《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布和实施，给语文课堂教学带来了许多崭新的教学理念，课程标准中提出“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练，重视学生的阅读感悟”，这个目标已被广大教师接受和认同，在阅读教学中，能充分体现学生的主体性地位。
　　
　　一、语文教学中要重视文本
　　
　　1．语文教学中文本阅读的重点在对文本的领悟。对文本的阅读感悟首先应该是整体领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解；相反，脱离课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响阅读活动的质量。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观。
　　2．注重文本阅读与教师、学生的互动。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借；而教师作为教学的组织者，欲在这场对话中牵线搭桥，游刃有余，必须立足于文本，建构自己的精神、情感、理智武器。发挥以原文本语言作为这种思想和情感的载体的作用。让学生成为阅读的主体；并在阅读过程中得到双重收获：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志；另一方面，阅读文本，能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地，学生在其中广采博收，尽情吸取各种文化滋养，移情化性，促进其个性和创造性的成长发展。
　　3．文本阅读教学时，做到启而能发，发而能收。与过去语文教学不同，新课标强调阅读理解要尊重学生的独特的个性化体验，而不强凋统一的标准答案，这种没有统一答案的上课方式已经被老师和学生普遍接受，一个问题，多种阐释，也不再让他们感到难以理解。
　　4．应该鼓励学生对文学作品持有个人独特的理解和体验。但是应注意到，理解也不能天马行空，放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每个人都能畅所欲言，而不对其加以引导，我们的教学将难以提高，学生的阅读理解也势必停留在一个低层面上。所以课堂上教师既要鼓励学生大胆地说，引导他们说得言之有理，而且做到启而能发，发而能收。这是对教师素质提出的一项新的基本要求。
　　
　　二、自主阅读的实施策略
　　
　　自主阅读的过程，是从他主到自主的发展过程。教师的直接指淤和调节，逐渐由主导作用变为辅助作用；学生的自我定向、自我控制和自我指导逐渐起主导作用，自主探究的意识和能力逐步加强。
　　1．深入式
　　对文本理解不全面、不透彻的地方结合背景资料、人物性格等进行辨析、讨论、层层深入，是加深对内容的理解，思维深化的过程。例：在讨论鲁迅的性格特点时，有学生就提出了“另类”的说法。经过课堂上的深刻剖析，各抒己见，以及特定历史背景的理解，学生们更深刻地感受到鲁迅先生独特的视角，冷峻的文风和深沉的爱国之情。
　　2．辩论式
　　就有争议的人物、事件、观点等引导学生多方面、多角度进行探究、辩论，不求答案的统一，旨在激发学生的个性化思维和独特见解。在思辨、交流的过程中使学生能独立思考，挑战权威，自圆其说，这正体现了创新学习的精神。
　　3．自主分析式
　　在阅读教学中不仅让学生回答问题，更重要的是让学生分析自己是如何获得答案的，自己思考问题的过程是怎样的。作文评讲时可让学生对自己审题、选材、布局的构思过程进行评定，引导学生对自己的思考过程进行评价。自主分析式，强调的不是答案本身，而是获得答案的过程；不是思维结果，而是思维过程；是对思维过程的评价，也是对思维的强化。
　　4．制订个人阅读计划
　　引导学生制订个人阅读计划，分享阅读资源，交流阅读心得和体会，把知识运用、延伸、迁移到“我”的发展能力和提高觉悟的过程。例《鲁迅自传》的学习过程中有这样一个环节：要求学生以《我心目中的鲁迅》为题，就其思想内涵、人生经历、作品特色等方面谈谈对鲁迅先生的认识。学生们有的上网搜寻，有的泡图书馆，有的专门探讨《鲁迅作品研究》……课堂上的交流更是百家争鸣，异彩纷呈：有的从民族精神奋发的角度来挖掘，有的以作品中人物的悲剧命运为切入点，有的结合鲁迅的生活经历分析其思想的转变，还有的探讨文化意义层面上鲁迅的影响等，学生自主发展的能力得到了很大的提高。■
　　
　　参考文献
　　1．〔美〕约翰·杜威《民主主义与教育》[M].北京:人民教育出版社，2001.167。
　　2．何建寿《文本阅读不可替代》[J].《中学语文教学参考》，2001(Z1)。