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【摘要】《新课标》指出，数学课堂要以发展学生思维，培养学生发现问题、提出问题的能力为目的，同时要积极引导学生自主学习，自主探究，全面培养学生。同时，在教材的编排上按照“问题情境—建立模型—解析与应用”的模式进行，力求达到发展学生思维的目的。因此，在课堂改革中，要以提升教学智慧，打造高效课堂为方向，以培养学生思维为目的，从而提升小学数学的课堂教学质量。
【关键词】小学课堂；教学质量；有效策略
“培养全面发展的学生”，是基础教育的核心理念。课堂是教学实施的主战场，也是学生发展的主阵地，课堂教学质量的高低，会直接影响着教学质量，更重要的是，它会影响着学生今后的发展。下面笔者将结合自身经验，谈谈在有效数学课堂教学中的一点体会。
一、关注情感体验，创设和谐氛围
研究表明，轻松、愉悦、自由的环境，会让人的思维得到最大发挥，自信会得到最大的提升。因此，在数学课堂上要建立平等、信任以及互相尊重的师生关系，构建自由和谐的学习环境。当学生置身于这样的环境里，心理自然得到放松，思维得到释放，不再胆怯，能自由地发挥自己的才能，表现自己。课堂教学中，教师的语言同样起到关键作用，和蔼可亲、幽默的语言，更能吸引学生的注意力，从而拉近师生的距离，形成和谐的课堂氛围。当学生长期处在轻松的氛围中，有助学生能逐步形成探究问题、思考问题、解决问题的能力。记得有一次，笔者刚教完“圆柱的侧面积”这个课时，学生纷纷给笔者介绍生活中哪些地方用到了圆柱的侧面积，课一下来，刚好是我们班进行“创文”打扫街道的活动，在打扫的过程中，有一位后进生突然说：“这是侧面积啊！”这时我们都很惊讶，什么侧面积啊？这个学生便指着一台压路机说：“老师，这是侧面积，上课的时候我们不是学过吗，这就是运用压路机的侧面积来压路吗？”对于学生精彩的回答，笔者及时地给予肯定，其他学生也在回答中理解了侧面积。从此，每当上课的时候，学生一看到压路机，都会肯定地说“侧面积”。学生的思维能如此活跃，知识掌握能如此牢固，正是得益于轻松愉悦的课堂氛围，让学生自主探索，敢于发言。
二、注重实践操作，体验探究乐趣
新课标指出，教育的目的是培养学生自主获取新知的能力。而在我们目前教学中，部分教师观念滞后，仍将教材作为学生学习的唯一途径，教学方式过于乏味，缺乏创新，学生被动接受知识，学生思维能力得不到培养。相对于传统教学，目前对于课堂要求越来越高，对于学生思维的培养越来越重视，知识的传授不再单一、被动，而是由“给予知识”向“引起活动”转变，学生通过活动自主探究获取知识。如在教授五年级上册的《分饼》一课时，在二年级时，学生已经掌握“把8张饼平均分给4个人，每人有多少张？”，但在新知识“把3张饼平均分给4个人，该怎么分？”对于这个问题，比较抽象，学生分到的饼不是整数，思考起来会有一定的困难。于是，我们可以让学生在课前先准备一些小圆片，来代替饼，然后在学生理解题意的前提下通过剪一剪，拼一拼，画一画的方法，来理解其中的分法，这样在一个宽松，愉悦的环境下，学生通过动手操作，合作交流的学习模式，懂得可以先把1张饼平均分给4个人，每人分到，再结合3个是来理解；也可以通过直接演示把3张饼叠在一起，分得3个的饼，合起来就是了。最后，再让学生说一说活动过程并提出数学问题，然后讨论、教师引导总结。在这过程中，学生都能积极参与活动操作，主动观察、操作、分析和推理，自主掌握学习的知识，充分体现数学问题的探索性与挑战性，而课堂效果都出乎预料地好，這完全得益于教学活动的开展。
三、提供学习平台，体验成功喜悦
常言道：“失败是成功之母。”但是根据学生心理特点，长期的失败容易导致学生缺失成功的体验，进而引起自我否定，产生认知偏差。因此，学生不能长期处于无获的状态，而是需要通过成功的体验增强自信心。而自信心的建立，有助于学生对知识的探索更加有动力，更加从容，学生会在成功体验——信心建立——继续体验成功的良性循环中成长。因此，教师在教学中，要根据教学内容以及学生心理变化特点设计教学活动环节，为学生提供可以发挥自我的平台，让学生根植于内心想去探索新知，获取新知，真正体现学生是课堂主人的理念。如，在教学六年级“圆面积公式的推导”一课时，在此之前学生已具备利用转化方法推导三角形、梯形、平行四边形等图形面积计算公式的知识基础，结合学生知识特点，我先引导学生利用转化思想，自主动手操作，把圆分成16等份，再通过拼一拼、摆一摆摆成学过的平面图形，进而通过归纳、发现拼成图形与圆之间的关系，而在动手过程，学生可以拼成近似的三角形、长方形、梯形等图形。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，从活动中体验获取新知的喜悦，从而增强自信心。
四、鼓励学生质疑，提升课堂效率
根据心理研究：情绪会影响一个人的思考水平，当人情绪高涨时，思维会得到提升；而当人情绪低落时，会极大地影响人的思考水平。因此，在教学设计时教师需要根据学生的心理特点，把握时机，创设符合学生心理需求的问题情境，提起学生的兴趣，引发学生的思考，从而让学生达到一种“以求能儿未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以此激发学生求知欲，从而引发质疑，以疑促学。如，笔者在教《商不变的性质》这一课时，通常我们都会先给予学生两组关于商不变的题目，通过计算、比较，让学生在探索的过程中发现规律，其实我们可以试一试，先让学生来思考：计算完以后，有什么疑问呢？这样，每个学生都会积极思考，并想到：被除数和除数发生变化，而商为什么会不变呢？经历知识冲突，学生产生质疑，进一步提升学生的求知欲，对新知的探索更有兴趣，积极性更高。课堂上创设探究活动，让学生有更多提出问题和发表见解的机会，充分发挥学生的自主性，让学生经历观察、收集信息、讨论、合作解决问题。因此，引导学生产生质疑，即深化了知识，也清晰了思路，同时还可以让学生思考变得更加严谨，思维更加活跃。
五、提供充裕时间，落实课堂教学
现行的教学理念重点是把学生培养成全面发展的人才，而不是只为几个优生服务，既要培养优生又要使全部的学生成为全面发展的人才。这就必须要重视学生的数学活动，明确每个活动的目的是什么？学生的思维有没有飞跃，这是至关重要的，其有效的策略是：1.把学习新知与解决问题的过程结合起来，诱发学生观察、思考、讨论、辨证，进而构建自己的知识；2.创造足够的时间和机会，让学生自主思考，自主分析，同时教师要引导学生掌握思考的策略以及思考方向，找准问题的切入点；另外也要关注学生分析问题、解决问题能力的培养，注重关注学生如何思考问题，进而及时引导学生解决问题。同样，在学生展示答案与点评的时候，也懂得把时间留给学生，让他们展示自己的见解，总结升华，使课堂更精彩。现行的很多公开课，任课教师见学生答错或不会答的时候就急于让学生坐下，只简单地说：“谁来帮帮他。”而不舍得花时间在这些对知识不理解的同学身上。我们作为教师，在课堂上当学生不会回答的时候，应耐心地引导学生去回答，让学生从不懂到懂，从不会到会，从不愿学到自愿学，这也是我们一直追求的高效课堂。
要培养全面发展的学生，教师须坚定“立德树人”的理念，一切为了学生的发展，在教学中，要时刻把握全局，充分发挥学生的主体作用，让课堂呈现出无限的生命力。
参考文献：
[1]潘振嵘.浅谈数学教学中的设疑时机[J].河北理科教学研究.2003（2）：43-44.
【关键词】小学课堂；教学质量；有效策略
“培养全面发展的学生”，是基础教育的核心理念。课堂是教学实施的主战场，也是学生发展的主阵地，课堂教学质量的高低，会直接影响着教学质量，更重要的是，它会影响着学生今后的发展。下面笔者将结合自身经验，谈谈在有效数学课堂教学中的一点体会。
一、关注情感体验，创设和谐氛围
研究表明，轻松、愉悦、自由的环境，会让人的思维得到最大发挥，自信会得到最大的提升。因此，在数学课堂上要建立平等、信任以及互相尊重的师生关系，构建自由和谐的学习环境。当学生置身于这样的环境里，心理自然得到放松，思维得到释放，不再胆怯，能自由地发挥自己的才能，表现自己。课堂教学中，教师的语言同样起到关键作用，和蔼可亲、幽默的语言，更能吸引学生的注意力，从而拉近师生的距离，形成和谐的课堂氛围。当学生长期处在轻松的氛围中，有助学生能逐步形成探究问题、思考问题、解决问题的能力。记得有一次，笔者刚教完“圆柱的侧面积”这个课时，学生纷纷给笔者介绍生活中哪些地方用到了圆柱的侧面积，课一下来，刚好是我们班进行“创文”打扫街道的活动，在打扫的过程中，有一位后进生突然说：“这是侧面积啊！”这时我们都很惊讶，什么侧面积啊？这个学生便指着一台压路机说：“老师，这是侧面积，上课的时候我们不是学过吗，这就是运用压路机的侧面积来压路吗？”对于学生精彩的回答，笔者及时地给予肯定，其他学生也在回答中理解了侧面积。从此，每当上课的时候，学生一看到压路机，都会肯定地说“侧面积”。学生的思维能如此活跃，知识掌握能如此牢固，正是得益于轻松愉悦的课堂氛围，让学生自主探索，敢于发言。
二、注重实践操作，体验探究乐趣
新课标指出，教育的目的是培养学生自主获取新知的能力。而在我们目前教学中，部分教师观念滞后，仍将教材作为学生学习的唯一途径，教学方式过于乏味，缺乏创新，学生被动接受知识，学生思维能力得不到培养。相对于传统教学，目前对于课堂要求越来越高，对于学生思维的培养越来越重视，知识的传授不再单一、被动，而是由“给予知识”向“引起活动”转变，学生通过活动自主探究获取知识。如在教授五年级上册的《分饼》一课时，在二年级时，学生已经掌握“把8张饼平均分给4个人，每人有多少张？”，但在新知识“把3张饼平均分给4个人，该怎么分？”对于这个问题，比较抽象，学生分到的饼不是整数，思考起来会有一定的困难。于是，我们可以让学生在课前先准备一些小圆片，来代替饼，然后在学生理解题意的前提下通过剪一剪，拼一拼，画一画的方法，来理解其中的分法，这样在一个宽松，愉悦的环境下，学生通过动手操作，合作交流的学习模式，懂得可以先把1张饼平均分给4个人，每人分到，再结合3个是来理解；也可以通过直接演示把3张饼叠在一起，分得3个的饼，合起来就是了。最后，再让学生说一说活动过程并提出数学问题，然后讨论、教师引导总结。在这过程中，学生都能积极参与活动操作，主动观察、操作、分析和推理，自主掌握学习的知识，充分体现数学问题的探索性与挑战性，而课堂效果都出乎预料地好，這完全得益于教学活动的开展。
三、提供学习平台，体验成功喜悦
常言道：“失败是成功之母。”但是根据学生心理特点，长期的失败容易导致学生缺失成功的体验，进而引起自我否定，产生认知偏差。因此，学生不能长期处于无获的状态，而是需要通过成功的体验增强自信心。而自信心的建立，有助于学生对知识的探索更加有动力，更加从容，学生会在成功体验——信心建立——继续体验成功的良性循环中成长。因此，教师在教学中，要根据教学内容以及学生心理变化特点设计教学活动环节，为学生提供可以发挥自我的平台，让学生根植于内心想去探索新知，获取新知，真正体现学生是课堂主人的理念。如，在教学六年级“圆面积公式的推导”一课时，在此之前学生已具备利用转化方法推导三角形、梯形、平行四边形等图形面积计算公式的知识基础，结合学生知识特点，我先引导学生利用转化思想，自主动手操作，把圆分成16等份，再通过拼一拼、摆一摆摆成学过的平面图形，进而通过归纳、发现拼成图形与圆之间的关系，而在动手过程，学生可以拼成近似的三角形、长方形、梯形等图形。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，从活动中体验获取新知的喜悦，从而增强自信心。
四、鼓励学生质疑，提升课堂效率
根据心理研究：情绪会影响一个人的思考水平，当人情绪高涨时，思维会得到提升；而当人情绪低落时，会极大地影响人的思考水平。因此，在教学设计时教师需要根据学生的心理特点，把握时机，创设符合学生心理需求的问题情境，提起学生的兴趣，引发学生的思考，从而让学生达到一种“以求能儿未达，口欲言而未能”的不平衡状态，以此激发学生求知欲，从而引发质疑，以疑促学。如，笔者在教《商不变的性质》这一课时，通常我们都会先给予学生两组关于商不变的题目，通过计算、比较，让学生在探索的过程中发现规律，其实我们可以试一试，先让学生来思考：计算完以后，有什么疑问呢？这样，每个学生都会积极思考，并想到：被除数和除数发生变化，而商为什么会不变呢？经历知识冲突，学生产生质疑，进一步提升学生的求知欲，对新知的探索更有兴趣，积极性更高。课堂上创设探究活动，让学生有更多提出问题和发表见解的机会，充分发挥学生的自主性，让学生经历观察、收集信息、讨论、合作解决问题。因此，引导学生产生质疑，即深化了知识，也清晰了思路，同时还可以让学生思考变得更加严谨，思维更加活跃。
五、提供充裕时间，落实课堂教学
现行的教学理念重点是把学生培养成全面发展的人才，而不是只为几个优生服务，既要培养优生又要使全部的学生成为全面发展的人才。这就必须要重视学生的数学活动，明确每个活动的目的是什么？学生的思维有没有飞跃，这是至关重要的，其有效的策略是：1.把学习新知与解决问题的过程结合起来，诱发学生观察、思考、讨论、辨证，进而构建自己的知识；2.创造足够的时间和机会，让学生自主思考，自主分析，同时教师要引导学生掌握思考的策略以及思考方向，找准问题的切入点；另外也要关注学生分析问题、解决问题能力的培养，注重关注学生如何思考问题，进而及时引导学生解决问题。同样，在学生展示答案与点评的时候，也懂得把时间留给学生，让他们展示自己的见解，总结升华，使课堂更精彩。现行的很多公开课，任课教师见学生答错或不会答的时候就急于让学生坐下，只简单地说：“谁来帮帮他。”而不舍得花时间在这些对知识不理解的同学身上。我们作为教师，在课堂上当学生不会回答的时候，应耐心地引导学生去回答，让学生从不懂到懂，从不会到会，从不愿学到自愿学，这也是我们一直追求的高效课堂。
要培养全面发展的学生，教师须坚定“立德树人”的理念，一切为了学生的发展，在教学中，要时刻把握全局，充分发挥学生的主体作用，让课堂呈现出无限的生命力。
参考文献：
[1]潘振嵘.浅谈数学教学中的设疑时机[J].河北理科教学研究.2003（2）：43-44.