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摘要：本文从社会对商务日语人才的需求入手，旨在CDIO教育教学改革理念下，探索符合大连东软信息学院 "1321"教学模式的应用型商务日语人才培养实训体系。
关键词：CDIO；1321教学模式；商务日语人才；构建；实施
【中图分类号】G642
目前大部分高职高专院校都设立春秋两个学期，教学模式以传统的理论教学为主，所培养的学生在专业知识技能上具有较强优势，属于传统的研究型人才，已经不能满足企业对应用型人才的需求。大连东软信息学院日语系针对社会对于应用型商务日语人才的需求，依据CDIO教育教学理念，采用"1321"的教学模式，构建了高职高专商务日语人才培养实训体系。
1.基于CDIO教育教学改革理念的"1321"教学模式
1.1 CDIO教育教学理念
CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。基于CDIO教育教学理念，在我院"1321"的教学模式下，日语系高职高专教育进行了一体化的课程设计。
1.2 "1321"的释义
"1321"学期设置是学院的特色之一，是为了达成培养IT应用型人才的人才培养目标而进行的教学模式创新。所谓"1321"学期设置，是指一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成。学生们将在两个理论学期学习到的专业知识，通过一个实践学期对所学知识进行实践和检验，很好的将CDIO教育教学改革所倡导的"学中做，做中学"结合到一起，更好的将理论知识与实践相结合，从而更加有效地巩固和加深所学知识。
2.实践学期项目教学体系的构建与实施
根据学院的"1321"的学期设置，应用日语专业共设有三个实践学期。实践学期是将理论学期学习的知识通过实践学期进行检验，通过"做中学"将理论知识应用到实践中，实际上是对前一理论学期所学知识的一个阶段性检测，同时为后续的理论学期的学习做好铺垫。
2.1 实践学期三个二级项目的内容一体化设计
实践学期的二级项目的内容设计遵循一体化的原则进行设计，同时遵循授课内容的实用性。授课内容是将几门课程进行有机的结合来构成实践学期的项目教学体系。
日语商务场景实训项目是将《日文录入基础》、《日文Office案例教学（一）》、《日语会话技能实训（一）》三门课程进行了优化整合，形成不可分割的有机整体。内容上共设置"人物介绍"、"场所介绍"、"商务就餐"、"商务电话"四个商务场景的相关会话，要求学生将发表内容最终以PPT和Word、视频等形式提交成果物。理论学期学生学习的课程为《商务基础日语（一）、（二）》、《大学计算机基础（一）、（二）》等课程，实践学期要求学生在理论学期所学的日语专业知识和计算机知识得以综合应用和进行检验，同时为后续的理论学期和实践学期做好准备。
日语商务流程项目由《日文Office案例教学（二）》、《日语会话技能实训（二）》两门课程整合而成。此项目是在第一个实践学期的日语商务场景项目的基础上，结合理论学期所学的日语和计算机知识，以中国员工去日本出差进行一系列商务活动为主线，设置了"酒店"、"客户拜访"、"出差"、"送别会"四个商务流程，使学生能通过日文office软件操作技能来辅助商务流程会话的发表。
商务日语综合项目是由《面试日语》和《日语综合项目实训》两门课程整合而成，是在前两个实践学期的基础上设置的综合项目。主要设置酒店、会展、旅行、IT四大行业的综合实训内容，要求学生运用之前所学知识进行更高级的商务日语综合运用和展示。
2.2 实施
科学合理的实施方式是实践学期取得良好学习效果的有力保障。日语系设计了科学合理的组织形式和考核与评价方式。实施的流程遵循质量管理的基本方法PDCA（P代表规划，D代表实施，C代表检测反馈，A代表改进提高）循环法。
2.2.1 组织形式
规划：首先在老师指导下要求学生进行自由分组，进行小组讨论，选定会话场景、内容和各自分担的角色，然后学生根据所需的内容查找资料，小组内成员进行讨论，编写会话内容，经教师修改后，将会话内容形成Word文档以及制作发表展示的PPT，进行分组演练。此阶段主要培养学生团队合作、分析问题和解决问题、良好的日语听说等能力。
实施：以小组为单位，通过PPT在大家面前进行发表，演绎编排的商务场景。发表展示完毕之后，进行组内自评、组间互评、教师评价。实施阶段主要培养学生良好的日语听说能力、了解行业知识及企业文化等能力。
2.2.2 考核与评价
根据实践学期教学的独特授课形式，制定了相应的客观、合理的考核与评价体系。
检测反馈：对学生的发表展示环节，进行组内自评、组间互评、教师评价三种评价相结合的评价方式。最终三方的评价分数的总和是每组的最后得分。此阶段主要培养学生实事求是、分析问题和解决问题等能力。
改进提高：要求学生对存在的问题进行修改，修改后再次提交，授课教师将学生存在的问题进行汇总，定期针对学生存在的问题进行考查，使学生的技能水平不断提高。此阶段主要培养学生实事求是和良好的沟通能力等能力。
综上所述，实践学期项目教学体系是以人才培养目标为依据，培养学生实际应用能力为目的而构建的，旨在让学生将所学的理论知识得到充分的实践和应用，并且取得了一定效果。
3.結语
随着大连东软信息学院CDIO教育教学改革的不断开展，日语系将项目教学实训体系引入到实践学期当中，强调一体化的项目教学方法。为培养应用型商务日语人才积极探索和实践，取得了一定的收获，当然在此期间也遇到了不少困难与挑战，但只要我们在学院CDIO教育教学改革理念的指导下坚定信念，积极探索，终究会开创一条教育教学改革的崭新之路。
参考文献
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社，2009.4
[2]杨丽波，陈元琳.CDIO教育思想在教育技术学人才培养中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010.8
[3]刘素梅.一体化实践项目教学体系的构建与实施[J].职业论坛，2005.3
[4]周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009
关键词：CDIO；1321教学模式；商务日语人才；构建；实施
【中图分类号】G642
目前大部分高职高专院校都设立春秋两个学期，教学模式以传统的理论教学为主，所培养的学生在专业知识技能上具有较强优势，属于传统的研究型人才，已经不能满足企业对应用型人才的需求。大连东软信息学院日语系针对社会对于应用型商务日语人才的需求，依据CDIO教育教学理念，采用"1321"的教学模式，构建了高职高专商务日语人才培养实训体系。
1.基于CDIO教育教学改革理念的"1321"教学模式
1.1 CDIO教育教学理念
CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。基于CDIO教育教学理念，在我院"1321"的教学模式下，日语系高职高专教育进行了一体化的课程设计。
1.2 "1321"的释义
"1321"学期设置是学院的特色之一，是为了达成培养IT应用型人才的人才培养目标而进行的教学模式创新。所谓"1321"学期设置，是指一个学年由两个理论学期和一个实践学期共计三个学期组成。学生们将在两个理论学期学习到的专业知识，通过一个实践学期对所学知识进行实践和检验，很好的将CDIO教育教学改革所倡导的"学中做，做中学"结合到一起，更好的将理论知识与实践相结合，从而更加有效地巩固和加深所学知识。
2.实践学期项目教学体系的构建与实施
根据学院的"1321"的学期设置，应用日语专业共设有三个实践学期。实践学期是将理论学期学习的知识通过实践学期进行检验，通过"做中学"将理论知识应用到实践中，实际上是对前一理论学期所学知识的一个阶段性检测，同时为后续的理论学期的学习做好铺垫。
2.1 实践学期三个二级项目的内容一体化设计
实践学期的二级项目的内容设计遵循一体化的原则进行设计，同时遵循授课内容的实用性。授课内容是将几门课程进行有机的结合来构成实践学期的项目教学体系。
日语商务场景实训项目是将《日文录入基础》、《日文Office案例教学（一）》、《日语会话技能实训（一）》三门课程进行了优化整合，形成不可分割的有机整体。内容上共设置"人物介绍"、"场所介绍"、"商务就餐"、"商务电话"四个商务场景的相关会话，要求学生将发表内容最终以PPT和Word、视频等形式提交成果物。理论学期学生学习的课程为《商务基础日语（一）、（二）》、《大学计算机基础（一）、（二）》等课程，实践学期要求学生在理论学期所学的日语专业知识和计算机知识得以综合应用和进行检验，同时为后续的理论学期和实践学期做好准备。
日语商务流程项目由《日文Office案例教学（二）》、《日语会话技能实训（二）》两门课程整合而成。此项目是在第一个实践学期的日语商务场景项目的基础上，结合理论学期所学的日语和计算机知识，以中国员工去日本出差进行一系列商务活动为主线，设置了"酒店"、"客户拜访"、"出差"、"送别会"四个商务流程，使学生能通过日文office软件操作技能来辅助商务流程会话的发表。
商务日语综合项目是由《面试日语》和《日语综合项目实训》两门课程整合而成，是在前两个实践学期的基础上设置的综合项目。主要设置酒店、会展、旅行、IT四大行业的综合实训内容，要求学生运用之前所学知识进行更高级的商务日语综合运用和展示。
2.2 实施
科学合理的实施方式是实践学期取得良好学习效果的有力保障。日语系设计了科学合理的组织形式和考核与评价方式。实施的流程遵循质量管理的基本方法PDCA（P代表规划，D代表实施，C代表检测反馈，A代表改进提高）循环法。
2.2.1 组织形式
规划：首先在老师指导下要求学生进行自由分组，进行小组讨论，选定会话场景、内容和各自分担的角色，然后学生根据所需的内容查找资料，小组内成员进行讨论，编写会话内容，经教师修改后，将会话内容形成Word文档以及制作发表展示的PPT，进行分组演练。此阶段主要培养学生团队合作、分析问题和解决问题、良好的日语听说等能力。
实施：以小组为单位，通过PPT在大家面前进行发表，演绎编排的商务场景。发表展示完毕之后，进行组内自评、组间互评、教师评价。实施阶段主要培养学生良好的日语听说能力、了解行业知识及企业文化等能力。
2.2.2 考核与评价
根据实践学期教学的独特授课形式，制定了相应的客观、合理的考核与评价体系。
检测反馈：对学生的发表展示环节，进行组内自评、组间互评、教师评价三种评价相结合的评价方式。最终三方的评价分数的总和是每组的最后得分。此阶段主要培养学生实事求是、分析问题和解决问题等能力。
改进提高：要求学生对存在的问题进行修改，修改后再次提交，授课教师将学生存在的问题进行汇总，定期针对学生存在的问题进行考查，使学生的技能水平不断提高。此阶段主要培养学生实事求是和良好的沟通能力等能力。
综上所述，实践学期项目教学体系是以人才培养目标为依据，培养学生实际应用能力为目的而构建的，旨在让学生将所学的理论知识得到充分的实践和应用，并且取得了一定效果。
3.結语
随着大连东软信息学院CDIO教育教学改革的不断开展，日语系将项目教学实训体系引入到实践学期当中，强调一体化的项目教学方法。为培养应用型商务日语人才积极探索和实践，取得了一定的收获，当然在此期间也遇到了不少困难与挑战，但只要我们在学院CDIO教育教学改革理念的指导下坚定信念，积极探索，终究会开创一条教育教学改革的崭新之路。
参考文献
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社，2009.4
[2]杨丽波，陈元琳.CDIO教育思想在教育技术学人才培养中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010.8
[3]刘素梅.一体化实践项目教学体系的构建与实施[J].职业论坛，2005.3
[4]周林娟，潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009