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一、物理实验的重要性
新的物理课程标准充分肯定了物理实验的重要地位，并对物理实验教学提出了新的要求。在普通高中物理课程标准中明确要求“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，指出“学生实验是学生探究并获取知识和应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成”“教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。提倡使用身边随手可得的普通物品做实验。”
新课标下的物理教学，把实验放在一个很重要的位置，以全面培养学生素质的发展。但在应试教育的理念约束下，物理实验教学大多是围绕高考运作，而不是把提高学生科学素质，培养学生创新意识和实践能力作为直接目标，而是普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的物理教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔答实验题就行了，甚至产生了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬想法。加之多媒体进入课堂，部分物理教师过多迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看就了事，不让学生实际操作。
趣味物理小实验在课改下受到重视，成为物理实验教学不可分割的一部分，将很好地服务于物理教学和物理实验教学。
二、趣味物理小实验的教学功能
（一）通过趣味物理小实验激发学生的学习兴趣和好奇心
激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识事物的发展规律。
青少年学生好奇心强，好动手，对于实践活动兴趣浓，因此人民普遍地认为加强实践活动就能激发学生的兴趣。可是事情并不是那么简单。在许多理科课堂实验中，我们可以看到这样一种现象：学生刚刚跑接触课堂物理实验时确实会表现出浓厚的兴趣，但随着年龄的增长和学习的深入，学生开始厌烦重复性的枯燥的操作，而需要那么多的时间去做实验？如果大多是验证性的，学生中的这种反感情绪会更大。这种情况提醒我们，在激发学生操作兴趣的同是，是不是应该改变一下实验的内容和形式，以激发学生的思维兴趣？也就是说，物理实验的内容和形式不能仅仅停留在直接兴趣上，而应当注意激发学生深层次的探索兴趣。也就是在小小的现象中蕴含着较深奥的物理知识，这样就能通过现象到本质，层层激发学生的学习兴趣。
（二）通过趣味物理小实验培养学生观察能力和提问能力
趣味物理小实验，多为一些贴近生活的物理现象，或是一些玩具，准确说都是一些演示性实验，且趣味性较强，能引起学生的注意，且其中也蕴含着较为奥秘的物理知识，从而引起学生的细致观察分析，促使他们对不懂的东西进行提问，从而提高学生的观察和分析能力。
（三）通过趣味物理小实验的演示激发学生动手实践的欲望
这种集趣味性、知识性为一体的表演活动深受学生们喜爱。趣味物理表演常常是科技节、科普周等大型科技活动的重头戏。在平时进行设计，组织良好的实验表演会给学生们留下终生难忘的印象，增强他们学习物理的兴趣。
实验表演不应当是零散节目的拼盘，应当围绕主题，思路清晰，层次分明。为此，需要考虑整体由那几部分组成，各部分之间如何联系。例如，“趣味物理，其乐无穷”可以由以下三部分组成。
1.奇妙的物理现象
该段的中心思想是：实验中有着许多我们意想不到的奇妙现象，当我们参与到这种探索活动中，并揭开它们的奥秘时，就会感到一种无穷的乐趣。可以选择奇妙的饮水鸟、奇异的浮沉子、水柱顶球等实验。
2.神奇的科学威力
通过该段实验的表演，使学生感受到科学就是力量，科学技术具有巨大的推动社会进步的威力。可以选择静电散花等实验。
3.回味无穷的思考
在前面两组实验的基础上，展示一组令人惊奇、富有悬念的实验，以激发学生学习科学的兴趣。可以选择魔箱——大杯水进，小杯水出；小杯水进，大杯水出等实验。
通过这些趣味物理小实验的演示，可以激发学生的学习动机和开过他们的眼界，同时也可以使他们的思维得到锻炼。
（四）通过开展趣味物理小制作培养学生实践能力和团队合作能力
学生对这样的课外小制作兴趣都很浓。同时这也是一个考验他们动手能力的时候。他们通过了解所做作品的原理，然后模仿制作出来。在这过程中训练了他们的思维，加深了对知识原理的理解，并训练了他们如何将理论知识运用到实际生活的能力。同时还训练了他们的创造力，因为作品可以做出有特色的东西。最后，学生们是通过小组的合作从而完成作品的，这也培养了他们的团队合作能力。
所以课外趣味物理小制作，不仅对物理教学有很好的功能，同时对学生各方面能力的培养也起到了很重要的作用。
三、结论
趣味物理小实验在物理教学中将起到越来越重要，甚至是不可替代的作用。研究表明，趣味物理小实验可以激发学生的学习兴趣和好奇心，可以培养学生的观察能力和提問能力，还可以培养学生的创新意识和创新能力。另外，集趣味性和知识性于一体的趣味物理小实验，不仅仅可以作为课堂上的演示实验，而且还可以在科技周或科技节上供学生们演示和制作，从而培养学生们的团队合作能力。
新的物理课程标准充分肯定了物理实验的重要地位，并对物理实验教学提出了新的要求。在普通高中物理课程标准中明确要求“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”，指出“学生实验是学生探究并获取知识和应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成”“教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。提倡使用身边随手可得的普通物品做实验。”
新课标下的物理教学，把实验放在一个很重要的位置，以全面培养学生素质的发展。但在应试教育的理念约束下，物理实验教学大多是围绕高考运作，而不是把提高学生科学素质，培养学生创新意识和实践能力作为直接目标，而是普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法。有的物理教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔答实验题就行了，甚至产生了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬想法。加之多媒体进入课堂，部分物理教师过多迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看就了事，不让学生实际操作。
趣味物理小实验在课改下受到重视，成为物理实验教学不可分割的一部分，将很好地服务于物理教学和物理实验教学。
二、趣味物理小实验的教学功能
（一）通过趣味物理小实验激发学生的学习兴趣和好奇心
激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识事物的发展规律。
青少年学生好奇心强，好动手，对于实践活动兴趣浓，因此人民普遍地认为加强实践活动就能激发学生的兴趣。可是事情并不是那么简单。在许多理科课堂实验中，我们可以看到这样一种现象：学生刚刚跑接触课堂物理实验时确实会表现出浓厚的兴趣，但随着年龄的增长和学习的深入，学生开始厌烦重复性的枯燥的操作，而需要那么多的时间去做实验？如果大多是验证性的，学生中的这种反感情绪会更大。这种情况提醒我们，在激发学生操作兴趣的同是，是不是应该改变一下实验的内容和形式，以激发学生的思维兴趣？也就是说，物理实验的内容和形式不能仅仅停留在直接兴趣上，而应当注意激发学生深层次的探索兴趣。也就是在小小的现象中蕴含着较深奥的物理知识，这样就能通过现象到本质，层层激发学生的学习兴趣。
（二）通过趣味物理小实验培养学生观察能力和提问能力
趣味物理小实验，多为一些贴近生活的物理现象，或是一些玩具，准确说都是一些演示性实验，且趣味性较强，能引起学生的注意，且其中也蕴含着较为奥秘的物理知识，从而引起学生的细致观察分析，促使他们对不懂的东西进行提问，从而提高学生的观察和分析能力。
（三）通过趣味物理小实验的演示激发学生动手实践的欲望
这种集趣味性、知识性为一体的表演活动深受学生们喜爱。趣味物理表演常常是科技节、科普周等大型科技活动的重头戏。在平时进行设计，组织良好的实验表演会给学生们留下终生难忘的印象，增强他们学习物理的兴趣。
实验表演不应当是零散节目的拼盘，应当围绕主题，思路清晰，层次分明。为此，需要考虑整体由那几部分组成，各部分之间如何联系。例如，“趣味物理，其乐无穷”可以由以下三部分组成。
1.奇妙的物理现象
该段的中心思想是：实验中有着许多我们意想不到的奇妙现象，当我们参与到这种探索活动中，并揭开它们的奥秘时，就会感到一种无穷的乐趣。可以选择奇妙的饮水鸟、奇异的浮沉子、水柱顶球等实验。
2.神奇的科学威力
通过该段实验的表演，使学生感受到科学就是力量，科学技术具有巨大的推动社会进步的威力。可以选择静电散花等实验。
3.回味无穷的思考
在前面两组实验的基础上，展示一组令人惊奇、富有悬念的实验，以激发学生学习科学的兴趣。可以选择魔箱——大杯水进，小杯水出；小杯水进，大杯水出等实验。
通过这些趣味物理小实验的演示，可以激发学生的学习动机和开过他们的眼界，同时也可以使他们的思维得到锻炼。
（四）通过开展趣味物理小制作培养学生实践能力和团队合作能力
学生对这样的课外小制作兴趣都很浓。同时这也是一个考验他们动手能力的时候。他们通过了解所做作品的原理，然后模仿制作出来。在这过程中训练了他们的思维，加深了对知识原理的理解，并训练了他们如何将理论知识运用到实际生活的能力。同时还训练了他们的创造力，因为作品可以做出有特色的东西。最后，学生们是通过小组的合作从而完成作品的，这也培养了他们的团队合作能力。
所以课外趣味物理小制作，不仅对物理教学有很好的功能，同时对学生各方面能力的培养也起到了很重要的作用。
三、结论
趣味物理小实验在物理教学中将起到越来越重要，甚至是不可替代的作用。研究表明，趣味物理小实验可以激发学生的学习兴趣和好奇心，可以培养学生的观察能力和提問能力，还可以培养学生的创新意识和创新能力。另外，集趣味性和知识性于一体的趣味物理小实验，不仅仅可以作为课堂上的演示实验，而且还可以在科技周或科技节上供学生们演示和制作，从而培养学生们的团队合作能力。