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摘要：高中地理知识具有一定的抽象性，学生学习起来比较难，单靠传统的死记硬背的方式，很难掌握地理知识的精髓和内涵，往往只能学习到表面的地理知识，不能进行深化理解。而合理运用思维导图的教学模式，能够利用图形形式把地理知识进行形象化和直观化的展示，降低学习难度，增加学习兴趣，帮助学生构建完善的地理知识网络系统，促进掌握知識的系统性，拓展思维能力。本文主要讲述了思维导图在高中地理教学中的实践应用策略，旨在进一步提升高中地理教学的有效性，构建高效课堂。
关键词：思维导图；高中地理教学；应用实践
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0033
随着我国经济水平的迅猛发展，素质教育逐渐深入人心，对高中地理教学的目标更加严格。这就不仅需要学生掌握基本的地理知识，而且还要在此基础上进行系统性的分析和应用，形成完整性的知识框架，促进对地理相关知识的全面掌握。思维导图教学模式，利用形象性的图形模式，把抽象的地理知识进行直观化展现，帮助学生理清思路，抓住知识核心，拓展思维路径，并形成系统性的知识网络，促进学生对地理知识的整体性把握。
一、在预习中的应用
良好的课前预习可以帮助学生基本了解将要学习的知识内容。掌握学习要领，并对知识难点、重点和疑点进行归纳总结，方便学生在课堂上有的放矢、有针对性地进行学习。但是在地理知识预习过程中，很多学生不知道从何下手，不能抓住重点，也找不出知识疑点等，导致预习环节不能起到实质性的作用。鉴于此，笔者建议，利用思维导图引导学生开展系统性的预习，可以帮助学生有效地开展地理预习。
在实践中，教师要注重对以下方面进行综合性的指导：首先，要注重对预习的内容和目标进行明确，要结合教学的实际内容和要求开展有目的的预习；其次，在预习过程中，先对课文内容进行快速阅读，并把关键词和核心知识点进行圈画和标注，找出次级关键词并在思维导图上的正确位置进行标注；再次，学生可以结合自己预习的实际情况，把不懂或者比较难理解的问题在思维导图上标注出来，并在课堂上进行重点学习。例如，在学习“地球上的大气”章节中“大气环境”的相关知识时，教师可以建立大气环境知识体系的构成图，引导学生结合思维导图开展知识预习。
通过这种方式开展地理知识预习，可以把提升学生的预习效果，对学习的重点进行清晰掌握，理顺学习思路。此外，教师还能够帮助学生找出知识难点和重点，引导学生在上课时有目的地进行学习，提升针对性。而且，教师也可以通过学生的预习情况进行综合性分析，对教学方案进行优化，实施针对性教学，构建高效课堂。
二、在课堂教学中的应用
好记性不如烂笔头。由于高中地理知识比较零散和抽象，单凭记忆很难全面掌握。因此，在上课时，教师可以引导学生做好课堂笔记，把重点知识和核心知识在笔记本上进行记录和整理，不仅能够把学生的注意力全部吸引到学习中，并让学生掌握基本的知识点和知识结构，还要为学生复习提供系统性的资料，促进学习资料的丰富积累等。但是在实际的地理教学中，由于缺乏必要的指导，导致学生做的课堂笔记存在很大的问题，严重影响其效用的发挥。如缺乏关键词、知识点之间的内在联系不明确，而且仅仅用单色笔进行线性记录，很难快速抓住知识重点，不利于学习和记忆。这种情况下，教师可以引导学生利用思维导图的方式做课堂笔记。例如，在学习“地质作用”相关知识时，教师可以引导学生以“地质作用”为知识核心，并在此基础上对其内力作用、外力作用的知识要点以及内在关系进行清晰的展示，形成完善的知识结构。
可见，思维导图这种学习方式的优势是：首先，可以帮助学生在笔记中突出重点知识，描绘出各个知识点之间的关系，形成系统的知识结构；其次，可以帮助学生提升学习效率，使笔记更加精简，节约时间，强化对知识点之间关系的深化认知，帮助知识迁移和运用；再次，利用不同颜色的笔进行记录，可以强化记忆；最后，能够激发学生的学习主体性，促进学习积极性的提高。
三、在复习阶段的应用
由于复习内容都是学生已经学过的知识，失去了新鲜感，因此很难引起学生学习和探究的兴趣。这种情况下，教师要对教学形式进行积极创新和优化，采取多元化的复习手段，引导学生把零散的知识点进行梳理和总结，形成系统性的知识网络框架，提升学生对地理知识系统性和结构化的认知。思维导图可以利用图形、文字、线条、边框等形式，对零碎的地理知识进行梳理，针对某一个知识核心铺展开来，引导学生围绕这一知识核心拓展思考、归纳相关知识点，对其内在的逻辑关系进行思考并用线条或者边框进行展示，从而构建完善的思维导图。
例如，在学习“河流地貌的发育”相关知识时，由于这一部分的知识点比较零散，涉及的元素比较多，学生很难对其进行系统性掌握，因此可以引导学生以“河流”为中心词，构建思维导图，对与河流相关的知识点及其内在逻辑关系进行一一展示，比如其水文特征、开发利用和保护以及河流分类等各个知识点，帮助学生理清思路，掌握知识重点。
另外，在这一环节运用思维导图进行教学时，教师要注重以下几点：首先要注重过程中的师生有效互动，充分发挥学生的主体性，要鼓励学生积极参与，帮助学生完成知识重构；其次，要注重绘制思维导图时，要注重知识点之间的层次性，要通过图形方式对其内在的逻辑关系进行清晰明确的展示，整体结构上要完整；再次，要注重复习的时间点，最好是在课堂教学完成之后或者是在当天的自习课中开展，趁着学生还没有忘记的时候强化知识巩固。
四、结语
综上所述，思维导图教学模式是在传统教学形式上的优化改革，能够帮助学生对地理知识进行系统全面的掌握，理清解题思路，活跃课堂氛围，引导学生全身心投入到学习探究中。在具体的实践中，教师要注重在课前预习、课上作笔记以及课后复习中的综合应用，对学生的学习实践进行科学合理的指导，并尊重学生的主体性，推动学生形成系统性的地理知识网络框架，从而在解决实际的地理问题时能够实现知识的合理转化和熟练应用。
参考文献：
[1]曾炜.思维导图在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（30）：124-125.
（作者单位：山东省莱西市第二中学266600）
关键词：思维导图；高中地理教学；应用实践
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0033
随着我国经济水平的迅猛发展，素质教育逐渐深入人心，对高中地理教学的目标更加严格。这就不仅需要学生掌握基本的地理知识，而且还要在此基础上进行系统性的分析和应用，形成完整性的知识框架，促进对地理相关知识的全面掌握。思维导图教学模式，利用形象性的图形模式，把抽象的地理知识进行直观化展现，帮助学生理清思路，抓住知识核心，拓展思维路径，并形成系统性的知识网络，促进学生对地理知识的整体性把握。
一、在预习中的应用
良好的课前预习可以帮助学生基本了解将要学习的知识内容。掌握学习要领，并对知识难点、重点和疑点进行归纳总结，方便学生在课堂上有的放矢、有针对性地进行学习。但是在地理知识预习过程中，很多学生不知道从何下手，不能抓住重点，也找不出知识疑点等，导致预习环节不能起到实质性的作用。鉴于此，笔者建议，利用思维导图引导学生开展系统性的预习，可以帮助学生有效地开展地理预习。
在实践中，教师要注重对以下方面进行综合性的指导：首先，要注重对预习的内容和目标进行明确，要结合教学的实际内容和要求开展有目的的预习；其次，在预习过程中，先对课文内容进行快速阅读，并把关键词和核心知识点进行圈画和标注，找出次级关键词并在思维导图上的正确位置进行标注；再次，学生可以结合自己预习的实际情况，把不懂或者比较难理解的问题在思维导图上标注出来，并在课堂上进行重点学习。例如，在学习“地球上的大气”章节中“大气环境”的相关知识时，教师可以建立大气环境知识体系的构成图，引导学生结合思维导图开展知识预习。
通过这种方式开展地理知识预习，可以把提升学生的预习效果，对学习的重点进行清晰掌握，理顺学习思路。此外，教师还能够帮助学生找出知识难点和重点，引导学生在上课时有目的地进行学习，提升针对性。而且，教师也可以通过学生的预习情况进行综合性分析，对教学方案进行优化，实施针对性教学，构建高效课堂。
二、在课堂教学中的应用
好记性不如烂笔头。由于高中地理知识比较零散和抽象，单凭记忆很难全面掌握。因此，在上课时，教师可以引导学生做好课堂笔记，把重点知识和核心知识在笔记本上进行记录和整理，不仅能够把学生的注意力全部吸引到学习中，并让学生掌握基本的知识点和知识结构，还要为学生复习提供系统性的资料，促进学习资料的丰富积累等。但是在实际的地理教学中，由于缺乏必要的指导，导致学生做的课堂笔记存在很大的问题，严重影响其效用的发挥。如缺乏关键词、知识点之间的内在联系不明确，而且仅仅用单色笔进行线性记录，很难快速抓住知识重点，不利于学习和记忆。这种情况下，教师可以引导学生利用思维导图的方式做课堂笔记。例如，在学习“地质作用”相关知识时，教师可以引导学生以“地质作用”为知识核心，并在此基础上对其内力作用、外力作用的知识要点以及内在关系进行清晰的展示，形成完善的知识结构。
可见，思维导图这种学习方式的优势是：首先，可以帮助学生在笔记中突出重点知识，描绘出各个知识点之间的关系，形成系统的知识结构；其次，可以帮助学生提升学习效率，使笔记更加精简，节约时间，强化对知识点之间关系的深化认知，帮助知识迁移和运用；再次，利用不同颜色的笔进行记录，可以强化记忆；最后，能够激发学生的学习主体性，促进学习积极性的提高。
三、在复习阶段的应用
由于复习内容都是学生已经学过的知识，失去了新鲜感，因此很难引起学生学习和探究的兴趣。这种情况下，教师要对教学形式进行积极创新和优化，采取多元化的复习手段，引导学生把零散的知识点进行梳理和总结，形成系统性的知识网络框架，提升学生对地理知识系统性和结构化的认知。思维导图可以利用图形、文字、线条、边框等形式，对零碎的地理知识进行梳理，针对某一个知识核心铺展开来，引导学生围绕这一知识核心拓展思考、归纳相关知识点，对其内在的逻辑关系进行思考并用线条或者边框进行展示，从而构建完善的思维导图。
例如，在学习“河流地貌的发育”相关知识时，由于这一部分的知识点比较零散，涉及的元素比较多，学生很难对其进行系统性掌握，因此可以引导学生以“河流”为中心词，构建思维导图，对与河流相关的知识点及其内在逻辑关系进行一一展示，比如其水文特征、开发利用和保护以及河流分类等各个知识点，帮助学生理清思路，掌握知识重点。
另外，在这一环节运用思维导图进行教学时，教师要注重以下几点：首先要注重过程中的师生有效互动，充分发挥学生的主体性，要鼓励学生积极参与，帮助学生完成知识重构；其次，要注重绘制思维导图时，要注重知识点之间的层次性，要通过图形方式对其内在的逻辑关系进行清晰明确的展示，整体结构上要完整；再次，要注重复习的时间点，最好是在课堂教学完成之后或者是在当天的自习课中开展，趁着学生还没有忘记的时候强化知识巩固。
四、结语
综上所述，思维导图教学模式是在传统教学形式上的优化改革，能够帮助学生对地理知识进行系统全面的掌握，理清解题思路，活跃课堂氛围，引导学生全身心投入到学习探究中。在具体的实践中，教师要注重在课前预习、课上作笔记以及课后复习中的综合应用，对学生的学习实践进行科学合理的指导，并尊重学生的主体性，推动学生形成系统性的地理知识网络框架，从而在解决实际的地理问题时能够实现知识的合理转化和熟练应用。
参考文献：
[1]曾炜.思维导图在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（30）：124-125.
（作者单位：山东省莱西市第二中学266600）