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回顾多年来的语文教学，我们不难发现，不少的语文教师把语文课上成了“技术课”。但语文课程的本质是“工具性和人文性的统一”。教师应牢固确立“以人为本”的教育策略，把学生当成真正的“人”来看待。学生是有思想情感的，教师要学会尊重和唤醒学生。在语文教学实践中，教师要充分尊重学生的独特体验。学生对文本、对生活的反应往往是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。我在几年的语文教学中，对自主教学进行了初步的摸索，总结如下。
一、确立语文学习的主体观
教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动。它要求教师引导学生发现自己、肯定自己、展示自己、发展自己独特的个性优势。在教学中，我采取了如下措施。
1.课前演讲。由于缺乏在公众场合锻炼的机会，再加上面对台下的五十多个学生，多数学生往往面红耳赤，语无伦次。基于这种情况，教师可先放宽演讲的内容，如作一下自我介绍，或诵读一篇好文章、一首好诗或谈一谈自己读后的感受，然后要求逐步严格，时间由两分钟逐渐延长到三分钟，内容由诵读谈感受到规定主题。如学习徐志摩的《再别康桥》时，为了帮助学生理解诗人告别康桥的眷恋之情，教师可引导学生搜集有关别离的资料，漫谈对别离的感触。接着再由提前准备到即兴演讲，同时由学生从内容、语言、神态等方面对演讲做出评价。这样循序渐进，学生就能逐步由不敢说到敢说，到会说，再到“我说好”。
2.小组讨论。上课时，对于一些问题，教师不要急于做出解答，而是让学生以讨论的方式说出，各抒己见。如学习《鸿门宴》，分析人物时，我先提出一个问题：“如果要嫁人，项羽刘邦中选一个，你会嫁给谁？”学生针对这个问题积极讨论，争相道出自己的喜憎。随后，小组代表发言，互相补充，人物性格特点大多已概括出了。
3.作文互判。学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果把批改作文的重点放在培养学生的自改能力上，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，这样就能使学生处于主动地位，培养了学生的自改能力，从而使学生将终身受用。因此，在批改作文中，教师的作用就是引导学生自己在改作文的实践中学习修改作文。具体的修改的方法如下：（1）学生自己修改。（2）同桌互判。（3）选取优秀作文当堂点评。
而且，“台上十分钟，台下十年功”，因此，教师课余时间也应多给学生创造练的机会。如利用早读、自习，开展活动，给学生开辟一些练兵阵地。在教学中，我采取了下列做法。
1.自我介绍活动。每学期开学时，我要求学生自报家门，谈谈性格爱好，假期感受等等。这个活动只要组织得好，很容易开启学生之口，取得成功。
2.开报告会。报告读书心得、名胜游览、环境见闻等。
3.开辩论会。选学生敏感的话题，开展辩论，可训练学生言语的敏捷性和随机性。
4.读书交流会。即让学生把自己从书报上得到的知识讲出来，讲的内容可以是国内外大事、科学知识，也可以是轶闻趣事，还可以是读书心得或对某书的评论。这种方法既有利于提高学生说的能力，又能推动课外阅读活动的开展。
5.举行模拟大赛。如模拟日常生活中的对话，模拟记者采访，模拟招聘应聘。这样可从不同角度训练学生的说话能力。
6.演讲比赛。在学生口头表达能力达到一定程度时，教师可组织演讲活动。活动结束后，评出优胜者，以促进说话活动的进一步开展。
7.开座谈会。组织学生观看优秀电影后进行座谈。
二、语文教学与思想教育结合起来。
英国哲学家罗素说：“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知识。”这说明了思想陶冶是和知识学习有机结合在一起的。而语文学科有着更高的思想教育要求。
1.利用好教材。教师应充分挖掘教材中的德育要素，帮助学生透过字、词、句、篇的语言形式，受到思想教育。如讲《劝学》时，教师应让学生明白“不积小流，无以成江海”“不积跬步，无以至千里”的道理，即做事要有一种脚踏实地，实事求是，深入实践的精神，并教育学生养成乐观的思想，学会面对生活，挑战生活。
2.课堂随机性教育。如训练学生联想和想象能力时，教师可板书“1+1=1”，然后让学生用文字补充完整。学生踊跃发言，答案不一。如：“1根大葱+1个馒头=1顿饭。”“1块布+1斤棉花=1件棉袄。”“1分钱+1份爱心=1个美好的心灵。”“1份责任+1份奉献=1个好的班集体。”通过这个练习，既训练了学生的想象和联想能力，又达到了教育学生的目的。
三、确立新的教学观
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。
在多元互动教学中，教学互动主体不断变化，学生也是教师，教师也是学生，在这个问题上你是教师我是学生，在那个问题上我是教师你是学生，教学互动是民主的、平等的。教学互动的内容不局限于文本知识、学科知识，有生活实践、科学实践，还有生命活动、自我情感调动自我价值的实现等。
总之，我在教学中通过这些方式的开展，极大地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，提高了学生学习语文的兴趣。学生变“叫我学”为“我要学”，真正成了学习的主人。
（责编 张翼翔）
一、确立语文学习的主体观
教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动。它要求教师引导学生发现自己、肯定自己、展示自己、发展自己独特的个性优势。在教学中，我采取了如下措施。
1.课前演讲。由于缺乏在公众场合锻炼的机会，再加上面对台下的五十多个学生，多数学生往往面红耳赤，语无伦次。基于这种情况，教师可先放宽演讲的内容，如作一下自我介绍，或诵读一篇好文章、一首好诗或谈一谈自己读后的感受，然后要求逐步严格，时间由两分钟逐渐延长到三分钟，内容由诵读谈感受到规定主题。如学习徐志摩的《再别康桥》时，为了帮助学生理解诗人告别康桥的眷恋之情，教师可引导学生搜集有关别离的资料，漫谈对别离的感触。接着再由提前准备到即兴演讲，同时由学生从内容、语言、神态等方面对演讲做出评价。这样循序渐进，学生就能逐步由不敢说到敢说，到会说，再到“我说好”。
2.小组讨论。上课时，对于一些问题，教师不要急于做出解答，而是让学生以讨论的方式说出，各抒己见。如学习《鸿门宴》，分析人物时，我先提出一个问题：“如果要嫁人，项羽刘邦中选一个，你会嫁给谁？”学生针对这个问题积极讨论，争相道出自己的喜憎。随后，小组代表发言，互相补充，人物性格特点大多已概括出了。
3.作文互判。学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果把批改作文的重点放在培养学生的自改能力上，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，这样就能使学生处于主动地位，培养了学生的自改能力，从而使学生将终身受用。因此，在批改作文中，教师的作用就是引导学生自己在改作文的实践中学习修改作文。具体的修改的方法如下：（1）学生自己修改。（2）同桌互判。（3）选取优秀作文当堂点评。
而且，“台上十分钟，台下十年功”，因此，教师课余时间也应多给学生创造练的机会。如利用早读、自习，开展活动，给学生开辟一些练兵阵地。在教学中，我采取了下列做法。
1.自我介绍活动。每学期开学时，我要求学生自报家门，谈谈性格爱好，假期感受等等。这个活动只要组织得好，很容易开启学生之口，取得成功。
2.开报告会。报告读书心得、名胜游览、环境见闻等。
3.开辩论会。选学生敏感的话题，开展辩论，可训练学生言语的敏捷性和随机性。
4.读书交流会。即让学生把自己从书报上得到的知识讲出来，讲的内容可以是国内外大事、科学知识，也可以是轶闻趣事，还可以是读书心得或对某书的评论。这种方法既有利于提高学生说的能力，又能推动课外阅读活动的开展。
5.举行模拟大赛。如模拟日常生活中的对话，模拟记者采访，模拟招聘应聘。这样可从不同角度训练学生的说话能力。
6.演讲比赛。在学生口头表达能力达到一定程度时，教师可组织演讲活动。活动结束后，评出优胜者，以促进说话活动的进一步开展。
7.开座谈会。组织学生观看优秀电影后进行座谈。
二、语文教学与思想教育结合起来。
英国哲学家罗素说：“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知识。”这说明了思想陶冶是和知识学习有机结合在一起的。而语文学科有着更高的思想教育要求。
1.利用好教材。教师应充分挖掘教材中的德育要素，帮助学生透过字、词、句、篇的语言形式，受到思想教育。如讲《劝学》时，教师应让学生明白“不积小流，无以成江海”“不积跬步，无以至千里”的道理，即做事要有一种脚踏实地，实事求是，深入实践的精神，并教育学生养成乐观的思想，学会面对生活，挑战生活。
2.课堂随机性教育。如训练学生联想和想象能力时，教师可板书“1+1=1”，然后让学生用文字补充完整。学生踊跃发言，答案不一。如：“1根大葱+1个馒头=1顿饭。”“1块布+1斤棉花=1件棉袄。”“1分钱+1份爱心=1个美好的心灵。”“1份责任+1份奉献=1个好的班集体。”通过这个练习，既训练了学生的想象和联想能力，又达到了教育学生的目的。
三、确立新的教学观
新课程认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程。教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。
在多元互动教学中，教学互动主体不断变化，学生也是教师，教师也是学生，在这个问题上你是教师我是学生，在那个问题上我是教师你是学生，教学互动是民主的、平等的。教学互动的内容不局限于文本知识、学科知识，有生活实践、科学实践，还有生命活动、自我情感调动自我价值的实现等。
总之，我在教学中通过这些方式的开展，极大地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，提高了学生学习语文的兴趣。学生变“叫我学”为“我要学”，真正成了学习的主人。
（责编 张翼翔）