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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布和实施,给语文课堂教学带来了许多崭新的教学理念,课程标准中提出“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”,这个目标已被广大教师接受和认同,在阅读教学中,能充分体现学生的主体性地位。
一、语文教学中要重视文本
1.语文教学中文本阅读的重点在对文本的领悟。对文本的阅读感悟首先应该是整体领悟。因为,只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解;相反,脱离课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,甚至是偏颇的。迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力,它直接影响阅读活动的质量。《语文课程标准》特别指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然,强调对课文的整体感悟,并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析,而是要求这种分析必须顾及全篇,要有课文的整体观。
2.注重文本阅读与教师、学生的互动。在语文教学中,作为文本的教材是语文学习的凭借;而教师作为教学的组织者,欲在这场对话中牵线搭桥,游刃有余,必须立足于文本,建构自己的精神、情感、理智武器。发挥以原文本语言作为这种思想和情感的载体的作用。让学生成为阅读的主体;并在阅读过程中得到双重收获:一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界,发现那一个个独特的形象,从而感悟其中的生命情志;另一方面,阅读文本,能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地,学生在其中广采博收,尽情吸取各种文化滋养,移情化性,促进其个性和创造性的成长发展。
3.文本阅读教学时,做到启而能发,发而能收。与过去语文教学不同,新课标强调阅读理解要尊重学生的独特的个性化体验,而不强凋统一的标准答案,这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受,一个问题,多种阐释,也不再让他们感到难以理解。
4.应该鼓励学生对文学作品持有个人独特的理解和体验。但是应注意到,理解也不能天马行空,放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,而不对其加以引导,我们的教学将难以提高,学生的阅读理解也势必停留在一个低层面上。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说,引导他们说得言之有理,而且做到启而能发,发而能收。这是对教师素质提出的一项新的基本要求。
二、自主阅读的实施策略
自主阅读的过程,是从他主到自主的发展过程。教师的直接指淤和调节,逐渐由主导作用变为辅助作用;学生的自我定向、自我控制和自我指导逐渐起主导作用,自主探究的意识和能力逐步加强。
1.深入式
对文本理解不全面、不透彻的地方结合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论、层层深入,是加深对内容的理解,思维深化的过程。例:在讨论鲁迅的性格特点时,有学生就提出了“另类”的说法。经过课堂上的深刻剖析,各抒己见,以及特定历史背景的理解,学生们更深刻地感受到鲁迅先生独特的视角,冷峻的文风和深沉的爱国之情。
2.辩论式
就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论,不求答案的统一,旨在激发学生的个性化思维和独特见解。在思辨、交流的过程中使学生能独立思考,挑战权威,自圆其说,这正体现了创新学习的精神。
3.自主分析式
在阅读教学中不仅让学生回答问题,更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的,自己思考问题的过程是怎样的。作文评讲时可让学生对自己审题、选材、布局的构思过程进行评定,引导学生对自己的思考过程进行评价。自主分析式,强调的不是答案本身,而是获得答案的过程;不是思维结果,而是思维过程;是对思维过程的评价,也是对思维的强化。
4.制订个人阅读计划
引导学生制订个人阅读计划,分享阅读资源,交流阅读心得和体会,把知识运用、延伸、迁移到“我”的发展能力和提高觉悟的过程。例《鲁迅自传》的学习过程中有这样一个环节:要求学生以《我心目中的鲁迅》为题,就其思想内涵、人生经历、作品特色等方面谈谈对鲁迅先生的认识。学生们有的上网搜寻,有的泡图书馆,有的专门探讨《鲁迅作品研究》……课堂上的交流更是百家争鸣,异彩纷呈:有的从民族精神奋发的角度来挖掘,有的以作品中人物的悲剧命运为切入点,有的结合鲁迅的生活经历分析其思想的转变,还有的探讨文化意义层面上鲁迅的影响等,学生自主发展的能力得到了很大的提高。■
参考文献
1.〔美〕约翰·杜威《民主主义与教育》[M].北京:人民教育出版社,2001.167。
2.何建寿《文本阅读不可替代》[J].《中学语文教学参考》,2001(Z1)。
一、语文教学中要重视文本
1.语文教学中文本阅读的重点在对文本的领悟。对文本的阅读感悟首先应该是整体领悟。因为,只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解;相反,脱离课文整体,对部分的理解肯定是肤浅的,甚至是偏颇的。迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力,它直接影响阅读活动的质量。《语文课程标准》特别指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然,强调对课文的整体感悟,并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析,而是要求这种分析必须顾及全篇,要有课文的整体观。
2.注重文本阅读与教师、学生的互动。在语文教学中,作为文本的教材是语文学习的凭借;而教师作为教学的组织者,欲在这场对话中牵线搭桥,游刃有余,必须立足于文本,建构自己的精神、情感、理智武器。发挥以原文本语言作为这种思想和情感的载体的作用。让学生成为阅读的主体;并在阅读过程中得到双重收获:一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界,发现那一个个独特的形象,从而感悟其中的生命情志;另一方面,阅读文本,能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地,学生在其中广采博收,尽情吸取各种文化滋养,移情化性,促进其个性和创造性的成长发展。
3.文本阅读教学时,做到启而能发,发而能收。与过去语文教学不同,新课标强调阅读理解要尊重学生的独特的个性化体验,而不强凋统一的标准答案,这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受,一个问题,多种阐释,也不再让他们感到难以理解。
4.应该鼓励学生对文学作品持有个人独特的理解和体验。但是应注意到,理解也不能天马行空,放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,而不对其加以引导,我们的教学将难以提高,学生的阅读理解也势必停留在一个低层面上。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说,引导他们说得言之有理,而且做到启而能发,发而能收。这是对教师素质提出的一项新的基本要求。
二、自主阅读的实施策略
自主阅读的过程,是从他主到自主的发展过程。教师的直接指淤和调节,逐渐由主导作用变为辅助作用;学生的自我定向、自我控制和自我指导逐渐起主导作用,自主探究的意识和能力逐步加强。
1.深入式
对文本理解不全面、不透彻的地方结合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论、层层深入,是加深对内容的理解,思维深化的过程。例:在讨论鲁迅的性格特点时,有学生就提出了“另类”的说法。经过课堂上的深刻剖析,各抒己见,以及特定历史背景的理解,学生们更深刻地感受到鲁迅先生独特的视角,冷峻的文风和深沉的爱国之情。
2.辩论式
就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论,不求答案的统一,旨在激发学生的个性化思维和独特见解。在思辨、交流的过程中使学生能独立思考,挑战权威,自圆其说,这正体现了创新学习的精神。
3.自主分析式
在阅读教学中不仅让学生回答问题,更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的,自己思考问题的过程是怎样的。作文评讲时可让学生对自己审题、选材、布局的构思过程进行评定,引导学生对自己的思考过程进行评价。自主分析式,强调的不是答案本身,而是获得答案的过程;不是思维结果,而是思维过程;是对思维过程的评价,也是对思维的强化。
4.制订个人阅读计划
引导学生制订个人阅读计划,分享阅读资源,交流阅读心得和体会,把知识运用、延伸、迁移到“我”的发展能力和提高觉悟的过程。例《鲁迅自传》的学习过程中有这样一个环节:要求学生以《我心目中的鲁迅》为题,就其思想内涵、人生经历、作品特色等方面谈谈对鲁迅先生的认识。学生们有的上网搜寻,有的泡图书馆,有的专门探讨《鲁迅作品研究》……课堂上的交流更是百家争鸣,异彩纷呈:有的从民族精神奋发的角度来挖掘,有的以作品中人物的悲剧命运为切入点,有的结合鲁迅的生活经历分析其思想的转变,还有的探讨文化意义层面上鲁迅的影响等,学生自主发展的能力得到了很大的提高。■
参考文献
1.〔美〕约翰·杜威《民主主义与教育》[M].北京:人民教育出版社,2001.167。
2.何建寿《文本阅读不可替代》[J].《中学语文教学参考》,2001(Z1)。