初中化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本宗旨,具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值方面得到全面发展为基本的课程目标;以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内容;倡导以探究为核心的多样化教学和发展性的多元评价策略。如何将这些新课程的基本要求落实到课堂教学之中,提高教学的有效性,促使初中化学新课程教学水平得到提高,是大家共同探讨的问题。本文将从以下几个方面浅谈自己的一些思考。
　　
　　一、课前的精心备课是有效教学的前提
　　
　　1按新课程标准备好教材。新课程要求教师不是“教”教材,而是“用”教材教。备课时要细备、精备课程标准,正确处理好教材和课标的关系,准确地把握好化学教学的方向、目标和要求。教师充分备好化学课程标准,领会课程标准的意图并搞清楚应该贯穿的教学新理念。教师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或添或删,灵活使用教材,使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法,教材内容贴近学生的生活,符合学生的生理和心理特征,知识涵盖广,外延大,需要教师去挖掘、去领悟,并创造性地使用,教师应该从多方面入手进行预设,有备而来,有备无患,尽可能多地将学生在学习中可能出现的新情况预设到,以便教师在课堂教学中的及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的有效生成。
　　2按新课程标准备好学生。“以学生发展为本,尊重学生的个体差异”,要求化学教师在备课中,要有新课程理念下的学生观。其核心是通过最优化的现代课堂教学设计和课堂教学活动,使每个学生的各种潜能都能得到应有的开发,以及每个学生都能获得最有效的发展。培养学生的能力,发展学生的个性,全面提高学生的科学素养,实现教学与发展的真正统一,从而走上可持续发展的道路。教师应把“学生是学习的主人”、“学生是课堂教学的主体”等教学理念落实到备课当中。要备学生的个体差异,应针对不同类型的学生设计不同的问题情境,为学生提供不同深度和广度的学习材料。
　　3按新课程标准备好学法。化学新课程要求,教师在教学中既要“授人以鱼”,又要“授人以渔”,更要“悟其渔识”。只有这样,才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。因此,教师不仅要备好教法,更要备好学法,并使之整合为有效的教学。新课程重视对学生科学素养的培养,倡导自主学习、合作学习和探究学习。教师要以教法的转变促进学生学法的转变,引导学生自主学习、合作交流、探究分析,提高其解决问题的能力。在备课时,尤其需要重视对学生良好学法的指导和培养。只有学生找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯,才能保证自主学习、探究性学习的落实,才能真正提高教学的效率,促进教学目标的达成。
　　
　　二、课堂的师生互动是有效教学的关键
　　
　　1要注意创设丰富的教学情境。作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境。在教学工作中要竭力提倡创新,善于接受学生新的合理化的建议,让学生充分发挥自己的想象和能力,养成创新习惯与胆识。“兴趣是最好的老师”,只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发其创新潜能,才可能使其产生创新欲望。教师可以通过集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机,使之成为主导动机,方能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护和日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成、侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象,生动、准确的讲授,热情真诚的关心鼓励,幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机方面也起着不可忽视的情感作用。
　　2要倾听学生的内心诉求,重视学生的参与程度。主体教育思想理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与,即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动,实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与面的广度和参与机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中,我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状态,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,课堂上我还可以精心设计提问,并注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度,“不愤不启,不悱不发”。要多问“为什么”,少问“是什么”,引导学生时时处于主动学习、主动思考的状态。总之,要以学生为中心,不仅要强调学习的结果,更要强调学生学习的过程、参与的状态,使学生在课堂上做到人人参与,全程参与。
　　3加强学生主动参与,防止教学“表面热闹”。 新课程背景下课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。有的化学教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求提问题的数量,一定程度上忽视了学生对课堂参与的分析;还有的化学教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。安静、有序的课堂气氛也是新课程所刻意追求的。另外有的教师在课堂上经常有把“知不知”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话变成了一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式。在有的教师的课堂中,有活动体验,学生忙这忙那,教室里乱哄哄,活动的目的性差,活动后无体验和反思,应该说这是一种无效的、无价值的活动。
　　
　　三、课后的及时反思是有效教学的保证
　　
　　反思是教师构建个人教育理论和实践创新的必要环节。教育的共同理论应用于具体实践必须实现个别化,教师构建个人教育理论是一种创造性的过程。只有凭借不断的反思,逐步实现实践创新,才有可能进一步走向理论创新。反思是教师专业化发展的内在驱动力。一名成功的教师不只是经验丰富的教师,而且是善于对自身教育实践自觉进行积极反思的教师。教师通过反思,把握具体问题的本质,获得对教育的感知和顿悟,不懈地追求自身教育行为的合理性,这个过程既优化了教育教学效果,又推进了教师专业知识和能力水平的提高。反思是将学会教学和学会学习统一起来的有效途径,只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学习的学生。为了学会教学,教师不得不从学生学会学习的角度去考虑,这就要求教师及时反思,反思师生关系是否和谐,反思教学目标的制定是否符合本班实际,是否符合学生的身心发展规律,反思教学策略是否恰当,是否有更加合适的途径,并就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设计、学生的表现、方法运用和即兴调控等记下心得体会、经验教训和理性思考。通过反思使得教学内容更全面、教学设计更合理,加强教学的针对性,不断积累教学经验、提高教学水平,所以课后的及时反思是有效教学的重要保证。
　　在当前的课改大背景下,我大胆参与课改,积极研究教法、学法,开放课堂,引导学生参与,进行师生互动,活跃课堂,认真反思,不断总结提高自身的教学教研水平,让学生得到最大的实惠,使自己由经验型的“教书匠”向专家型的新教师迈进!
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