摘要：新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作文的批改与教学历来困扰着广大语文教师，如何能借助高效课堂教学平台，把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高，让作文教学更高效。笔者在此谈谈个人的理解与思考。
[关键字]高效課堂 作文评改 教学观念 评改方法 评改习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A
高效评改作文是指在作文评改教学中，通过教师循序善诱的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成作文教学任务，促进学生作文能力和水平获得高效发展。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。传统的作文批改，很难调动学生作文的积极性、主动性。如何通过高效课堂中把新教材的作文教学工作做的更好，把学生的写作能力提到一个新的高度，这是摆在教师面前的重要任务。
一、传统教师评改作文的弊端
一是评改时间长，信息反馈慢。学生将精心构思、反复推敲的作文交给教师，希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文由于课业重、学生多等诸多因素，导致评改周期至少需要一个多星期。随着时间的推移，学生关于作文思路、观点、语言的记忆变得模糊，希望做好文、出精品的决心和志向逐渐减弱，有的甚至消失。
二是缺乏互动，学生兴趣无法被高效调动。传统批改法只是教师逐一批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改方式是教师单向的信息传递，学生只能被动接受，没有充分展示表达个人多元化思路观点的机会，更缺乏老师与学生、学生与学生思想火花的碰撞，难以产生触及学生思想深处的力量，导致学生根本就不愿多看老师圈点的地方和点评。即使课堂评讲作文，学生也只是被动消极的去接受，无法在写作中主动掌握运用所讲的作文方法。许多写的不好的学生，对这种教学方式抵触情绪很大，不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点，不愿当反面典型，打击写作的积极性。
鉴于此，作文课堂教学模式亟待改革，培养学生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。
二、指导学生自改作文的意义
高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。
一是被动变互动。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
二是被改变自改。修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。学生习作能力是写出来的，更是改出来的。“两句三年得，一吟双泪流。”例如， “唐宋八大家”王安石写的名句“春风又绿江南岸” 中的“绿” 字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作‘过”，又改作“入”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。三是变独木难支为众人拾柴火焰高。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学。
三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高效课堂把教师从沉重的一对多的批改任务中解脱出来，把课堂还给学生，让学生成为作文的主角，让教师有更多的时间思考、分析、欣赏每个不同学生的作文特点，更有利于教师发现每个学生的闪光点和不足之处，以便更好地、有针对性地指导学生，激发学生潜能，提高学生作文水平，真正达到“授人以渔”的目的。
三、指导学生自改的方法
一是改变观念，从思想上重视。课前教师应提前依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先从思想层面改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
二是有效指导，从环节上调控。高效课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。教师在学生自改作文时忌大包大揽，应有效教学，在环节中指引学生明确修改的方向。
三是创新方法，增强评改实效。培养学生自己修改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且也包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。课堂中要采取多种修改方法增强教学的灵活性，提高学生修改的兴趣。
“做中写”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力;“想中谈”增强了学生的思维能力;“议中改”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中评”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。无论采取何种方法培养学生修改作文的能力，都必须遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导思想，只有这样才能取得最佳的教学效果。