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据相关调查数据显示，当今学英语的人数约占全国人口总数的四分之一，达三亿多人，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。如今“学英语”正在我国掀起一股热潮。现在我们的孩子由小学、初中、高中、大学一直都在学习英语，但真正掌握一口流利英语的人并不多。由此看来，我们在英语学习上的投入很多，可是效果并不明显。也就是说我们的付出并不少，可没有得到好的效果。其实，我们教师如果充分利用好我们的课堂教学，采取多种有效措施，我们就能够实现“有效课堂”的理想目标。
一、趣味输入，事半功倍
任何的学习如果照本宣科，日积月累必定丧失学习的热情和兴趣。例如有的老师上课，十年如一日，一本教科书，一支粉笔，再加一张嘴巴就可以完成一节又一节的课。上课也是千篇一律，学完单词学句型，背诵课文，听写单词，测验，评卷。每节课就像同一个模里倒出来的一样。其实，只要我们多动一动脑筋，多花点心思，在每个环节的输入过程中稍作变化，学生学起来就会趣味盎然。举个例子，本人有幸聆听了全国著名英语教师田湘军老师的一节课。他讲的是序数词。他在呈现序数词的时候不落俗套，别具一格。他利用变魔术的方法，用扑克牌呈现序数：The fisrt card is xxx， the second card is xxx…虽然只是一副纸牌，但是学生都给田老师的小把戏吸引住了，一节课由于生动的引入，学生的注意力全部都集中了。
其实每一节课，只要我们老师勤动脑筋，我们的课堂就会充满趣味。就像吃饭一样，如果每天的菜式都是一样的，时间长了必然乏味。我们的课堂就像做饭一样，需要我们这些“大厨”花点心思，加点调味料，变换菜式，那么英语课堂就会生动起来，学生的注意力就会给我们吸引住了。例如在教颜色的时候，我们可以把颜色调成颜色水，教purple可以把red加到blue的颜色水里。Orange可以由red加yellow。教动物时，不用图片引出，而是放出动物的声音让学生猜。在教Where句型时，预先藏好一些东西，真的边找边说：Where is my….？ 在教形容词比较级时，老师把身边能比较的东西都拿来说：I’m fatter than you. I’m taller than you. You are younger than me.等等。老师尽量用夸张的的语言，丰富的肢体语言吸引学生。有时不一定要有先进的教学设备，老师别出心裁的设计，老师滑稽的表情都能让一节课充满趣味。
二、多读多练，形式多样
有了趣味的输入，我们还要加强读的训练。读的质量的好与坏是我们学生学习效果量变到质变的关键。虽然我们的英语课堂大多数都在读，可往往读的质量不高，学生就是机械性地跟着读，就像鹦鹉学舌，读完印象不深。笔者认为在读的方面要注意以下两个方面：
（一）少讲法则，多读多练
我们有些老师对待小学生就像对待初中、高中学生一样。在教学过程中，先跟学生讲规则，讲语法，讲了半天，学生还是一头雾水，不知所云。笔者曾听过一节学习序数词的课。老师一来就跟学生讲序数词的变化规则，然后就讲其中一些特殊的例子，如fifth， ninth等。辛辛苦苦讲完一节课，可效果并不佳，学生还是不能灵活运用序数词。其实如果在学语言的入门阶段就灌输太多的规则，学生学起来就比较枯燥。就像学游泳，一味讲方法，倒不如让其下水扑腾一番。学习英语，尤其是中低年级，应该像小孩子学母语一样，给大量的语言他接触，给他多读、多听。让其对语言现象有个感性认识，到积累了一定语言知识后，再进行简要的概括，学生就会比较容易学到。
数个类似的问答后，板书句型，再领读数遍。在大部分学生会读、理解该句型后，再简要说明这种句型是一般疑问句和它的变化规则。
科学上我们可以称这种方法为“演绎——归纳”法。其实有些老师也明白这个道理，但实际操作中，为了图简便，就往往使用“归纳——演绎”的方法。虽然看似省事，但实际上是“功半”。
（二）形式多样，加大容量
另外，注重了教和读的顺序，还要注意使用不同的读的方法。读的形式多了，学生爱读，乐读，课堂的容量无形中就增大了。有了良好的朗读习惯，就能为口语交际作好铺垫。
有时，把朗读的内容稍作变化，编成琅琅上口的押韵诗。押韵诗读起来节奏感强，不易遗忘。例如，学习了星期后，可以读以下的小诗：
On Monday， | Tuesday | we go to | school，
On Wednesday， | Thursday | and Friday， | too.
On Saturday | and Sunday， | what do | we do？
We read， | we play， | and we watch TV， | too.
学习了数字后，可以读这样的小诗：
One two one two， go to school.
Two three two three， listen to me.
Three four three four， knock at the door.
Five six five six， can you fix？
三、拓展课外阅读，课后应用延伸
（一）扩大阅读量，实现量的升华
很多教师面临阅读教学的一个瓶颈，就是适合小学生阅读水平的阅读材料比较少。笔者在实际教学中尝试以下方法：
1、每周一文：从报刊、简明英语书中挑选出适合自已学生阅读水平的文章，每周张贴一篇在教室的英语角供学生阅读，并不定期检查阅读的情况。
2、鼓励学生订阅报纸，购买相应的课外书，上网下载合适的阅读材料，定期交换阅读。
3、布置学生写小作文，汇集优秀的文章作为一种阅读资源。
4、鼓励学生在生活中多关注身边的英语，做个生活中的有心人。让社会也成为学习资源之一。
（二）多设任务，到达质变巅峰
在教学中也要非常注重多创设机会让学生表达。《英语课程标准》提出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”在教学中，笔者也经常设计各种的任务，让学生学以致用。
在这里引用杨立民教授的一句话作为结语“衡量英语水平高低只有一个可靠的标准：就是看一个人利用它能表达多少思想，表达到什么深度以及表达得有多精确、生动、流利。”
总之，只有作为“主导作用”的教师在教学中摒弃旧观念，以《英语课程标准》作为教学的指南，结合儿童身心发展特点，处处多想办法，我们的学生能从“学英语难”中解脱出来，成为快乐的学习者，从而实现英语的“有效课堂”教学目标。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】
一、趣味输入，事半功倍
任何的学习如果照本宣科，日积月累必定丧失学习的热情和兴趣。例如有的老师上课，十年如一日，一本教科书，一支粉笔，再加一张嘴巴就可以完成一节又一节的课。上课也是千篇一律，学完单词学句型，背诵课文，听写单词，测验，评卷。每节课就像同一个模里倒出来的一样。其实，只要我们多动一动脑筋，多花点心思，在每个环节的输入过程中稍作变化，学生学起来就会趣味盎然。举个例子，本人有幸聆听了全国著名英语教师田湘军老师的一节课。他讲的是序数词。他在呈现序数词的时候不落俗套，别具一格。他利用变魔术的方法，用扑克牌呈现序数：The fisrt card is xxx， the second card is xxx…虽然只是一副纸牌，但是学生都给田老师的小把戏吸引住了，一节课由于生动的引入，学生的注意力全部都集中了。
其实每一节课，只要我们老师勤动脑筋，我们的课堂就会充满趣味。就像吃饭一样，如果每天的菜式都是一样的，时间长了必然乏味。我们的课堂就像做饭一样，需要我们这些“大厨”花点心思，加点调味料，变换菜式，那么英语课堂就会生动起来，学生的注意力就会给我们吸引住了。例如在教颜色的时候，我们可以把颜色调成颜色水，教purple可以把red加到blue的颜色水里。Orange可以由red加yellow。教动物时，不用图片引出，而是放出动物的声音让学生猜。在教Where句型时，预先藏好一些东西，真的边找边说：Where is my….？ 在教形容词比较级时，老师把身边能比较的东西都拿来说：I’m fatter than you. I’m taller than you. You are younger than me.等等。老师尽量用夸张的的语言，丰富的肢体语言吸引学生。有时不一定要有先进的教学设备，老师别出心裁的设计，老师滑稽的表情都能让一节课充满趣味。
二、多读多练，形式多样
有了趣味的输入，我们还要加强读的训练。读的质量的好与坏是我们学生学习效果量变到质变的关键。虽然我们的英语课堂大多数都在读，可往往读的质量不高，学生就是机械性地跟着读，就像鹦鹉学舌，读完印象不深。笔者认为在读的方面要注意以下两个方面：
（一）少讲法则，多读多练
我们有些老师对待小学生就像对待初中、高中学生一样。在教学过程中，先跟学生讲规则，讲语法，讲了半天，学生还是一头雾水，不知所云。笔者曾听过一节学习序数词的课。老师一来就跟学生讲序数词的变化规则，然后就讲其中一些特殊的例子，如fifth， ninth等。辛辛苦苦讲完一节课，可效果并不佳，学生还是不能灵活运用序数词。其实如果在学语言的入门阶段就灌输太多的规则，学生学起来就比较枯燥。就像学游泳，一味讲方法，倒不如让其下水扑腾一番。学习英语，尤其是中低年级，应该像小孩子学母语一样，给大量的语言他接触，给他多读、多听。让其对语言现象有个感性认识，到积累了一定语言知识后，再进行简要的概括，学生就会比较容易学到。
数个类似的问答后，板书句型，再领读数遍。在大部分学生会读、理解该句型后，再简要说明这种句型是一般疑问句和它的变化规则。
科学上我们可以称这种方法为“演绎——归纳”法。其实有些老师也明白这个道理，但实际操作中，为了图简便，就往往使用“归纳——演绎”的方法。虽然看似省事，但实际上是“功半”。
（二）形式多样，加大容量
另外，注重了教和读的顺序，还要注意使用不同的读的方法。读的形式多了，学生爱读，乐读，课堂的容量无形中就增大了。有了良好的朗读习惯，就能为口语交际作好铺垫。
有时，把朗读的内容稍作变化，编成琅琅上口的押韵诗。押韵诗读起来节奏感强，不易遗忘。例如，学习了星期后，可以读以下的小诗：
On Monday， | Tuesday | we go to | school，
On Wednesday， | Thursday | and Friday， | too.
On Saturday | and Sunday， | what do | we do？
We read， | we play， | and we watch TV， | too.
学习了数字后，可以读这样的小诗：
One two one two， go to school.
Two three two three， listen to me.
Three four three four， knock at the door.
Five six five six， can you fix？
三、拓展课外阅读，课后应用延伸
（一）扩大阅读量，实现量的升华
很多教师面临阅读教学的一个瓶颈，就是适合小学生阅读水平的阅读材料比较少。笔者在实际教学中尝试以下方法：
1、每周一文：从报刊、简明英语书中挑选出适合自已学生阅读水平的文章，每周张贴一篇在教室的英语角供学生阅读，并不定期检查阅读的情况。
2、鼓励学生订阅报纸，购买相应的课外书，上网下载合适的阅读材料，定期交换阅读。
3、布置学生写小作文，汇集优秀的文章作为一种阅读资源。
4、鼓励学生在生活中多关注身边的英语，做个生活中的有心人。让社会也成为学习资源之一。
（二）多设任务，到达质变巅峰
在教学中也要非常注重多创设机会让学生表达。《英语课程标准》提出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”在教学中，笔者也经常设计各种的任务，让学生学以致用。
在这里引用杨立民教授的一句话作为结语“衡量英语水平高低只有一个可靠的标准：就是看一个人利用它能表达多少思想，表达到什么深度以及表达得有多精确、生动、流利。”
总之，只有作为“主导作用”的教师在教学中摒弃旧观念，以《英语课程标准》作为教学的指南，结合儿童身心发展特点，处处多想办法，我们的学生能从“学英语难”中解脱出来，成为快乐的学习者，从而实现英语的“有效课堂”教学目标。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】