础,结合自己的理解和语言表达能力,加以模仿,创造,运用自己的表达方式,调动想象力,加以实践、提升,在开展语言训练,感受奇光的同时,也进一步体会儒勒·凡尔纳小说科学性和文学性的完美结合。
　　这诚如叶圣陶老先生所说:“教师有独立的思考和见解,又能不断研究和实践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益处”。而我们的语文教学也无非是引导学生在研究和学习中,发挥教材的示范作用,培养学生模仿、实践与创新能力。
　　二.语文课堂教学的生活性
　　语文教学与生活联系是新一轮基础教育课程改革的要求。
　　叶圣陶与夏丐尊等先生合写的《文心》里,很强调语文教学与生活的结合。
　　著名语文教育家刘国正先生也一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来,把教学搞得生动活泼”,“语言脱离了生活,就变成了毫无生气的空壳。”
　　确实,语文课堂教学脱离生活,是造就学生学习能力缺失的重要原因之一。这样的教学,教师为教而教,学生为学而学,从而使语文褪去了生命的色彩,教学就变成无所依附的文字游戏。因此,语文教学必须生活化,与学生的生活经验紧密联系,使学生乐于接受、便于接受。只有这样,学生才能更有效地贴近文本,感受其中的内涵。
　　如《镜泊湖奇观》的教学,学生缺乏对于温度的高低的确切感悟,对于在零下三四十摄氏度的情况下瀑布依旧汹涌澎湃,是难以理解的,教学中,我们可以结合学生已有的生活体验,作如下设计:
　　想想,我们的生活中,水一般在什么情况下就结冰?
　　而这里的气温呢?
　　去过北方的人回来后都有这样的感受,在零下三四十摄氏度的情况下是呵气成冰,而这里的瀑布却怎样?
　　确实,文本中的一些人和事由于与学生的生活存在时空差距,导致学生认识得不全面,不透彻,甚至出现一定的偏差。但对于学生来说,他的生活就是他的语文知识。这样的设计,就是有效地将课堂教学活动置于学生的知识积累之中,生活背景之中,从而激发学生作为主体参与活动的欲望,将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要,从而获得有活力的知识。
　　综上所述,我们深切地感悟到,语文教学的关键在于贴近学生的生活,与生活同行,才能让课堂教学真正实现从书本到生活的转化。以生活为支点,充分调动师生的情感体验,就可以最大限度地取得语文教学的实效,让语文教学回归生活,使语文教学返璞归真。
　　三.语文课堂教学的层次性
　　在教学中,我们可以经常看到,有相当的教师靠技巧控制和调度学生,强拉学生来实现“教学意图”,完成预定目标;有的则完全“放开”,教学任意,那么结果自然使学生云里来,雾里去……这样的教学,必定将导致许多学生在课上一知半解,困惑接二连三,课堂教学的效果,也就不言而喻了。
　　所以,教师要充分考虑学生的经历和积累基础,知识建构的层级,根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平,制订具体目标,作为教学起点,依照认识规律,从易到难,给学生铺设渐行渐进的阶梯。
　　如教学鲁迅的《故乡》一文时,课堂教学目标之一就是感受闰土和杨二嫂的形象。针对不同学生的学习能力,我们可作如下设计:
　　文中是如何来刻画闰土和杨二嫂这两个人物形象的?请结合具体语句来谈。
　　紧接着,出示三个小提示:
　　1、文中哪些语句描写了闰土和杨二嫂?
　　2、描写这两个人物运用了哪些写人的手法?
　　3、从人物的表现中说明了什么?
　　上述设计中,这三个小提示就是为了降低问题的难度,设计感悟文本的坡度,引导学生能从分析具体问题,逐步能综合问题,概括问题,最终能抽象出文章主旨、作者的意图。
　　通过教师给学生建立知识的支架,引导学生在知识的层次上,向上攀登,也广泛地促使每一个学生更好地投入。而在实际的教学中,学习能力较强的学生往往侧重于第一个问题从总体上把握人物形象,注重对闰土和杨二嫂前后之间的比较,注重文字间反映出的社会现象;能力较弱的则偏重于文章对人物写作手法的理解以及对人物性格的体会。但不管是哪类学生,都积极地参与到学习中来。
　　学生是课堂学习的主体,学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性,在实施确定的目标过程中,必然会出现不同的生成性资源。因此,课堂教学中,教师的教学智慧,就是在于以敏锐的洞察力和判断力去铺设学习的阶梯,选择和升华文本资源,使之为确定的教学目标服务。
　　四.语文课堂教学的预设性与创造性
　　课堂实践中,教师的准备往往是相当充分的。主要表现在教案的预设性,教学内容的预设性,学生理解能力的预设性,也包括教师导语、板书的设计等。而在语文课堂教学中,我们可以经常看到一些学生的回答,与课堂内容的预设出现了一定的偏差,超出教师的预设,这就需要教师及时调整课堂教学的节奏、方法,尤其是当学生已经完全参与其中,深入文本,在这种情况下,教师更应该大胆创造,敢于放手,无论是问题的提出,还是内容的讨论,应该更多地给予学生自主发挥的时间和空间,有意识地为学生学习做好支架作用,打破教案的预设性,针对学生在课堂教学上的表现,及时调整教学的策略,激发学习兴趣。也只有这样的教学,才是真正的语文教学,具有创造力的教学,才能立足学生的角度,从而切实提高课堂教学的效率。
　　“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓励”(《学会生存——教育世界的今天和明天》·联合国教科文组织国际教育发展委员会编著·教育科学出版社1996年版)。
　　语文教学有其特有的性质,并非孤立的学习时空,在课堂教学中,作为教师,积极探究并落实语文课堂教学的特性,引导学生深入文本,从而将以创新精神与实践能力为核心的语文教学真正落到生活实处,我想,这样的语文课才是真正的好课,有滋有味的课,我们的语文教学才会像生活一样丰富多彩,焕发出生命的活力。
　　
　　傅鹏伟,上海师范大学康城实验学校教师。