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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0076-02
品德课程是我国义务教育课程体系的核心，目的是让孩子学会做事，学会做人，成为健康有用的合格社会人。时下在农村小学品德课教学出现了诸多不理想的现象，如学生学习品德课气氛与上语文、数学课相去甚远，课堂上有的同学偷写语、数作业；有的老师把课堂改成讲故事、看动漫等等。品德课这门重要的学科为什么不受学生欢迎？怎样才能使学生喜欢这门课程？笔者拟从以下困境原因及对策两方面进行解析。
一、品德学科陷入困境的原因分析
（一）学校重视程度不足，教师队伍不稳定，教研活动少。农村学校教师数有限，教学人员相对紧张。一般农村学校都把语文、数学两科作为重点来安排教师任教。品德课教师基本上就是兼任，这种授课方式很随意，流动大，大多按教师课时量轻重来搭配补齐，教学、教研能力方面很少考虑，教师队伍不专业、不稳定。加上教学评价不科学，好坏标准也许仅凭一张期末统测试卷。
（二）教学以本为本，方法手段滯后。新课程标准要求教师在教学中因从儿童的现实生活出发，选择有关社会环境、生活和关系等方面内容为主体，因循而不拘泥于儿童生活的领域，整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，使教学具有较强的综合性。而农村小学教师基于上述第一点的原因，很少精心备课和组织，运用现代信息化的教育教学设备也不多，教学中大多采取传统的教授法，自然激发不起学生学习兴趣。
（三）学生对品德学科不够重视。一方面受应试教育影响，社会、家长乃至一些学校忽视这门学科，加上专职教师缺乏，课程流于形式，成为所谓“副科”。另一方面学生的作业多，负担重。比起体图音课程，品德课又是他们不感兴趣的，于是课堂成为他们偷写语数作业，聊天讨论的场所。再者有些内容与学生的生活联系紧密，他们认为过于简单，而有些知识离他们较为遥远，加上学校重视程度不高，不提具体目标要求，学生对所学内容重视不够。
（四）社会、家庭不重视。受应试教育和升学考试科目设置的影响，社会、家长不太重视这门课程。许多家长把注意力放在语数英学习科目上，自认为对孩子的品德教育天天讲日日谈，加上学校的晨会、班会课等，孩子学好学不好也就不放在心上，睁一只眼闭一只眼，自然影响教育教学质量。
那么如何上好品德课，让学生喜欢这门课程，解决这些问题确实值得教育者的反思。
二、解决问题的基本策略思路
（一）提高认识，从思想上重视课程。对品德课重视与否，课程开展得好坏，直接关系到学校德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，切忌所谓主科与副科的偏颇想法，加强品德课的教学工作，力所能及安排专业的教师进行教学；给科任老师同等待遇，让教师从思想上重视，切实把品德课抓好抓实。
（二）多方位多角度展开教学。受条件限制，农村学校品德课教学模式上往往是单一、老旧的说教式。这种模式对新一代的孩子而言索然无味，根本听不进去。要改变现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。充分运用儿童的语言，采取孩子喜闻乐见的形式，如发挥课文中的图画、照片在教学上的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。通过创设活动情境，编写身边生活范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。
（三）结合课内外知识，提高课堂效率。品德课程提出：教学过程要求教师不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外联系的完整活动过程，它具有明显的生活性、开放性、活动性特点，因此教师在课文教学上，可以将课堂扩展到所有对孩子有意义、有兴趣的题材，选取孩子现实生活中的一些游戏、喜爱的动漫、实践活动、日常生活等内容作为载体，通过教师指导下学习来实现课程目标，让学生更多地通过实际参与，动手动脑，而非仅仅依靠听来学习。
（四）社会、学校和家庭互联互动、密切配合。如今，电脑、互联网这些现代设施已进入农村。它给人们带来快捷资讯、视听享受的同时，也带来诸多不良信息的影响。因此，加强学生品德修养教育迫在眉睫，仅仅依靠学校一本单薄的课文去努力是永远不够的，更需要广大家长和社会的共同努力参与。家长的言传身教对孩子起着潜移默化的教育引导作用，社会的不良风气也是学生不良品德形成的极大因素。因此，只有将学校、家庭、社会三者有机互动结合起来，才能提高学生学习效果，让道德教育发挥更大的作用，才能将学生培养成健康合格的社会人。
总之，让农村孩子真正走进品社课堂，必须立足以学生为本的主体性，立足课内外结合，使品德课回归生活，在学习实践活动中成长。只要我们严格把握教学目标，不断创新教学方法提升教学手段，问题就能迎刃而解，从而让品德课真正走进孩子心中，发挥它的实效。
品德课程是我国义务教育课程体系的核心，目的是让孩子学会做事，学会做人，成为健康有用的合格社会人。时下在农村小学品德课教学出现了诸多不理想的现象，如学生学习品德课气氛与上语文、数学课相去甚远，课堂上有的同学偷写语、数作业；有的老师把课堂改成讲故事、看动漫等等。品德课这门重要的学科为什么不受学生欢迎？怎样才能使学生喜欢这门课程？笔者拟从以下困境原因及对策两方面进行解析。
一、品德学科陷入困境的原因分析
（一）学校重视程度不足，教师队伍不稳定，教研活动少。农村学校教师数有限，教学人员相对紧张。一般农村学校都把语文、数学两科作为重点来安排教师任教。品德课教师基本上就是兼任，这种授课方式很随意，流动大，大多按教师课时量轻重来搭配补齐，教学、教研能力方面很少考虑，教师队伍不专业、不稳定。加上教学评价不科学，好坏标准也许仅凭一张期末统测试卷。
（二）教学以本为本，方法手段滯后。新课程标准要求教师在教学中因从儿童的现实生活出发，选择有关社会环境、生活和关系等方面内容为主体，因循而不拘泥于儿童生活的领域，整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，使教学具有较强的综合性。而农村小学教师基于上述第一点的原因，很少精心备课和组织，运用现代信息化的教育教学设备也不多，教学中大多采取传统的教授法，自然激发不起学生学习兴趣。
（三）学生对品德学科不够重视。一方面受应试教育影响，社会、家长乃至一些学校忽视这门学科，加上专职教师缺乏，课程流于形式，成为所谓“副科”。另一方面学生的作业多，负担重。比起体图音课程，品德课又是他们不感兴趣的，于是课堂成为他们偷写语数作业，聊天讨论的场所。再者有些内容与学生的生活联系紧密，他们认为过于简单，而有些知识离他们较为遥远，加上学校重视程度不高，不提具体目标要求，学生对所学内容重视不够。
（四）社会、家庭不重视。受应试教育和升学考试科目设置的影响，社会、家长不太重视这门课程。许多家长把注意力放在语数英学习科目上，自认为对孩子的品德教育天天讲日日谈，加上学校的晨会、班会课等，孩子学好学不好也就不放在心上，睁一只眼闭一只眼，自然影响教育教学质量。
那么如何上好品德课，让学生喜欢这门课程，解决这些问题确实值得教育者的反思。
二、解决问题的基本策略思路
（一）提高认识，从思想上重视课程。对品德课重视与否，课程开展得好坏，直接关系到学校德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，切忌所谓主科与副科的偏颇想法，加强品德课的教学工作，力所能及安排专业的教师进行教学；给科任老师同等待遇，让教师从思想上重视，切实把品德课抓好抓实。
（二）多方位多角度展开教学。受条件限制，农村学校品德课教学模式上往往是单一、老旧的说教式。这种模式对新一代的孩子而言索然无味，根本听不进去。要改变现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。充分运用儿童的语言，采取孩子喜闻乐见的形式，如发挥课文中的图画、照片在教学上的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。通过创设活动情境，编写身边生活范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。
（三）结合课内外知识，提高课堂效率。品德课程提出：教学过程要求教师不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外联系的完整活动过程，它具有明显的生活性、开放性、活动性特点，因此教师在课文教学上，可以将课堂扩展到所有对孩子有意义、有兴趣的题材，选取孩子现实生活中的一些游戏、喜爱的动漫、实践活动、日常生活等内容作为载体，通过教师指导下学习来实现课程目标，让学生更多地通过实际参与，动手动脑，而非仅仅依靠听来学习。
（四）社会、学校和家庭互联互动、密切配合。如今，电脑、互联网这些现代设施已进入农村。它给人们带来快捷资讯、视听享受的同时，也带来诸多不良信息的影响。因此，加强学生品德修养教育迫在眉睫，仅仅依靠学校一本单薄的课文去努力是永远不够的，更需要广大家长和社会的共同努力参与。家长的言传身教对孩子起着潜移默化的教育引导作用，社会的不良风气也是学生不良品德形成的极大因素。因此，只有将学校、家庭、社会三者有机互动结合起来，才能提高学生学习效果，让道德教育发挥更大的作用，才能将学生培养成健康合格的社会人。
总之，让农村孩子真正走进品社课堂，必须立足以学生为本的主体性，立足课内外结合，使品德课回归生活，在学习实践活动中成长。只要我们严格把握教学目标，不断创新教学方法提升教学手段，问题就能迎刃而解，从而让品德课真正走进孩子心中，发挥它的实效。