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摘要：作为高中语文教学中的重点内容与核心环节，阅读不仅关系到广大高中生的综合语文素养水平以及阅读能力培养质量。然而在实际的教学过程中，很多教师由于教学理念的陈旧而导致了整个教学质量的脱节，一些学生也由此而缺少了对于阅读学习的积极性，同时也由于缺少一定的目标性而导致了整体的语文教学质量无法得到提升。下面就来结合实际教学经验，对高中语文阅读教学中存在的问题及其应对策略展开探索，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来一定的帮助。
关键词：高中语文阅读教学;问题;应对策略
一、 现阶段高中语文阅读教学中所存在的常见问题
新课改下的高中语文教学质量已经比传统教学理念中得到了明显的提升，学生的学习积极性与学习热忱也得到了前所未有的激发。然而在实际的教学过程中，由于教师手段、教学理念以及学生认知水平等方面的影响，导致了现阶段的高中语文阅读教学中依旧存在一定的问题有待我们积极解决。常见的问题主要总结如下：
（一） 高中生对于传统的阅读教学资源兴趣缺失
新课改下的高中阅读教学素材，通常都是由教师作为引导者，通过将“师本位”理念的延续，来结合考试目标来进行选择。这种阅读材料虽然能够在一定程度上满足高考成绩的要求，但对于学生的实际语文素养提升而言则是存在一定的局限性。这些传统的阅读资源往往都是一些模本化严重的内容，学生在展开阅读的过程中很难激发起内在的学习兴趣，至于学生与教师之间、学生与学生之间的互动与交流更是无从谈起，久而久之也造成了整个课堂氛围的枯燥与乏味。
（二） 阅读教学手段的陈旧
正如前面提到的那样，新课改理念虽然已经推广有一段时间了，然而很多高中语文教师在进行阅读授课的过程中，往往忽视了学生的个性需求以及个体化差异，仅仅将相关的阅读技巧作为一种墨守成规的套路。在这种背景下也就不难理解为什么很多作家，在面对自己的作品被刊登到各类高考卷上成为阅读题目的时候却无法获得满分的原因了。
（三） 缺少对学生深刻领悟的引导
而还有一部分教师会由于对新课改教学理念的认知水平有限，而导致了他们在日常的阅读教学过程中，更加重视对说教的强调或者对某些道理、某些精神的认知，对各类抒情阅读作品中的感性与温情的一面并没有融入太多的引导和体会，日子久了难免会导致一部分学生只能通过死记硬背标准答案来进行阅读知识的理解和学习，却无法对各类经典阅读作品背后的内涵进行深刻了解和掌握。
二、 提升高中语文阅读教学应对策略的手段
（一） 激发学生的阅读兴趣
高中阶段的学生们自我存在感和自我地位认知是十分迫切而又强烈的，在这个过程中教师必须要在阅读教学环节提升对他们的学习兴趣培养，通过兴趣这一重要的老师来实现整體阅读能力的提升。在实践教学中，教师还应当充分的结合学生的自身需求以及个体差异，来站在学生的角度，综合其年龄特点、心理特点、学习能力以及学习水平等多角度因素，来发现其内在的学习兴趣，以此作为出发点实现阅读教学与兴趣教学的完美融合，最终养成学生自觉学习的良好习惯。例如在进行《廉颇与蔺相如传》的阅读学习过程中，教师就可以将三个相互关联的故事通过动漫的形式进行展示，同时还可以结合课堂时间来进行角色扮演，相信这种轻松、自由的阅读教学手段不仅能够为学生的学习兴趣激发提供良好激发，同时也能够最大程度上实现其阅读水平的提升。
（二） 创新教学手段
传统、陈旧的“应试教育教学手段”“题海战术教学手段”已经无法满足新时期的语文阅读教学需求，如果教师不从教学手段上进行转变，那么将会导致整个教学内容以及学生认知的严重匮乏。所以在实践教学中，教师必须要通过对教学手段的多元化整合，来为学生打开一扇全新的认知大门，将传统教学中的被动阅读、转变为主动阅读。例如在进行演讲稿的阅读理解练习中，教师不妨通过结合这个年龄段学生的特点，以TFboys成员王源在联合国青年论坛的发言（中文版）进行阅读，以此来展开一场别具一格的阅读学习体验。相信在这种人性化教学、娱乐化教学的作用下，很多高中生都能够对高中语文阶段的阅读理解和阅读分析产生主观能动性，以此引入更多的热门演讲话题进行讨论，最终为提升整体阅读教学质量而提供保障。
（三） 提升对学生思想感悟以及认知是引导
高中阶段的语文阅读教学还应当强调对其个人思想感悟的引导和渗透，在这种教学引导过程中教师必须要重视对学生个人情感以及认知的提升，通过深度挖掘阅读材料、阅读资源来实现其教学质量、教学价值的最大化。通过对学生自身文学综合素养的培养来引导他们拥有一种对阅读的自助感悟之情。例如在进行《红楼梦》以及其他名著的阅读过程中，教师不妨通过引入多媒体教学的方式来播放新老版本的视频，让同学们在阅读完原著后看一看、比一比哪个影视版本更加贴近原著，哪个环节中影视作品版本要比原著中对人物情感的表达更为细腻。相信在这样的训练与阅读学习下，每一名学生都能够真正地站在阅读资源的人物情感角度进行抒发和研究，在良好、活跃的课堂氛围作用下更加体会到各类阅读作品、阅读材料所延伸出来的意境和美感，最终实现学生个人感悟与阅读资源情感的共鸣。
三、 结论
综上所述，新课改下的高中语文阅读在授课的过程中必须要强调对学生的主观地位进行肯定和认可，在充分对学生的个体差异、个体性格尊重的同时，通过阅读材料的理解和认知来提升个人的学习兴趣和情感感悟，通过多效并举来实现高中语文教学质量的整体提升与创新，以一种循序渐进的方式来提升学生的综合英文水平和阅读能力，为其实现全面发展、综合进步而提供保障，同时也为培养学生养成终身阅读的良好习惯而努力奋斗。
参考文献：
[1]刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J].中小学教师培训，2014（3）：40-43.
[2]龚声英.从高考分析看高中语文阅读教学的存在的问题及应对措施[J].读写算：教育教学研究，2016（63）.
[3]祝兰.农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].小作家选刊，2016（18）.
[4]张艳芳.高中阅读教学存在的问题及解决策略探究——依据Q省2017年普通高考第六题答题情况分析[J].课外语文，2018（3）：118.
作者简介：
钟建波，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市江南中学。
关键词：高中语文阅读教学;问题;应对策略
一、 现阶段高中语文阅读教学中所存在的常见问题
新课改下的高中语文教学质量已经比传统教学理念中得到了明显的提升，学生的学习积极性与学习热忱也得到了前所未有的激发。然而在实际的教学过程中，由于教师手段、教学理念以及学生认知水平等方面的影响，导致了现阶段的高中语文阅读教学中依旧存在一定的问题有待我们积极解决。常见的问题主要总结如下：
（一） 高中生对于传统的阅读教学资源兴趣缺失
新课改下的高中阅读教学素材，通常都是由教师作为引导者，通过将“师本位”理念的延续，来结合考试目标来进行选择。这种阅读材料虽然能够在一定程度上满足高考成绩的要求，但对于学生的实际语文素养提升而言则是存在一定的局限性。这些传统的阅读资源往往都是一些模本化严重的内容，学生在展开阅读的过程中很难激发起内在的学习兴趣，至于学生与教师之间、学生与学生之间的互动与交流更是无从谈起，久而久之也造成了整个课堂氛围的枯燥与乏味。
（二） 阅读教学手段的陈旧
正如前面提到的那样，新课改理念虽然已经推广有一段时间了，然而很多高中语文教师在进行阅读授课的过程中，往往忽视了学生的个性需求以及个体化差异，仅仅将相关的阅读技巧作为一种墨守成规的套路。在这种背景下也就不难理解为什么很多作家，在面对自己的作品被刊登到各类高考卷上成为阅读题目的时候却无法获得满分的原因了。
（三） 缺少对学生深刻领悟的引导
而还有一部分教师会由于对新课改教学理念的认知水平有限，而导致了他们在日常的阅读教学过程中，更加重视对说教的强调或者对某些道理、某些精神的认知，对各类抒情阅读作品中的感性与温情的一面并没有融入太多的引导和体会，日子久了难免会导致一部分学生只能通过死记硬背标准答案来进行阅读知识的理解和学习，却无法对各类经典阅读作品背后的内涵进行深刻了解和掌握。
二、 提升高中语文阅读教学应对策略的手段
（一） 激发学生的阅读兴趣
高中阶段的学生们自我存在感和自我地位认知是十分迫切而又强烈的，在这个过程中教师必须要在阅读教学环节提升对他们的学习兴趣培养，通过兴趣这一重要的老师来实现整體阅读能力的提升。在实践教学中，教师还应当充分的结合学生的自身需求以及个体差异，来站在学生的角度，综合其年龄特点、心理特点、学习能力以及学习水平等多角度因素，来发现其内在的学习兴趣，以此作为出发点实现阅读教学与兴趣教学的完美融合，最终养成学生自觉学习的良好习惯。例如在进行《廉颇与蔺相如传》的阅读学习过程中，教师就可以将三个相互关联的故事通过动漫的形式进行展示，同时还可以结合课堂时间来进行角色扮演，相信这种轻松、自由的阅读教学手段不仅能够为学生的学习兴趣激发提供良好激发，同时也能够最大程度上实现其阅读水平的提升。
（二） 创新教学手段
传统、陈旧的“应试教育教学手段”“题海战术教学手段”已经无法满足新时期的语文阅读教学需求，如果教师不从教学手段上进行转变，那么将会导致整个教学内容以及学生认知的严重匮乏。所以在实践教学中，教师必须要通过对教学手段的多元化整合，来为学生打开一扇全新的认知大门，将传统教学中的被动阅读、转变为主动阅读。例如在进行演讲稿的阅读理解练习中，教师不妨通过结合这个年龄段学生的特点，以TFboys成员王源在联合国青年论坛的发言（中文版）进行阅读，以此来展开一场别具一格的阅读学习体验。相信在这种人性化教学、娱乐化教学的作用下，很多高中生都能够对高中语文阶段的阅读理解和阅读分析产生主观能动性，以此引入更多的热门演讲话题进行讨论，最终为提升整体阅读教学质量而提供保障。
（三） 提升对学生思想感悟以及认知是引导
高中阶段的语文阅读教学还应当强调对其个人思想感悟的引导和渗透，在这种教学引导过程中教师必须要重视对学生个人情感以及认知的提升，通过深度挖掘阅读材料、阅读资源来实现其教学质量、教学价值的最大化。通过对学生自身文学综合素养的培养来引导他们拥有一种对阅读的自助感悟之情。例如在进行《红楼梦》以及其他名著的阅读过程中，教师不妨通过引入多媒体教学的方式来播放新老版本的视频，让同学们在阅读完原著后看一看、比一比哪个影视版本更加贴近原著，哪个环节中影视作品版本要比原著中对人物情感的表达更为细腻。相信在这样的训练与阅读学习下，每一名学生都能够真正地站在阅读资源的人物情感角度进行抒发和研究，在良好、活跃的课堂氛围作用下更加体会到各类阅读作品、阅读材料所延伸出来的意境和美感，最终实现学生个人感悟与阅读资源情感的共鸣。
三、 结论
综上所述，新课改下的高中语文阅读在授课的过程中必须要强调对学生的主观地位进行肯定和认可，在充分对学生的个体差异、个体性格尊重的同时，通过阅读材料的理解和认知来提升个人的学习兴趣和情感感悟，通过多效并举来实现高中语文教学质量的整体提升与创新，以一种循序渐进的方式来提升学生的综合英文水平和阅读能力，为其实现全面发展、综合进步而提供保障，同时也为培养学生养成终身阅读的良好习惯而努力奋斗。
参考文献：
[1]刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J].中小学教师培训，2014（3）：40-43.
[2]龚声英.从高考分析看高中语文阅读教学的存在的问题及应对措施[J].读写算：教育教学研究，2016（63）.
[3]祝兰.农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].小作家选刊，2016（18）.
[4]张艳芳.高中阅读教学存在的问题及解决策略探究——依据Q省2017年普通高考第六题答题情况分析[J].课外语文，2018（3）：118.
作者简介：
钟建波，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市江南中学。