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一、问题的提出
没有批评的教育是真正的教育吗？不是。在我们不吝啬赞美语言的同时，我们是否也该想想怎样改进我们的批评用语。在大力推崇鼓励性教学的今天，关于教师批评用语的研究相对较少，但是教育是需要批评的。本论文运用统计学，计算机软件等辅助工具，拟合一个教育公式，从而计算出适合不同学生的批评方式。
二、研究设计
小学生在成长期或多或少都有一些叛逆冲动，难免会犯错误，作为教师应该采取有效的批评方式，使犯错误的学生充分认识到错误并改正。
1.调查问卷的分析
（1）批评教育的现状了解
本人随机抽取152名小学生进行调查，问卷当场收回。有效问卷数150份，要求受测者根据自己的真实情况认真填写，以不记名方式答卷。
据统计，12.86%的小学生不太接受或完全不接受老师对自己的批评方式，究竟他们不满意教师批评方式的地方在哪里呢？22.5%的学生表示教师在批评他们过后总是板着脸说话或不理睬学生，18.67%的学生对教师的翻旧帐很是不满，教师盛气凌人的口气;尺度不一，出言刻薄：小题大做;片面武断;连续批评;时间不合适，场合不适宜也是学生感到不满之处。可见，教师采取的批评方式并不乐观。
（2）学生所接受的批评方式
当学生犯了一个小错误，他（她）希望教师采取何种方式来教育他（她）？而当学生犯了一个严重错误，教师又该采取何种批评方式使其更易接受？下面是本人就此问题进行的统计分析。
由以上图表基本可以得出以下两个结论：
①对待不严重的错误，小学生喜欢教师用引导的方式帮他们改正错误，而中学生则更偏爱暗示的方法。
②对待严重错误，中小学生一致希望老师能私下对他们进行教育。
（3）结果分析
在第15题中显示，给学生一个强烈的心理暗示会大大增强学生改掉错误的决心。87%的中小学生表示会因为老师说‘我相信你一定会改正错误的’而為之努力。可见，期待是一种力量，这种期待的力量就被心理学家称为皮革马利翁效应。
由此推断：有亲和力的教师，尽管略带严厉的去批评教育学生，大多数学生还是接受的，并不影响师生的关系。当然这个批评也是要有一定尺度的。在12题中，你会因为喜欢一个老师而改掉一个缺点么？71%的同学表示会。可见，师生关系的融洽，往往对教育起到事半功倍的作用。这一点在11，13题中也得到了相应的证实。
2.统计分析及推断
（1）相关分析
为了加深对事物问关系的认识，本人进行了相关性分析，测量出多个变量及其内在联系，做出一定程度的预测。
结果表明：
①在面对学生犯的小错误时：
a.对待优等生或自尊心较强的学生，教师更宜采用引导式进行批评。
b.对待学困生或性格懒惰、依赖性很强的学生，教师尽量采用“装看不见”的方法，也许学困生的内心比我们看到的更加脆弱。
②在面对学生犯的严重错误时：
a.对待学困生，教师尽量采用“班里不点名”的方法进行“暗指性”批评教育。
（2）因子分析
影响学生接受批评效果的因素有很多，学生的在校成绩、性格、家庭教育方式等等。为了定夺其主要因子，本人采用因子分析法。假定影响批评效果的指标分为6个：学生学习成绩、学生性别、学生性格、家庭教育方式、与教师的亲密度、教师的期望值，每个指标作为一个数据分析的变量。
通过因子分析得出：学生的学习成绩、学生性别、学生自身的性格、家庭的教育方式、与教师的亲密度是影响批评方式的主要因子。
（3）回归分析
为了抓住事物的本质联系和规律，并把它们的关系以最优的定量关系式表示出来，使教育研究定量化，本人采用了多元线性回归分析。假定影响批评方式Y的因素有：x1：学生的学习成绩、X2：学生性别、X3：学生自身的性格、X4：家庭的教育方式、x5：与教师的亲密度。即“批评方式”为因变量，“学生成绩”“性别”“性格”“家庭的教育方式”“亲密度”为自变量。
三、结论与设想
本文的主要任务是以量化的角度诠释批评教育。采用的主要方法是统计软件SPSS11.5，体现了统计学在教育学中的应用。
教师在得到任一学生的这五个主要因素时，即学生的学习成绩、学生性别、学生自身的性格、家庭的教育方式、与教师的亲密度，便可计算出该学生算式得分，从而大致衡量出该学生所能接受的批评方式，为今后的教师开展一些工作提供了一定的参考价值。
没有批评的教育是真正的教育吗？不是。在我们不吝啬赞美语言的同时，我们是否也该想想怎样改进我们的批评用语。在大力推崇鼓励性教学的今天，关于教师批评用语的研究相对较少，但是教育是需要批评的。本论文运用统计学，计算机软件等辅助工具，拟合一个教育公式，从而计算出适合不同学生的批评方式。
二、研究设计
小学生在成长期或多或少都有一些叛逆冲动，难免会犯错误，作为教师应该采取有效的批评方式，使犯错误的学生充分认识到错误并改正。
1.调查问卷的分析
（1）批评教育的现状了解
本人随机抽取152名小学生进行调查，问卷当场收回。有效问卷数150份，要求受测者根据自己的真实情况认真填写，以不记名方式答卷。
据统计，12.86%的小学生不太接受或完全不接受老师对自己的批评方式，究竟他们不满意教师批评方式的地方在哪里呢？22.5%的学生表示教师在批评他们过后总是板着脸说话或不理睬学生，18.67%的学生对教师的翻旧帐很是不满，教师盛气凌人的口气;尺度不一，出言刻薄：小题大做;片面武断;连续批评;时间不合适，场合不适宜也是学生感到不满之处。可见，教师采取的批评方式并不乐观。
（2）学生所接受的批评方式
当学生犯了一个小错误，他（她）希望教师采取何种方式来教育他（她）？而当学生犯了一个严重错误，教师又该采取何种批评方式使其更易接受？下面是本人就此问题进行的统计分析。
由以上图表基本可以得出以下两个结论：
①对待不严重的错误，小学生喜欢教师用引导的方式帮他们改正错误，而中学生则更偏爱暗示的方法。
②对待严重错误，中小学生一致希望老师能私下对他们进行教育。
（3）结果分析
在第15题中显示，给学生一个强烈的心理暗示会大大增强学生改掉错误的决心。87%的中小学生表示会因为老师说‘我相信你一定会改正错误的’而為之努力。可见，期待是一种力量，这种期待的力量就被心理学家称为皮革马利翁效应。
由此推断：有亲和力的教师，尽管略带严厉的去批评教育学生，大多数学生还是接受的，并不影响师生的关系。当然这个批评也是要有一定尺度的。在12题中，你会因为喜欢一个老师而改掉一个缺点么？71%的同学表示会。可见，师生关系的融洽，往往对教育起到事半功倍的作用。这一点在11，13题中也得到了相应的证实。
2.统计分析及推断
（1）相关分析
为了加深对事物问关系的认识，本人进行了相关性分析，测量出多个变量及其内在联系，做出一定程度的预测。
结果表明：
①在面对学生犯的小错误时：
a.对待优等生或自尊心较强的学生，教师更宜采用引导式进行批评。
b.对待学困生或性格懒惰、依赖性很强的学生，教师尽量采用“装看不见”的方法，也许学困生的内心比我们看到的更加脆弱。
②在面对学生犯的严重错误时：
a.对待学困生，教师尽量采用“班里不点名”的方法进行“暗指性”批评教育。
（2）因子分析
影响学生接受批评效果的因素有很多，学生的在校成绩、性格、家庭教育方式等等。为了定夺其主要因子，本人采用因子分析法。假定影响批评效果的指标分为6个：学生学习成绩、学生性别、学生性格、家庭教育方式、与教师的亲密度、教师的期望值，每个指标作为一个数据分析的变量。
通过因子分析得出：学生的学习成绩、学生性别、学生自身的性格、家庭的教育方式、与教师的亲密度是影响批评方式的主要因子。
（3）回归分析
为了抓住事物的本质联系和规律，并把它们的关系以最优的定量关系式表示出来，使教育研究定量化，本人采用了多元线性回归分析。假定影响批评方式Y的因素有：x1：学生的学习成绩、X2：学生性别、X3：学生自身的性格、X4：家庭的教育方式、x5：与教师的亲密度。即“批评方式”为因变量，“学生成绩”“性别”“性格”“家庭的教育方式”“亲密度”为自变量。
三、结论与设想
本文的主要任务是以量化的角度诠释批评教育。采用的主要方法是统计软件SPSS11.5，体现了统计学在教育学中的应用。
教师在得到任一学生的这五个主要因素时，即学生的学习成绩、学生性别、学生自身的性格、家庭的教育方式、与教师的亲密度，便可计算出该学生算式得分，从而大致衡量出该学生所能接受的批评方式，为今后的教师开展一些工作提供了一定的参考价值。