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随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术迅速渗透到教育的各个方面。多媒体辅助教学对语文教学的影响也日渐明显，它为语文教学开辟了广阔的天地，多媒体打破了传统媒体单一、僵化、固定的模式，它的参与给语文教学注入了青春和活力,推动了语文教学现代化的进程，它进入语文教育领域已成为语文教学发展的必然趋势。
多媒体的渗入给语文教学带来的便利有目共睹。
一、多媒体大大提高了语文课堂教学的效率
传统的语文教学是教师和学生的直接对话，无论是教师自身拥有的信息量，还是课堂教具的繁琐使用都限制了教学效率的提高。而多媒体的进入则彻底改变了这一状况，CAI超强的信息量可以让教师随意调遣各种与教学有关的信息，比如生字词的预习，教学过程中的板书等，用多媒体演示出来，既节省时间，又简洁方便，让学生一目了然。对于教学过程中那些抽象复杂，学生难以理解的问题，用多媒体来解决，更能达到事半功倍的效果。
二、多媒体大大提高了学生学习的积极性和兴趣
多媒体可以把文字、图形、图像、动画和声音等多种信息进行集成，通过这一技术，可以使原本抽象概括、静止单一的教学内容形象具体、生动有趣，获得如影视般的声、像、文并茂的教学内容，从而引起学生的有意注意，激发他们持续不断的学习兴趣。学生在情感认识上会更加主动积极地参与教学活动，教师可以在轻松愉快的气氛中完成教学内容。例如：《扬州慢》CAI课件，用一段低沉幽咽的古筝曲和一幅幅残垣断壁、草木深深、乌云翻滚的图画，就能很自然地将学生引入“渐黄昏，清风吹寒，都在空城”的意境中，让学生在亲身感受中领悟词的意境。
三、巧用多媒体，有利于提高语文审美教学的效果
语文课因其特殊的教学内容而形成浓郁的人文特色，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的课程。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，语文课堂给人的感觉更多的却是死气沉沉，枯燥乏味。多媒体进入课堂，其强大的媒体功能、多渠道的信息传递方式，对提高语文审美教学效果起到了很好的作用。比如，我们可以利用多媒体的音频、视频效果，在教学中通过优美的画面、动听而适当的音乐、感人的情节，把文学作品中的音韵之美、意境之美、精神之美较好地烘托出来，这无疑给学生带来美的熏陶。优秀的课件本身就是一件艺术品，它能给学生一种美的享受。这一切，都有利于提高学生的审美情操和审美水平。
四、多媒体大大开发了学生的智力
著名教育家魏书生曾经说过，学生智力的提高，决不能仅仅依靠他们“学”，而应该让他们知道怎样去“教”。因此，他让学生自己设计教学过程，自己出考试试卷，自己评改，结果学生的能力和成绩得到了大大的提高。多媒体课件的制作正符合这种教改思想，教师可以发动广大学生参与课件制作，让学生思考：教学过程怎样设计，用哪些音乐、动画比较好等。学生在想尽各种方法制作课件的过程中，很自然地发展了智力，提高了素质。当然，这样的过程是长期的，潜移默化的，学生参加课件制作不能操之过急，应长期坚持，才能达到很好的效果。
多媒体技术进入语文教育领域只是个开始，无论在人的观念，还是在实际操作上，都存在不少问题，一些具体的环节还处于摸索阶段，要有效地发挥多媒体教学的作用，还须特别注意处理好几个关系：
（一）多媒体教学与传统教学的关系
多媒体语文教学可以理解为在传统语文教学基础上增加多媒体电脑这一特殊工具的教学，它的补充性决定了在语文教学中不可能抛弃传统教学。以古老的教学媒体（教师的教学语言、黑板板书和图文教材）为基础而形成的传统教学因其科学性和合理性而延续至今，而今应用多媒体教学，虽能使其锦上添花，但却并不能完全将其替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，传统教学中的师生之间的人与人、面对面的心灵交流，是程序化的多媒体教学所无法取代的。因此，多媒体只能辅助教学，而不是代替教学。它可以虚拟场景，营造氛围，但不能替代师生的想象与体验；它可以展示图像、再现信息，但不能替代师生的观察与记忆；它有助于突出重点，突破难点，但不能替代师生的思维与创造。这就要求我们在运用多媒体进行教学的过程中要全面考虑，周到安排，正确处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统语文教学中优良的教学方法和现代教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
（二）广泛应用和适度使用的关系
多媒体语文教学利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性等特点，能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动静变化等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的，因而，在各年级的语文教学中均能得到广泛运用。然而，教师必须注意多媒體辅助教学的针对性，呈现的教学内容必须为教学目标服务，避免教师过分依赖多媒体手段，过分追求直观乃至花哨或随意提高教学要求的现象。在不失时机地发挥多媒体作用的同时，还需要考虑展示多媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决实际问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
（三）钻研教材与准备课件的关系
开展多媒体语文教学，使教学准备过程变得较为复杂，需要教师投入不少的精力和时间，因而，分清主次显得尤为必要。在教学准备过程中教师应优先保证钻研语文教材、设计教法的时间，以便教师能正确把握教学内容的重点、难点，根据学生实际拟定教学目标，精心设计教法与学法，然后再根据需要和可能，或选择、或制作精当的多媒体课件以备课堂运用。反之，如果教师把主要精力集中在多媒体课件本身，忙于搜集、整理大量的素材、资料，编制大容量、全程式的繁复课件，势必影响教师对教材的深入钻研和正确把握，影响教师灵活驾驭课堂并适时进行调控的主导作用的发挥。
多媒体辅助教学作为一种重要的现代教学手段已越来越体现出它的优越性和生命力，它起到了传统教学所不能替代的作用。但多媒体在教学中的运用并不是越多越好，而是要根据课题的需要，具体情况具体对待，把握好运用的“度”。多媒体教学和传统教学各有所长，我们应继承传统教学中的合理部分，恰当引入多媒体使它们有机结合，合理发展，从而使我们的教学达到最优化。
多媒体的渗入给语文教学带来的便利有目共睹。
一、多媒体大大提高了语文课堂教学的效率
传统的语文教学是教师和学生的直接对话，无论是教师自身拥有的信息量，还是课堂教具的繁琐使用都限制了教学效率的提高。而多媒体的进入则彻底改变了这一状况，CAI超强的信息量可以让教师随意调遣各种与教学有关的信息，比如生字词的预习，教学过程中的板书等，用多媒体演示出来，既节省时间，又简洁方便，让学生一目了然。对于教学过程中那些抽象复杂，学生难以理解的问题，用多媒体来解决，更能达到事半功倍的效果。
二、多媒体大大提高了学生学习的积极性和兴趣
多媒体可以把文字、图形、图像、动画和声音等多种信息进行集成，通过这一技术，可以使原本抽象概括、静止单一的教学内容形象具体、生动有趣，获得如影视般的声、像、文并茂的教学内容，从而引起学生的有意注意，激发他们持续不断的学习兴趣。学生在情感认识上会更加主动积极地参与教学活动，教师可以在轻松愉快的气氛中完成教学内容。例如：《扬州慢》CAI课件，用一段低沉幽咽的古筝曲和一幅幅残垣断壁、草木深深、乌云翻滚的图画，就能很自然地将学生引入“渐黄昏，清风吹寒，都在空城”的意境中，让学生在亲身感受中领悟词的意境。
三、巧用多媒体，有利于提高语文审美教学的效果
语文课因其特殊的教学内容而形成浓郁的人文特色，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的课程。然而，由于受语文传统教学方式和方法的制约，语文课堂给人的感觉更多的却是死气沉沉，枯燥乏味。多媒体进入课堂，其强大的媒体功能、多渠道的信息传递方式，对提高语文审美教学效果起到了很好的作用。比如，我们可以利用多媒体的音频、视频效果，在教学中通过优美的画面、动听而适当的音乐、感人的情节，把文学作品中的音韵之美、意境之美、精神之美较好地烘托出来，这无疑给学生带来美的熏陶。优秀的课件本身就是一件艺术品，它能给学生一种美的享受。这一切，都有利于提高学生的审美情操和审美水平。
四、多媒体大大开发了学生的智力
著名教育家魏书生曾经说过，学生智力的提高，决不能仅仅依靠他们“学”，而应该让他们知道怎样去“教”。因此，他让学生自己设计教学过程，自己出考试试卷，自己评改，结果学生的能力和成绩得到了大大的提高。多媒体课件的制作正符合这种教改思想，教师可以发动广大学生参与课件制作，让学生思考：教学过程怎样设计，用哪些音乐、动画比较好等。学生在想尽各种方法制作课件的过程中，很自然地发展了智力，提高了素质。当然，这样的过程是长期的，潜移默化的，学生参加课件制作不能操之过急，应长期坚持，才能达到很好的效果。
多媒体技术进入语文教育领域只是个开始，无论在人的观念，还是在实际操作上，都存在不少问题，一些具体的环节还处于摸索阶段，要有效地发挥多媒体教学的作用，还须特别注意处理好几个关系：
（一）多媒体教学与传统教学的关系
多媒体语文教学可以理解为在传统语文教学基础上增加多媒体电脑这一特殊工具的教学，它的补充性决定了在语文教学中不可能抛弃传统教学。以古老的教学媒体（教师的教学语言、黑板板书和图文教材）为基础而形成的传统教学因其科学性和合理性而延续至今，而今应用多媒体教学，虽能使其锦上添花，但却并不能完全将其替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，传统教学中的师生之间的人与人、面对面的心灵交流，是程序化的多媒体教学所无法取代的。因此，多媒体只能辅助教学，而不是代替教学。它可以虚拟场景，营造氛围，但不能替代师生的想象与体验；它可以展示图像、再现信息，但不能替代师生的观察与记忆；它有助于突出重点，突破难点，但不能替代师生的思维与创造。这就要求我们在运用多媒体进行教学的过程中要全面考虑，周到安排，正确处理好多媒体教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统语文教学中优良的教学方法和现代教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
（二）广泛应用和适度使用的关系
多媒体语文教学利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性等特点，能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动静变化等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的，因而，在各年级的语文教学中均能得到广泛运用。然而，教师必须注意多媒體辅助教学的针对性，呈现的教学内容必须为教学目标服务，避免教师过分依赖多媒体手段，过分追求直观乃至花哨或随意提高教学要求的现象。在不失时机地发挥多媒体作用的同时，还需要考虑展示多媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决实际问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
（三）钻研教材与准备课件的关系
开展多媒体语文教学，使教学准备过程变得较为复杂，需要教师投入不少的精力和时间，因而，分清主次显得尤为必要。在教学准备过程中教师应优先保证钻研语文教材、设计教法的时间，以便教师能正确把握教学内容的重点、难点，根据学生实际拟定教学目标，精心设计教法与学法，然后再根据需要和可能，或选择、或制作精当的多媒体课件以备课堂运用。反之，如果教师把主要精力集中在多媒体课件本身，忙于搜集、整理大量的素材、资料，编制大容量、全程式的繁复课件，势必影响教师对教材的深入钻研和正确把握，影响教师灵活驾驭课堂并适时进行调控的主导作用的发挥。
多媒体辅助教学作为一种重要的现代教学手段已越来越体现出它的优越性和生命力，它起到了传统教学所不能替代的作用。但多媒体在教学中的运用并不是越多越好，而是要根据课题的需要，具体情况具体对待，把握好运用的“度”。多媒体教学和传统教学各有所长，我们应继承传统教学中的合理部分，恰当引入多媒体使它们有机结合，合理发展，从而使我们的教学达到最优化。