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摘要：随着世界全球化趋势的发展和蔓延，英语课程教育在我国的教育体制中占据了重要位置。分析我国的小学英语教育，原有的授课方式中存在着严重的缺陷，笔者认为可以运用分层教学法弥补英语教学中的缺陷，实现个体差异的合理对待，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。分层是为了让学生达到无层的学习状态。
关键词：分层教学；策略研究；实际应用
【中图分类号】G623.31
一、我国小学英语教学中存在缺陷
从我国现在的教育现状来看，陈旧的英语授课方式在新形势下的教育課程改革中，暴露出了一定的弊端，然而，由于我国目前的主要教学手段还是以传统教学方式为主，所以在短时间内无法形成实质性的突破。基于这种情况，应该怎样将授课的优势发挥出来，有效避免教学中的弊端，是英语教师应该考虑的主要问题。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都做学习的主人，给足学生展示自己的空间，分层教学模式便是我们日常授课的最佳选择。
二、分层教学分析
1.分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2.分层教学的目的
分层教学的最终目的是面向全体学生，承认学生的个体差异，实现因材施教，让全体学生参与其中，激发学生兴趣，促使学生主动获取知识。分层施教起点低，能分层次地调动学生学习的积极性，增强竞争性，注重实效，从而起到拔尖、提中、促差的作用。
3.分层教学的理论依据
除了古老的个体差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学奠定了坚实的理论基础。 我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。 美国教育家布鲁姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何所学的内容，并达到掌握水平，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的差异将会消失，大多数学生的成绩将会提高。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平：一种是现有水平，一种是潜在水平；它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。教学只有从这两种个体的差异出发，学生才能得到更好的发展。这一理论，也充分阐述了分层教学的优势就是最终要达到目的――分层是为了无层。
三、分层教学的实际应用
1.教学目标分层教学应用
因为学生自我意识和生长环境的不同，学习的认知能力有很大差距，不可能在同一水平线，因此，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。小学英语教学在了解上述问题的前提之下，可以采用分层教学法，也就是根据学生不同层次的综合能力，设定不同的教学目标。笔者认为，可以将学习能力较强，对英语学科有浓厚兴趣，具有很强表现力的学生分在一组；学习能力稍弱，不过喜欢英语，自主学习能力较强的学生分在一组；最后，将学习主动性较差，基础知识掌握不牢固的学生分在一组。教学目标的制定，应该根据学生的自身特点，结合实际情况，使目标符合学生的具体情况。在学习基础知识不牢固的学生可以稳固学习知识，学习能力较强的学生对学習有一定的挑战性，培养用于探索的精神。
2.教学内容分层
将分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。
3.学生作业的分层和分类
英语作业的设置是对课堂知识的回顾和总结，是学生学习过程中必不可少的主要组成部分。英语作业内容合理的布置，可以使学生在基础知识回顾的基础上，又有新的发现。一般在布置作业时，都会布置同样的内容，这与学生的实际能力不相符，无法将学生学习的长处表现出来。作业评价也是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师对英语作业的合理评价，能够使学生树立自信心，体会到作业完成的快感，激发学习的热情。采用分层法有利于学生的知识的掌握，能够让学生体会到学习的乐趣，让他们在英语世界中自由愉快的徜徉，追求更高的学习境界。
四、结语
总而言之，笔者认为实施英语分层教学法就要紧紧把握课堂的授课节奏，采用新颖的教学方式，用新方式提高学生的英语学习，对于多种教育手段活学活用。分层教学的教学方式，需要英语教师的综合素质不断提升，开阔视野，才可以确保不同特点的学生综合能力可以不断提高。作为青年教师，我们要不断自我加压，在分层教学这条路上不断摸索探讨，不断总结改进教学方法，让分层教学法更完善，让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。
参考文献
[1] 易斌. 改革开放 30 年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 湖南： 湖南师范大学， 2010.
[2] 叶琳， 刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2010， 32（3）： 5.
[3] 王鑫， 张波. 分层教学在小学英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报， 2011， 27（10）： 151-152.
关键词：分层教学；策略研究；实际应用
【中图分类号】G623.31
一、我国小学英语教学中存在缺陷
从我国现在的教育现状来看，陈旧的英语授课方式在新形势下的教育課程改革中，暴露出了一定的弊端，然而，由于我国目前的主要教学手段还是以传统教学方式为主，所以在短时间内无法形成实质性的突破。基于这种情况，应该怎样将授课的优势发挥出来，有效避免教学中的弊端，是英语教师应该考虑的主要问题。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都做学习的主人，给足学生展示自己的空间，分层教学模式便是我们日常授课的最佳选择。
二、分层教学分析
1.分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2.分层教学的目的
分层教学的最终目的是面向全体学生，承认学生的个体差异，实现因材施教，让全体学生参与其中，激发学生兴趣，促使学生主动获取知识。分层施教起点低，能分层次地调动学生学习的积极性，增强竞争性，注重实效，从而起到拔尖、提中、促差的作用。
3.分层教学的理论依据
除了古老的个体差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学奠定了坚实的理论基础。 我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。 美国教育家布鲁姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何所学的内容，并达到掌握水平，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的差异将会消失，大多数学生的成绩将会提高。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平：一种是现有水平，一种是潜在水平；它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。教学只有从这两种个体的差异出发，学生才能得到更好的发展。这一理论，也充分阐述了分层教学的优势就是最终要达到目的――分层是为了无层。
三、分层教学的实际应用
1.教学目标分层教学应用
因为学生自我意识和生长环境的不同，学习的认知能力有很大差距，不可能在同一水平线，因此，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。小学英语教学在了解上述问题的前提之下，可以采用分层教学法，也就是根据学生不同层次的综合能力，设定不同的教学目标。笔者认为，可以将学习能力较强，对英语学科有浓厚兴趣，具有很强表现力的学生分在一组；学习能力稍弱，不过喜欢英语，自主学习能力较强的学生分在一组；最后，将学习主动性较差，基础知识掌握不牢固的学生分在一组。教学目标的制定，应该根据学生的自身特点，结合实际情况，使目标符合学生的具体情况。在学习基础知识不牢固的学生可以稳固学习知识，学习能力较强的学生对学習有一定的挑战性，培养用于探索的精神。
2.教学内容分层
将分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。
3.学生作业的分层和分类
英语作业的设置是对课堂知识的回顾和总结，是学生学习过程中必不可少的主要组成部分。英语作业内容合理的布置，可以使学生在基础知识回顾的基础上，又有新的发现。一般在布置作业时，都会布置同样的内容，这与学生的实际能力不相符，无法将学生学习的长处表现出来。作业评价也是用统一标准，或对或错，这样不能调动学生完成作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，实践证明这样有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师对英语作业的合理评价，能够使学生树立自信心，体会到作业完成的快感，激发学习的热情。采用分层法有利于学生的知识的掌握，能够让学生体会到学习的乐趣，让他们在英语世界中自由愉快的徜徉，追求更高的学习境界。
四、结语
总而言之，笔者认为实施英语分层教学法就要紧紧把握课堂的授课节奏，采用新颖的教学方式，用新方式提高学生的英语学习，对于多种教育手段活学活用。分层教学的教学方式，需要英语教师的综合素质不断提升，开阔视野，才可以确保不同特点的学生综合能力可以不断提高。作为青年教师，我们要不断自我加压，在分层教学这条路上不断摸索探讨，不断总结改进教学方法，让分层教学法更完善，让每一位学生在英语学习中都做最好的自己。
参考文献
[1] 易斌. 改革开放 30 年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 湖南： 湖南师范大学， 2010.
[2] 叶琳， 刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2010， 32（3）： 5.
[3] 王鑫， 张波. 分层教学在小学英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报， 2011， 27（10）： 151-152.