【摘 要】
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学生对于数学概念的原有认知水平是不同的,特别是将部分数学概念分段教学后,有些概念在原有的基础上进行教学,由于教师对学生的已有知识了解不够,导致由教师代替学生快体验、
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学生对于数学概念的原有认知水平是不同的,特别是将部分数学概念分段教学后,有些概念在原有的基础上进行教学,由于教师对学生的已有知识了解不够,导致由教师代替学生快体验、快抽象出数学概念,既使是那些跟着教师进行有意义学习的学生,其学习活动也可能缺乏概念建构的完整性。本文试图通过对概念教学的分析,阐述数学教师要养成联系看问题的思维习惯,以提高学生对数学概念的理解。
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