论文部分内容阅读
在初中数学教学中,教师既是教学者、组织者,也是指导者、引导者,更是参与者。在教学过程中,对师生而言,课堂上的分分秒秒都尽显珍贵,然而课堂教学是变化万千的,若想提高教学质量与教学效率,正确解决好预设和生成之间的关系,教师则须加强课堂巡视,充分发挥教师的积极作用,引导学生参与课堂活动,并遵守课堂纪律,使课堂教学有序而有效地开展。
一、通过课堂巡视,引导学生形成良好学习习惯
现代文学家巴金曾说过:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”同样,在初中数学教学中,若想有效教学,教师则须培养学生良好的学习习惯,发挥习惯的积极作用,以提高教学质量与效率,并为学生今后的学习做好行为铺垫,使学生终生受益。这就要求教师注意课堂巡视,关注学生学习情绪,观察学生学习行为,若发现学生的不良学习习惯,教师则应运用适宜的方法有效引导,使其及时改正。如对于课堂上做小动作,不专心听课的同学,教师可通过语言、目光、抚摸等方法,来提醒他们认真听课,遵守纪律,形成正确的学习态度。
在平时教学中,笔者发现学生还存在如下不良习惯:多借助计算器来计算;上课思想开小差,注意力不集中; 复习或做作业时,常做些小动作;学习后,将书本胡乱一扔,需要时则东翻西找;考试卷、作业本发到手后,只看看分数,就扔到一边,未认真检查分析;作业前不看书,作业后不相信自己,总要对答案才放心;基础不好,灰心丧气; 自习课没有明确目标,往往东翻西看等。对于上述现象,教师则需加强课堂巡视,引导学生及时改正。如对于计算错误多的情况,由细节切入,由源头着手,课堂巡视时,若发现学生使用计算器,教师则代为“保管”计算器,同时检查他们的草稿本,引导学生多运用笔算,在草稿本上分析错误成因。同时,要求学生每人准备专用草稿本,教师定期检查,对那些运用规范,认真书写的同学,教师应予以肯定与赞扬。若学生长期坚持,则可提高计算准确率。
二、通过课堂巡视,促进学生整体进步与发展
在课堂教学中,教师须关注每位学生,了解其精神世界,以促进学生整体进步。因此,在初中数学教学中,教师须重视巡视指导,并顾及全面,以促优补后进。教师在课堂巡视时,需要善于把握学生学习动态,不但要了解优秀生的自学情况,还须关注学困生及中等生对知识的把握程度,然后设计分层次教学目标与教学任务,兼顾整体与个体,以促进各层次学生的全面发展。另外,在平时教学中,有些学生会“吃不饱”,而有些学生则“吃不下”,这就需要教师在学生独立探究、自主练习时,参与到学生学习活动中,加强巡视指导,必要时可予以个别指导,以提示与帮助学生解决学习困难,增强学生学习信心,让那些 “吃不饱”的同学多汲取知识养分。如对于同一问题,教师可提示学生多角度思考,运用不同方法来求解,亦或在原问题上适当变化或添加新的问题,以启发学生深入思考,提高学习效率。对于那些“吃不下”的学生,教师则对其进行方法指导,引导学生联系已学知识,迁移方法,亦或利用问题逐层提示,以打破学生的思维障碍。
如学习完“相似三角形”后,教师布置练习:已知正方形ABCD的边长是4,点P位于AB 上且自A 运动至B,然后连接DP,与AC相交于点Q。①请证明:不论点P在AB上如何运动,均存在△ABQ≌△ADQ。②若想正方形ABCD的面积是△ADQ面积的6倍,此时点P运动到AB 上的哪一位置上?然后让学生自主练习,教师则巡视指导。在巡视过程中,教师会发现一些后进生面对问题②时无从下手,于是予以提示:在求△ADQ 面积时,以哪边为底会更为简便?于是学生答道:以AD 为底。教师继续引导:那若想正方形ABCD的面积是△ADQ面积的6倍,AD 边上的高应满足怎样的条件?你们可以求出高吗?然后可以求出AP 的长度吗?于是学生恍然大悟,在草稿本上写出解题过程。这样,在层层设问下,可启发学生积极思考,认真分析与解决问题。对于这些问题,优秀生可快速而完整地解答。为了进一步满足他们的学习需求,教师在学生解答后,可提出问题,引导学生进一步思考:若想△ACQ为等腰三角形,那么点P应运动至AB的哪一位置上?这样,利用课堂巡视,有意识地、有目的地促优补后进,不但可让学困生、中等生“吃得下”,也能让优秀学生“吃得更饱”,从而拓宽优秀生的思维广度与深度,增强后进生的分析与解决问题的能力,让不同层次的学生都有所收获。
此外,通过课堂巡视,还可及时调整教学,提高教学效率。在教学过程中,巡视的目标是深入了解学生,把握学生学习情况,实现以学定教。因此,在开展数学活动时,教师需要参与其中,巡视学生学习情况,尤其是注意学生的解题方法,看预设时是否考虑了那些解法,而后依据教学实际灵活调整教学,完善教学方法,使各个环节更为合理、紧凑。如一元二次方程的系数分类讨论问题:已知方程m2x2+(2m+1)+1=0有实数根,请求出m的取值范围。在巡视过程中,笔者发现一些学生会忽视m2≠0这一条件。于是,笔者调整课堂教学思路,请一位同学在黑板上写出自己的结果,让学生当当老师,指出错误或不足之处。这样,通过课堂巡视可及时发现问题,拉近师生距离,引导学生端正态度,形成正确的学习习惯。
一、通过课堂巡视,引导学生形成良好学习习惯
现代文学家巴金曾说过:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”同样,在初中数学教学中,若想有效教学,教师则须培养学生良好的学习习惯,发挥习惯的积极作用,以提高教学质量与效率,并为学生今后的学习做好行为铺垫,使学生终生受益。这就要求教师注意课堂巡视,关注学生学习情绪,观察学生学习行为,若发现学生的不良学习习惯,教师则应运用适宜的方法有效引导,使其及时改正。如对于课堂上做小动作,不专心听课的同学,教师可通过语言、目光、抚摸等方法,来提醒他们认真听课,遵守纪律,形成正确的学习态度。
在平时教学中,笔者发现学生还存在如下不良习惯:多借助计算器来计算;上课思想开小差,注意力不集中; 复习或做作业时,常做些小动作;学习后,将书本胡乱一扔,需要时则东翻西找;考试卷、作业本发到手后,只看看分数,就扔到一边,未认真检查分析;作业前不看书,作业后不相信自己,总要对答案才放心;基础不好,灰心丧气; 自习课没有明确目标,往往东翻西看等。对于上述现象,教师则需加强课堂巡视,引导学生及时改正。如对于计算错误多的情况,由细节切入,由源头着手,课堂巡视时,若发现学生使用计算器,教师则代为“保管”计算器,同时检查他们的草稿本,引导学生多运用笔算,在草稿本上分析错误成因。同时,要求学生每人准备专用草稿本,教师定期检查,对那些运用规范,认真书写的同学,教师应予以肯定与赞扬。若学生长期坚持,则可提高计算准确率。
二、通过课堂巡视,促进学生整体进步与发展
在课堂教学中,教师须关注每位学生,了解其精神世界,以促进学生整体进步。因此,在初中数学教学中,教师须重视巡视指导,并顾及全面,以促优补后进。教师在课堂巡视时,需要善于把握学生学习动态,不但要了解优秀生的自学情况,还须关注学困生及中等生对知识的把握程度,然后设计分层次教学目标与教学任务,兼顾整体与个体,以促进各层次学生的全面发展。另外,在平时教学中,有些学生会“吃不饱”,而有些学生则“吃不下”,这就需要教师在学生独立探究、自主练习时,参与到学生学习活动中,加强巡视指导,必要时可予以个别指导,以提示与帮助学生解决学习困难,增强学生学习信心,让那些 “吃不饱”的同学多汲取知识养分。如对于同一问题,教师可提示学生多角度思考,运用不同方法来求解,亦或在原问题上适当变化或添加新的问题,以启发学生深入思考,提高学习效率。对于那些“吃不下”的学生,教师则对其进行方法指导,引导学生联系已学知识,迁移方法,亦或利用问题逐层提示,以打破学生的思维障碍。
如学习完“相似三角形”后,教师布置练习:已知正方形ABCD的边长是4,点P位于AB 上且自A 运动至B,然后连接DP,与AC相交于点Q。①请证明:不论点P在AB上如何运动,均存在△ABQ≌△ADQ。②若想正方形ABCD的面积是△ADQ面积的6倍,此时点P运动到AB 上的哪一位置上?然后让学生自主练习,教师则巡视指导。在巡视过程中,教师会发现一些后进生面对问题②时无从下手,于是予以提示:在求△ADQ 面积时,以哪边为底会更为简便?于是学生答道:以AD 为底。教师继续引导:那若想正方形ABCD的面积是△ADQ面积的6倍,AD 边上的高应满足怎样的条件?你们可以求出高吗?然后可以求出AP 的长度吗?于是学生恍然大悟,在草稿本上写出解题过程。这样,在层层设问下,可启发学生积极思考,认真分析与解决问题。对于这些问题,优秀生可快速而完整地解答。为了进一步满足他们的学习需求,教师在学生解答后,可提出问题,引导学生进一步思考:若想△ACQ为等腰三角形,那么点P应运动至AB的哪一位置上?这样,利用课堂巡视,有意识地、有目的地促优补后进,不但可让学困生、中等生“吃得下”,也能让优秀学生“吃得更饱”,从而拓宽优秀生的思维广度与深度,增强后进生的分析与解决问题的能力,让不同层次的学生都有所收获。
此外,通过课堂巡视,还可及时调整教学,提高教学效率。在教学过程中,巡视的目标是深入了解学生,把握学生学习情况,实现以学定教。因此,在开展数学活动时,教师需要参与其中,巡视学生学习情况,尤其是注意学生的解题方法,看预设时是否考虑了那些解法,而后依据教学实际灵活调整教学,完善教学方法,使各个环节更为合理、紧凑。如一元二次方程的系数分类讨论问题:已知方程m2x2+(2m+1)+1=0有实数根,请求出m的取值范围。在巡视过程中,笔者发现一些学生会忽视m2≠0这一条件。于是,笔者调整课堂教学思路,请一位同学在黑板上写出自己的结果,让学生当当老师,指出错误或不足之处。这样,通过课堂巡视可及时发现问题,拉近师生距离,引导学生端正态度,形成正确的学习习惯。